《海陸變遷》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《海陸變遷》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇1
我認為本節與以往或其他教學(xué)設計相比有如下特點(diǎn)。
1、以對知識的理解為基礎，通過(guò)師徒式的問(wèn)題引導而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎知識，因而可以靈活的對問(wèn)題進(jìn)行表征。這節課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據自己本節課學(xué)習板塊構造學(xué)說(shuō)的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學(xué)說(shuō)解決世界生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認識路線(xiàn)是先認了解板塊構造基本內容，再了解生長(cháng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據自己建立起來(lái)的表征分析現實(shí)生活中的地理問(wèn)題�！白屑氉x圖+知識落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。
2、問(wèn)題引導是本節地理課的特色。用問(wèn)題作為導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的學(xué)習興趣，以問(wèn)題為主線(xiàn)，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構造學(xué)說(shuō)的學(xué)習。導入時(shí)我提出的問(wèn)題是“我們腳下的大地是否在運動(dòng)呢？你們能感覺(jué)到大地的運動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會(huì )總是垂青于善于觀(guān)察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運動(dòng)的結果呢？”；在落實(shí)板塊構造學(xué)說(shuō)基礎知識和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問(wèn)題是“（設計6個(gè)給材料分析問(wèn)題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀(guān)察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉折的意義，逐步引導學(xué)生學(xué)習海陸變遷的原因和板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容，并能用板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容解釋現實(shí)生活中出現的問(wèn)題。學(xué)生被我設計的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，將抽象難懂的問(wèn)題細化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
3、設計討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問(wèn)題，刺激學(xué)生知識的內化。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標的效果很好。
我認為本節課存在的缺點(diǎn)是：
在講述板塊運動(dòng)時(shí)，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會(huì )更加容易。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇2
本節課從一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了孩子探索、發(fā)現之旅，一個(gè)忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變�！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實(shí)驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發(fā)現、海底古河流三角洲的發(fā)現給學(xué)生探究問(wèn)題得出結論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題中、在情景中去發(fā)現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì )從那些方面進(jìn)行嚴密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jì)热�，由此再導入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內容，將難點(diǎn)的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創(chuàng )新性的設問(wèn)時(shí)時(shí)再現，如“板塊碰撞運動(dòng)，地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“板塊張裂運動(dòng)地表會(huì )產(chǎn)生什么現象？”“幽靈島為什么會(huì )多次出現和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感知意猶未盡。
縱觀(guān)本節課，教師只有真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現中，感受到自然的神奇，體會(huì )到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂(lè )。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇3
本節內容較少但比較抽象，涉及的時(shí)空尺度大，學(xué)生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學(xué)內容的直觀(guān)形式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，對所學(xué)知識的及時(shí)應用能夠較好地理解所學(xué)內容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了大洲大洋的知識，對他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)分析案例，結合課件，提供多種方式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變地理學(xué)習方式，令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。
心理學(xué)原理告訴我們：?jiǎn)我淮碳び兄洃�，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組活動(dòng)、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動(dòng)形式和多種教學(xué)手段，把學(xué)生的頭、手、口、眼、耳動(dòng)員起來(lái)，讓學(xué)生多想、多做、多說(shuō)、多看。通過(guò)學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生，實(shí)現有效學(xué)習。
新課程的一個(gè)理念就是學(xué)習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生拼圖等操作可能會(huì )遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，但這恰巧會(huì )促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時(shí)，在上課過(guò)程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學(xué)生，成為學(xué)習的引導者、組織者，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自始自終處于主體地位，并體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )，最大限度的拓展學(xué)生思維，培養動(dòng)手能力、學(xué)習競爭意識和創(chuàng )新精神。
在實(shí)際操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題：在學(xué)生案例分析過(guò)程中如何準確地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，如何對活動(dòng)時(shí)間的適時(shí)控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時(shí)其他學(xué)生的活動(dòng)怎樣安排更合理，小組內部的合作互助學(xué)習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學(xué)情進(jìn)行適度調節等都是令我疑惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題都還有待于在今后的教學(xué)中逐步摸索、完善。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇5
一、反思本堂課的教學(xué)理念
改變地理學(xué)習方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們在地理課堂教學(xué)中要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當地的經(jīng)濟生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法�！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書(shū)指導、社會(huì )調查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強地理學(xué)習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，積極主動(dòng)地學(xué)習。
二、反思本堂課的教學(xué)思路
地理學(xué)科是一門(mén)文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨立的探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生獨立思考，能使學(xué)生在體驗解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì )并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng )造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學(xué)習難度大的知識點(diǎn)，更應該提倡這種教學(xué)方式方法。
三、反思本堂課的教學(xué)過(guò)程
1、積極回應
