語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
教過(guò)拼音的老師都知道拼音教學(xué)非�？菰�，脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀(guān)察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“和平鴿”、“口渴”、“祝賀”等詞語(yǔ)的音，然后引導學(xué)生回憶聲母的發(fā)音要領(lǐng)，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現欲，并努力為孩子們營(yíng)設了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀(guān)察bpmf到底住在四線(xiàn)格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復述，先空書(shū)，再在練習本上寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范，現在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像氣球，我當時(shí)并沒(méi)有細想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應該進(jìn)行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。
總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內容：發(fā)現漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現象；積累詞語(yǔ)和學(xué)習一篇短文；口語(yǔ)交際續講故事；展示學(xué)生課外所認識的招牌字。本節課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內容。教學(xué)目標有以下三個(gè)：
1、領(lǐng)悟形聲字的構字規律并運用其規律自主識字，認識“擦、攔”等7個(gè)生字。
2、會(huì )讀“長(cháng)、樂(lè )、著(zhù)”這三個(gè)多音字。
3、培養學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn)，并運用形聲字的規律自主識字。
教學(xué)準備有兩方面：
1、課前布置孩子們在生活中認識招牌字，并將其收集在課外識字本中。
2、運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)美麗的學(xué)習園地，帶領(lǐng)孩子們在發(fā)現樂(lè )園和展示樂(lè )園中游玩，其間會(huì )遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。
設計理念：根據一年級學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng )設活動(dòng)情景，通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)文漢字的特點(diǎn)，主動(dòng)探究規律，并動(dòng)用規律自主識字。借助學(xué)習伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識字提供舞臺。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
個(gè)人簡(jiǎn)介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來(lái)，盡心投身于教育事業(yè)，同時(shí)也贏(yíng)得學(xué)生家長(cháng)的好評。在今后的教學(xué)工作中，我將像地質(zhì)工作者那樣細心勘探，去發(fā)現學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。
自新課程標準的理念走進(jìn)語(yǔ)文課堂以來(lái),教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。我欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正以陽(yáng)光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺。但也遺憾地看到，由于對新課程標準的膚淺解讀，甚至是錯誤的理解，使語(yǔ)文課有點(diǎn)不像語(yǔ)文課了，失去了“語(yǔ)文味”。教學(xué)中對語(yǔ)文領(lǐng)地拓展，使“語(yǔ)文”這個(gè)本來(lái)就眾說(shuō)風(fēng)云的概念更加含糊不清了。
在新課程思想的指導下，一些老師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)，取而代之的是越來(lái)越亮眼的教學(xué)設計，越來(lái)越令人眼花的教學(xué)課件，越來(lái)越熱鬧非凡的小組討論。一節賞心悅目的語(yǔ)文課結束了，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計真的能讓學(xué)生靜下心來(lái)，對文本進(jìn)行潛心解讀嗎？一晃而過(guò)，讓人目不暇接的課件，留給學(xué)生回味只不過(guò)是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語(yǔ)，卻還會(huì )受到表?yè)P鼓勵，名曰：“有新意，有創(chuàng )新�！�
我認為，一節好的語(yǔ)文課，應重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對學(xué)生基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練。面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺(jué)得現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心：
一、把握拓展的“度”，潛心于讀文
語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開(kāi)了面向生活、社會(huì )、世界的窗戶(hù)，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開(kāi)闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生
學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養，無(wú)疑是大有益處的�？烧Z(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現了異化、變質(zhì)現象，具體表現在課堂教學(xué)內容的呈現上。有的課堂過(guò)分注重內容的拓展，忽視了語(yǔ)文課的本體訓練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，設計了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報�！睂W(xué)生沒(méi)費多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細細研讀、體味。出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式落到實(shí)處，在設計研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結果只能失去語(yǔ)文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
語(yǔ)文的拓展延伸應以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎，潛心于會(huì )文才是語(yǔ)文的根本。試想如果沒(méi)有對課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，沒(méi)有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。
二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓練
“生活有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”。有的老師為了追求語(yǔ)文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數，會(huì )唱歌的老師在課堂展示歌喉；會(huì )畫(huà)畫(huà)的老師在臺上揮毫潑墨。那會(huì )武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語(yǔ)文課，還是才藝展示呀�！碑斎�，課堂教學(xué)中，根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演，這確實(shí)能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，是這樣活躍課堂：教師請5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當導演。當導演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)。愛(ài)表演，愛(ài)看表演是小學(xué)生的天性，這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話(huà)剛說(shuō)完，課堂氣氛變得異�；钴S。學(xué)生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉… 在表演、評價(jià)中半節課的時(shí)間轉眼即過(guò)�？杉毸剂�，在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀！
