海陸變遷教學(xué)反思
導語(yǔ)：海陸變遷即洋陸轉化，下面是小編整理的海陸變遷教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
篇一：海陸的變遷教學(xué)反思
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀(guān)念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。 講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過(guò)圖片的展示、問(wèn)題的設疑，為學(xué)生設置了不同的問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過(guò)設疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。
本節課最大的優(yōu)點(diǎn)：
1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和思維積極性，引導學(xué)生初步養成運用基本原理綜合評價(jià)地理事物的能力。
2、教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習知識，發(fā)現問(wèn)題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內容與學(xué)生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。
本節課的不足：
1、問(wèn)題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
3、語(yǔ)速太快。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。
2、在小組合作學(xué)習上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。
3、教學(xué)過(guò)程中應設計層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
篇二：海陸的變遷教學(xué)反思
一、反思本堂課的教學(xué)理念
改變地理學(xué)習方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們在地理課堂教學(xué)中要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當地的經(jīng)濟生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法�！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書(shū)指導、社會(huì )調查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強地理學(xué)習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，積極主動(dòng)地學(xué)習。
二、反思本堂課的教學(xué)思路
地理學(xué)科是一門(mén)文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨立的探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生獨立思考，能使學(xué)生在體驗解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì )并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng )造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學(xué)習難度大的知識點(diǎn)，更應該提倡這種教學(xué)方式方法。
三、反思本堂課的教學(xué)過(guò)程
1、積極回應
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設疑激趣
七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過(guò)去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì )發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？
3、情景探究
說(shuō)圖（鴕鳥(niǎo)在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥(niǎo)生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì )游泳，更沒(méi)有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥(niǎo)的'分布？
模仿魏格納的實(shí)驗：非洲和南美洲的拼合
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現煤層。
4、峰回路轉
20世紀70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動(dòng)形成的。于是板塊構造學(xué)說(shuō)誕生。運用板塊構造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
四、反思本堂課的教學(xué)成果
1、很多時(shí)候地理學(xué)習讓學(xué)生認為很難很抽象，學(xué)習的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應該有新的學(xué)習和探索的方向。針對初中低年級學(xué)生活潑熱情、樂(lè )于觀(guān)察、樂(lè )于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì )有新突破。學(xué)生對學(xué)習也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì )到了做學(xué)習主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價(jià)值取向。注意調動(dòng)學(xué)生積極參與和觀(guān)察探究的興趣，引導學(xué)生將具體知識整合到內容體系中，強調學(xué)生參與體驗、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，致力于培養學(xué)生學(xué)習方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識的傳遞、灌輸可能會(huì )更加快速，學(xué)生得到的結論更符合我們成人的觀(guān)點(diǎn)，但是他們的創(chuàng )新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會(huì )很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對地理的喜愛(ài)和探究當中，讓地理知識的學(xué)習成為學(xué)生的興趣愛(ài)好。本節課教師沒(méi)有刻意(轉載于:海陸變遷教學(xué)反思)的去讓學(xué)生如何學(xué)習掌握某些地理知識，而是要學(xué)生從觀(guān)察身邊的地理事情和現象開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書(shū)本的知識更加具體化，達到學(xué)以致用的目的。
篇三：海陸變遷教學(xué)反思
針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養的提高等問(wèn)題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過(guò)本節課的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、 估計學(xué)生的學(xué)習能力，設計教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì )使課堂教學(xué)適得其反。本節課的教學(xué)我就遇到了這樣的問(wèn)題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過(guò)資料自主得到問(wèn)題的答案或者是進(jìn)行總結，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預設的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對于預備年級的學(xué)生，我在這節課里的設計對于他們來(lái)說(shuō)要求是太高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的現實(shí)情況，以至于沒(méi)有取得良好的效果。
二、按照學(xué)生的思維習慣，設計教學(xué)流程
在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生思維特點(diǎn)設計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說(shuō)的經(jīng)過(guò)講一遍，再演示大陸漂移全過(guò)程，盡管學(xué)生們聽(tīng)得津津有味也很感興趣，但是總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細思考一下，發(fā)現這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著(zhù)“為什么”去思考
問(wèn)題才會(huì )使學(xué)生加深理解。當換了一種方式：先根據學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類(lèi)是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學(xué)生們帶著(zhù)這樣的問(wèn)題聆聽(tīng)魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。
三、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計教學(xué)細節
作為預備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“臺灣海峽發(fā)現有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習；在了解板塊的相背運動(dòng)時(shí)，也根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(cháng)期同人類(lèi)的生長(cháng)期的名稱(chēng)相對應，分為胚胎期、幼年期、成長(cháng)期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì )到，細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的落差。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節。在目前“細節決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說(shuō)“細節決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
篇四：海陸變遷教學(xué)反思
1、這節課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據自己本節課學(xué)習板塊構造學(xué)說(shuō)的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學(xué)說(shuō)解決生活中的問(wèn)題的目的。學(xué)生的認識路線(xiàn)是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實(shí)生活中的地理問(wèn)題。
2．問(wèn)題引導是本節地理課的特色。用問(wèn)題作為導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習海陸變遷的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構造學(xué)說(shuō)的學(xué)習。 的運在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運動(dòng)的？”；在講述板塊構造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問(wèn)題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒(méi)有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀(guān)察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問(wèn)題是層層深入的，有些問(wèn)題有轉折的意義，逐步引導學(xué)生學(xué)習海陸變遷的原因和板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容，并能用板塊構造學(xué)說(shuō)的基本內容解釋現實(shí)生活中出現的問(wèn)題。
學(xué)生被我設計的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，將抽象難懂的問(wèn)題細化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
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