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設疑激趣
七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過(guò)去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì )發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？
3、情景探究
說(shuō)圖（鴕鳥(niǎo)在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥(niǎo)生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì )游泳，更沒(méi)有遠涉大洋的`能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥(niǎo)的分布？
模仿魏格納的實(shí)驗：非洲和南美洲的拼合
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現煤層。
4、峰回路轉
20世紀70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動(dòng)形成的。于是板塊構造學(xué)說(shuō)誕生。運用板塊構造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
四、反思本堂課的教學(xué)成果
1、很多時(shí)候地理學(xué)習讓學(xué)生認為很難很抽象，學(xué)習的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應該有新的學(xué)習和探索的方向。針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂(lè )于觀(guān)察、樂(lè )于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì )有新突破。學(xué)生對學(xué)習也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì )到了做學(xué)習主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價(jià)值取向。注意調動(dòng)學(xué)生積極參與和觀(guān)察探究的興趣，引導學(xué)生將具體知識整合到內容體系中，強調學(xué)生參與體驗、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，致力于培養學(xué)生學(xué)習方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識的傳遞、灌輸可能會(huì )更加快速，學(xué)生得到的結論更符合我們成人的觀(guān)點(diǎn)，但是他們的創(chuàng )新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會(huì )很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對地理的喜愛(ài)和探究當中，讓地理知識的學(xué)習成為學(xué)生的興趣愛(ài)好。本節課教師沒(méi)有刻意的去讓學(xué)生如何學(xué)習掌握某些地理知識，而是要學(xué)生從觀(guān)察身邊的地理事情和現象開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書(shū)本的知識更加具體化，達到學(xué)以致用的目的。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇6
這節課內容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀(guān)的教學(xué)使學(xué)生理解對我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。
在課堂導入的環(huán)節，我通過(guò)成語(yǔ)故事的FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習打下了較好的心理基礎。
在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來(lái)，通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)設計，使學(xué)生充分體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。而課程內容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現板塊運動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺(jué)得地理是一門(mén)有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現象，達到活學(xué)活用的目的。
這個(gè)部分專(zhuān)有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過(guò)程中有難度，我在設計教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計不足，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現的問(wèn)題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習卷的形式可能會(huì )更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個(gè)板塊之內。
從這節課來(lái)看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達到良好的教學(xué)效果。
《海陸變遷》教學(xué)反思 篇7
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過(guò)本節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設計教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生期望值過(guò)高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì )適得其反，事與愿違�！逗ｊ懙淖冞w》的教學(xué)內容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“板塊構造學(xué)說(shuō)及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生在現實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問(wèn)題就成了上好這節課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動(dòng)地展示“滄海桑田”成語(yǔ)故事導入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的認識。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現古代人類(lèi)活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從更深層次認識海陸變遷。此部分著(zhù)重培養學(xué)生對科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì )變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說(shuō)內容之后，培養學(xué)生從活動(dòng)中運用板塊學(xué)說(shuō)解釋地理現象�？闪信e汶川地震和山體滑坡現象進(jìn)行分析，培養學(xué)生對“板塊構造學(xué)說(shuō)”及愛(ài)國主義精神品質(zhì)的培養。
二、根據學(xué)生的思維習慣，設計教學(xué)過(guò)程
不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認為學(xué)生笨，設置一些困難的問(wèn)題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學(xué)效果。所以，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設計時(shí)，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，再演示大陸漂移全過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細思考一下，發(fā)現這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著(zhù)“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì )使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類(lèi)是憑借什么得到這樣的結論的，使學(xué)生們帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細節
�。ㄒ唬┍菊n課文內容體現了新教材的特點(diǎn)之一，培養學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時(shí)我就考慮到對于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標。從教材內容來(lái)看，包括了地殼的升降運動(dòng)和水平運動(dòng)兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ┏跻坏膶W(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學(xué)生易于接受。
�。ㄈ┘毼⒌母倪M(jìn)對教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展。
新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養的提高等問(wèn)題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過(guò)每一節課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
從本節課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映情況良好，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，能提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展性知識對初一的學(xué)生還不太適應，以后本人還要加強學(xué)習，設計出更加適應學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。
【《海陸變遷》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
海陸變遷教學(xué)反思06-12
《海陸的變遷》教學(xué)反思06-13
《海陸變遷》教學(xué)反思07-21
海陸的變遷教學(xué)反思07-12
《海陸的變遷》教學(xué)反思范文02-05
《海陸的變遷》教學(xué)反思11篇10-16
《海陸變遷》教學(xué)反思14篇07-21