我們不能否認，表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè )，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )；增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，更能體現大語(yǔ)文觀(guān)。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機走進(jìn)課堂，該占據多大的課堂空間，應以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，應為指導學(xué)生正確的理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感服務(wù)，應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，結果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠代替不了必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，無(wú)力地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀(guān)花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，多給學(xué)生提供口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的“活躍”，回歸本源。
三、適度合作，重視品讀
學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標識，時(shí)不時(shí)就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)來(lái)個(gè)合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結果是事倍功半。合作學(xué)習方式，當前被教師視為培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習時(shí)，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀(guān)隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習小組；教師覺(jué)得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習也必須戛然而止……合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標、新理念的裝飾品。
例如，有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個(gè)課時(shí)內就組織了三次合作學(xué)習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求學(xué)生小組討論：你覺(jué)得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現了老天鵝的勇敢頑強？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學(xué)習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。
老師在合作、討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：
1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員都默默無(wú)語(yǔ)，自己想自己的事。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而東拉西扯。
表面上氣氛熱烈異常，實(shí)際卻沒(méi)解決根本問(wèn)題。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，思考，對此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導。
隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。但冷靜下來(lái)仔細想想，選擇的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語(yǔ)文課堂中設臵了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。
課文永遠不可能激起學(xué)生強烈閱讀欲望，學(xué)生當然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內容，其結果只能是南轅北轍。如果匯報交流時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，教學(xué)無(wú)主次，如此教學(xué)如何能有益有效？教師既不能牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，也不能跟著(zhù)學(xué)生走。教師應該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當學(xué)生需要“引導”時(shí)就站到隊伍前，需要“穿針引線(xiàn)”時(shí)就插到隊中，確實(shí)擔當起促進(jìn)者、引導者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，我們要善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《望月》是著(zhù)名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達的思想是深遠的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何指導學(xué)在理解文章內容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：
1.合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我指導學(xué)生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規律。指導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文章當中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學(xué)習要求。
2.努力地創(chuàng )設文章情境�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著(zhù)而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運用現代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了作者的思想感情。
3.耐心地指導品讀體會(huì )。在教學(xué)中耐心地指導學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀(guān)察的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )觀(guān)察不僅是知道，還得要親自動(dòng)手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個(gè)準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，走了兩里多路才開(kāi)始做試驗，問(wèn)學(xué)生，能不能不做這些準備，讓學(xué)生體會(huì )，觀(guān)察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問(wèn)，為什么會(huì )這樣推測，從而讓學(xué)生了解在觀(guān)察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向，我問(wèn)學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀(guān)察必須要實(shí)事求是的結論。
以這篇文章為基點(diǎn)，教導學(xué)生觀(guān)察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)情況，去觀(guān)察身邊周?chē)氖虑�，并以小練筆的形式來(lái)呈現，結果還是讓人挺滿(mǎn)意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會(huì )再繼續。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
通過(guò)本學(xué)期數學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì )到，以往的數學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會(huì )的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會(huì )，學(xué)生強烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習的愿望要比其獲得有限的知識更有價(jià)值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習模式。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結合教材中的實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng )設了“小小百貨商店”的情景：把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價(jià)錢(qián)。
