人教版二年級數學(xué)下冊?xún)晌粩导觾晌粩倒P算教學(xué)反思
一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結合，激發(fā)學(xué)生計算興趣。
傳統教材總把筆算劃為獨立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進(jìn)位加法”教學(xué)教學(xué)設計中，從解決問(wèn)題導入。我們從四個(gè)班乘車(chē)參觀(guān)博物館的乘車(chē)問(wèn)題引入，上節課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車(chē)，那你還有什么不同的乘車(chē)方法？怎樣列式？可以得出另一個(gè)算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習筆算，改變了原來(lái)從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)建構知識，獲得用數學(xué)的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計算正確率。
兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的'，因此在教學(xué)筆算時(shí)，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的計算能力。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生先猜測一下36+35可能是幾，當學(xué)生猜測是71時(shí)，問(wèn)你想用什么方法來(lái)驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時(shí)出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71�！�有列豎式的，不過(guò)沒(méi)有進(jìn)位點(diǎn)，估計是先口算后再寫(xiě)上去的。這時(shí)，正是引導學(xué)生學(xué)習筆算的最佳時(shí)節。我就問(wèn)：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學(xué)出現“611”時(shí)，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進(jìn)的“1”不能寫(xiě)在橫線(xiàn)下。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線(xiàn)上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這樣把幾種計算方法有機結合起來(lái)有效學(xué)會(huì )筆算，也大大提高學(xué)生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個(gè)位加個(gè)位6+5超過(guò)10怎么時(shí)，我引導學(xué)生結合小棒的操作過(guò)程揭示其進(jìn)位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進(jìn)位的過(guò)程表示出來(lái)，由此學(xué)生真真理解“為什么要進(jìn)”和“怎樣進(jìn)”的問(wèn)題，從而明確個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學(xué)生計算素養。
在練習設計時(shí)，我們針對部分學(xué)生易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設計了填得數十位上是幾的專(zhuān)項訓練和你也來(lái)出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。
課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數學(xué)生計算正確較好，但因課堂上教師說(shuō)了一句“為了不忘記，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)”，大部分學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)�？烧驗闆](méi)有點(diǎn)，學(xué)生的錯誤也出現在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語(yǔ)還應考慮周全，應指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”，應該都寫(xiě)上，這樣也許會(huì )提高那些后進(jìn)生的正確率。
以上是我個(gè)人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
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