學(xué)生四人一組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當售貨員，其他的同學(xué)當顧客，“顧客”要把選中的商品的價(jià)錢(qián)準備好再交給“售貨員”，若給的錢(qián)數不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著(zhù)一支標價(jià)9元7角4分，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣(mài)這支筆打算怎樣付錢(qián)?有幾種不同的付錢(qián)方法?同學(xué)們情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，而且還培養了學(xué)生實(shí)際運用知識的能力。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新
新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì )更高�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的前提。在課堂上應給學(xué)生提供大量觀(guān)察、實(shí)驗、活動(dòng)的機會(huì )，使教學(xué)更容易體現“提出問(wèn)題——相互交流——匯報總結——鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。如，教學(xué)“8加幾”時(shí)，教師可先讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標：用學(xué)習9加幾的方法來(lái)學(xué)習8加幾，讓學(xué)主觀(guān)察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過(guò)練習、游戲鞏固本節的內容。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。
在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習，不同的學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，得出長(cháng)方體、正方體角的特征、邊的特征，通過(guò)相互交流、補充，就能較完整地歸納出長(cháng)方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過(guò)游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語(yǔ)言來(lái)描述運算方法，通過(guò)教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內互說(shuō)運算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對運算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫(xiě)者們的編寫(xiě)理念，是要逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體驗意會(huì )與言傳的必要性，通過(guò)對知識的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認識。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗
開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認識圖形”時(shí)，在鞏固新知識的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認可的。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
如當某位同學(xué)提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“XXX，你真棒!”;當某位學(xué)生的創(chuàng )造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討;當學(xué)生的創(chuàng )造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng )新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你�！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力�！蓖ㄟ^(guò)這些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng )新的熱情。
總之，現代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內容的前提下，適當地應用開(kāi)放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng )新思維的培養、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
段落后，可以放手讓學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對比，我學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(cháng)征年代久遠，當時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導學(xué)生體會(huì )人物的內心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識、能力、情感之間的內在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫(huà)面再現，創(chuàng )設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì )到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道 為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線(xiàn)，引導學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長(cháng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節內容的弊病。
三、 以疑導學(xué)，培養能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng )造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(cháng)怎么會(huì )成為一座豐碑？ 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。提問(wèn)設計以力求鼓勵學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習經(jīng)驗入手，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵那些屬于個(gè)性化的獨特的體驗，允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀(guān)圖的方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節課，我情緒飽滿(mǎn)，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng )造良好的教學(xué)意境，向學(xué)生傳遞感情，引導學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機會(huì )，人人有體驗情感的機會(huì )，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節課不管是教學(xué)設計，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺(jué)得都比較滿(mǎn)意。但由于我擔心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還不是很充足，還應多請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
還記得與舊課標相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年，充滿(mǎn)激情和斗志的自己與舊課標牽手，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著(zhù),成長(cháng)著(zhù)。在工作中舊課標就像老師，就像朋友，在我困惑時(shí)，它能為我指引迷津，在我小有收獲時(shí)，它能激勵我繼續前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標一起相知，相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗，我的老友-課標在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現。我為它的變化驚喜不已，因為它沒(méi)有辜負我這個(gè)好友的期待。
一、驚喜1一——新課標降低了知識的難度
說(shuō)新課標降低了知識的難度，那是因為新課標降低了小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求。依據新課標，三、四年級學(xué)生須累計認識常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì )寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標則要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標對一、二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統一成低限――800字。
作為自己，一直苦惱的是小學(xué)一年級的孩子從開(kāi)始寫(xiě)字起只寫(xiě)3-4個(gè)字，可是到二年級上學(xué)期驟然增加到每課寫(xiě)6—9個(gè)，下學(xué)期每課達到寫(xiě)十二個(gè)字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標的要求是有一定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng)，不想讓孩子寫(xiě)那么多字，可是一想到這是課標要求的，知識是必考的內容。那種沖動(dòng)慢慢平息�，F在新課標要求會(huì )寫(xiě)的字降低到了800字，很好，自我感覺(jué)壓力減少了許多。新課標更符合孩子的身心發(fā)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫(xiě)的少，孩子就會(huì )更加用心，才能達到熟練而且美觀(guān)。
不僅是字詞，作為一名語(yǔ)文教師，我希望我的孩子們在學(xué)習得各個(gè)方面不僅能學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)，還希望他們能學(xué)得快樂(lè )，在學(xué)習中能體驗到成就感。但是在實(shí)際很多的壓力下，我們發(fā)現確實(shí)有很多孩子能達到課標的要求，可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習起來(lái)很吃力，橫向比較起來(lái)他們就會(huì )覺(jué)得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習得不是很快樂(lè )的學(xué)生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時(shí)候還是期望我的老朋友課標還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。
二、驚喜2——注重語(yǔ)言的積累和運用，注重基本技能的訓練，讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎
XX老師說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習上沒(méi)有閱讀量的積淀是不可行的。我認為尹老師的話(huà)和我們的新課標的方向是一致的，新課標給我們定的閱讀積累量只是一個(gè)底數，要讓孩子語(yǔ)文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達到這個(gè)目的呢？興趣和訓練。新課標認為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。
其實(shí)我一直都不反對字詞句段的訓練，我認為在訓練中學(xué)生和我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開(kāi)課時(shí)很少有讓學(xué)生字詞句訓練，好像做某些訓練就會(huì )割裂課堂的整體性。而把這樣的訓練集中在復習課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)知識、文體知識和文學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫助。但是以往對基礎知識和基本技能的機械的、煩瑣的、孤立的訓練，已經(jīng)扭曲了基礎知識和基本技能在語(yǔ)文學(xué)習中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起，可以說(shuō)是改革的一種轉向�，F在的課標及教材都非常重視學(xué)生的語(yǔ)言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫(xiě)類(lèi)的練習大有提高。為了避免那種機械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習方式，避免學(xué)生從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海，避免語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效，這些練習在引導學(xué)生掌握基礎語(yǔ)文知識的同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )它們的運用；在引導學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導學(xué)生感悟、理解國內外文化、文學(xué)精華，并與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；在引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓練的同時(shí)還引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自然、認識他人，也認識自我、發(fā)展自我。
關(guān)鍵是新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學(xué)生方法，教師還應關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會(huì )，發(fā)展學(xué)生個(gè)性�！皶�(shū)讀百遍，其意自現�！钡拇_，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學(xué)生學(xué)習興趣，加強學(xué)生情感體驗感受遠比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知識掌握得更加牢固!
《新語(yǔ)文課程標準》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向，縱觀(guān)這個(gè)新標準，發(fā)現老師如果僅僅是提高認識不提高自身的素質(zhì)也是難以達到，作為老師要真正創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習探索是根本不能達到的。學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標的頒布對自己是一種極高要求挑戰。不過(guò)人生因挑戰而精彩！在新學(xué)期的開(kāi)始，我已經(jīng)加快了學(xué)習的步伐，對適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的'教育簿上。每天將好文讀與孩子聽(tīng)，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂(lè )的學(xué)習，讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習。思考讓自己越來(lái)越聰慧，衷心期盼自己在實(shí)施新課標的教學(xué)中自己能變成一個(gè)“新”老師！相信自己能接受挑戰！
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文課學(xué)的是語(yǔ)文基礎知識，主要培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，如果具備了這種能力，就為以后的學(xué)習奠定了基礎，因此，家長(cháng)輔導孩子學(xué)習時(shí)要按《教學(xué)大綱》要求，以教材為依據，循序漸進(jìn)的輔導孩子學(xué)習，不要隨意提高要求，加重孩子的負擔，更不能超越大綱的范圍和教師的教學(xué)進(jìn)度。否則會(huì )使孩子上課不專(zhuān)心，無(wú)興趣和盲目自滿(mǎn)，并易養成只聽(tīng)家長(cháng)的“教”不注重在�！皩W(xué)”的壞習慣。如果孩子學(xué)有余力，可指導孩子讀些課外書(shū)籍，或寫(xiě)點(diǎn)日記，做點(diǎn)“小作文”等，如果孩子接受能力差，學(xué)得較吃力，要多鼓勵，多指點(diǎn)方法，不可一味指責，甚至打罵，更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā)，孩子是可以闖過(guò)學(xué)習難關(guān)的。家長(cháng)還要注意防止孩子學(xué)習上的偏科，應該把各門(mén)學(xué)科的基礎打好。同時(shí)，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
要把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習興趣的調動(dòng)、學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養上，以養成孩子良好讀書(shū)習慣。一是愛(ài)護書(shū)本，不亂扔亂畫(huà)，更不能丟失；要有天天讀書(shū)、天天寫(xiě)字的習慣；二是要求孩子坐姿、寫(xiě)字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。
堅持長(cháng)期訓練下去，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣；三是復習功課后再寫(xiě)字，獨立完成作業(yè)的習慣；四是有聽(tīng)少年兒童廣播節目和看課外書(shū)籍的習慣。
此外，家長(cháng)輔導孩子學(xué)習語(yǔ)文要有堅持性。輔導學(xué)習語(yǔ)文要持之以恒，不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。想起來(lái)抓一陣，工作一忙，家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長(cháng)以考分為準，孩子考分高，不聞不問(wèn)，孩子考分低，才慌了腳手急著(zhù)抓，時(shí)冷時(shí)熱是抓不好的。要做到輔導孩子學(xué)習語(yǔ)文統籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細流，無(wú)以成江�！�。同樣，要學(xué)好語(yǔ)文，建構成語(yǔ)文知識的大廈，形成語(yǔ)文知識的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。
一、多讀書(shū)。
“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養品”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“讀書(shū)能使人頭腦充實(shí)”，可見(jiàn)，讀書(shū)對人們來(lái)說(shuō)是多么重要。就學(xué)習語(yǔ)文而言，廣泛的閱讀，更能開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過(guò)大量閱讀，我們將學(xué)會(huì )分析和鑒賞，提高我們的文化素養，還可開(kāi)創(chuàng )我們寫(xiě)作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗，異口同聲的說(shuō)是得益于多讀書(shū)�！睍r(shí)至今曰，搞學(xué)情調查，經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)不但寫(xiě)作水平高，而且語(yǔ)文成績(jì)大多名列前茅。事實(shí)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，不讀書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語(yǔ)文學(xué)習中，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
二、多動(dòng)筆。
俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們在多讀書(shū)的基礎上還要多動(dòng)筆，養成記曰記和摘抄讀書(shū)筆記的習慣。把平曰的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái)；在閱讀過(guò)程中，把書(shū)中優(yōu)美詞句和精彩片斷翟華抄下來(lái)，建立起自己的語(yǔ)文知識倉庫，時(shí)間久了，語(yǔ)文能力就會(huì )在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì )再出現“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，望同學(xué)們不僅要做“讀書(shū)”的典范，而且要做“動(dòng)筆”的楷模。
三、多實(shí)踐。
“生活是個(gè)大課堂”，“天地閱覽室”，“萬(wàn)物皆書(shū)卷”，大家都知道，語(yǔ)文與生活的外延相等，特別近幾年來(lái)，隨著(zhù)“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”的建立，語(yǔ)文試題多元化、開(kāi)放性，我們要學(xué)好語(yǔ)文，再如過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，單純依賴(lài)語(yǔ)文課堂是絕對不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過(guò)報刊、廣播、電視等視聽(tīng)媒介，了解國內外大事，接受更多的社會(huì )信息，并積極參加一些有益的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，來(lái)彌補課堂學(xué)習的不足，鞏固、加深和擴大語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文能力。生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，我們只有樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”，處處留心學(xué)語(yǔ)文的觀(guān)念，才能把語(yǔ)文學(xué)活、學(xué)好。
總之，學(xué)習語(yǔ)文是慢功，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，同學(xué)們，要想學(xué)好語(yǔ)文，請從“積累”始。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
一、主要存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生仍存在背誦默寫(xiě)不到位的毛病，主要表現為多字、少字或者張冠李戴的現象。雖然每個(gè)班級的人數不多，但影響到了年級的平均成績(jì)。
2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫(xiě)或者亂寫(xiě)的問(wèn)題，把握不住方向。
3、閱讀理解題是我們最主要的失分項，主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達能力不強和答題不規范等因素引起的。
4、作文存在著(zhù)膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫(xiě)字不認真等問(wèn)題。
二、解決的措施：
1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生，有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習中去，以達到積少成多的效果，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(cháng)幫助他們，動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。
2、在課堂上，要側重于對課文中心任務(wù)的思考和把握，有針對性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓練和語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)有針對性地找一些習題進(jìn)行鞏固，同時(shí)要求學(xué)生規范答題，養成良好的答題習慣。
3、對于作文，我們要多選美文進(jìn)行賞析，通過(guò)分析美文中的長(cháng)處來(lái)認識和彌補自己文章中的缺點(diǎn)，此外要堅持周記和隨筆作文來(lái)進(jìn)行有針對性的練習。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我相信，學(xué)生一定會(huì )取得滿(mǎn)意的成績(jì)！
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
期末成績(jì)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動(dòng)，交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差；我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(cháng)，提高學(xué)生的成績(jì)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)講習慣不一養成的問(wèn)題。我們老師也在根據兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績(jì)。例如，廣泛的利用現代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節、設計生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、穿插有趣的游戲活動(dòng)、運用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺(jué)得游戲活動(dòng)的運用無(wú)疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調動(dòng)學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動(dòng)教學(xué)，會(huì )快速加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學(xué)習習慣。
下面，我就對游戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)際操作中需要注意的一些問(wèn)題。
游戲活動(dòng)時(shí)也要注意一些問(wèn)題：
1、游戲活動(dòng)的設計要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，切勿紛繁復雜，耗時(shí)過(guò)大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練。
2、游戲活動(dòng)的設計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。
3、游戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強，參與性要高，照顧大多數同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會(huì )。
4、游戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開(kāi)學(xué)初做到課程結束。
5、游戲活動(dòng)前必須說(shuō)清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生展示的機會(huì )，參與活動(dòng)時(shí)，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，要用主持人主持節目時(shí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽(tīng)課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時(shí)，留下了許多需要思考改進(jìn)的地方，通過(guò)反思，使我以后的課更進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文卻是大多數不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養能力。發(fā)展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養能力，學(xué)生將來(lái)怎么去建設四個(gè)現代化呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識事物的能力，要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系，認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學(xué)生認識事物的能力，學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)呢？還有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生認識美、愛(ài)好美和創(chuàng )造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實(shí)現共產(chǎn)主義理想和創(chuàng )造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項一項地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通�！笔聦�(shí)正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況作過(guò)調查，其結果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著(zhù)潮流走，于是每當一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓練、運用，如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？
近來(lái)在報上讀到這么一則消息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定：95級的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習，然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(cháng)楊叔子意味深長(cháng)地說(shuō)：“作為一 名中國大學(xué)生，為什么不通過(guò)四級英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文不過(guò)關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋?zhuān)俊睆男７阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為什么還要讓大學(xué)去補這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來(lái)解決這個(gè)長(cháng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負擔，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應該等量齊觀(guān)的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文主要是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習口頭語(yǔ)言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規范，而口頭語(yǔ)言的規范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標，只是強調語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著(zhù)否認語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現，而不是外加的，更不能是牽強附會(huì )的。語(yǔ)文就應該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項訓練重點(diǎn)。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組認真地學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語(yǔ)知識學(xué)習不求系統，而是讓學(xué)生學(xué)習有用的語(yǔ)言知識，重在提高語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言積累，需要認識、記誦一定數量語(yǔ)言材料。因此，中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點(diǎn)“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線(xiàn)條學(xué)習中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話(huà)、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習在現代社會(huì )中是否可以削弱？這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭論點(diǎn)�！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩(shī)文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的了解，充實(shí)文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語(yǔ)文訓練突破原來(lái)“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數重要內容進(jìn)行密集思考、訓練，重在引導學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”�！墩n程標準》倡導語(yǔ)文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達、運用能力，從多種途徑來(lái)評價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫(xiě)作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書(shū)法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字，記誦量不少于5000字，寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì )打籃球，教音樂(lè )的老師肯定會(huì )唱歌，但教語(yǔ)文的老師未必會(huì )寫(xiě)作�！庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(cháng)期不動(dòng)筆，批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì )缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導。
至于閱讀量，現在不少學(xué)校里，由于班主任多為語(yǔ)文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出：語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題，更要發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實(shí)效。要創(chuàng )造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì )。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語(yǔ)。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負擔增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3．課標要求：書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫，做到書(shū)寫(xiě)規范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。
隨著(zhù)電化教學(xué)手段的運用，有些教師放松了對課堂板書(shū)的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū)，上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí)，老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習。其實(shí)，教師隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，比起電腦設計的板書(shū)，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū)，面對老師的當堂板書(shū)，學(xué)生的注意力也會(huì )更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生
新課程標準提出課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，使他們在各自不同的起點(diǎn)上都有所進(jìn)步，這種教學(xué)理念使我深刻的體會(huì )到教師的角色已經(jīng)在不斷轉變。對學(xué)生的尊重應該是面向全體的，教學(xué)應該是面向每一位學(xué)生的，每位學(xué)生都有學(xué)習的權力，即便他在學(xué)習上有種種缺陷。反思到自己平時(shí)的教學(xué)要真正做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事情，我們往往很容易特別是對于哪部分內向和總是沉默的孩子，往往容易忽略他們，總是忘記了去關(guān)注他們，其實(shí)這部分孩子更需要我們給予更多的關(guān)注，給他們更多的機會(huì )，讓他們實(shí)現自我，真正發(fā)揮自己的主體作用。孩子在每個(gè)父母的心中是百分百的希望，在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生要達到這點(diǎn)不妨想想那些學(xué)習上的弱視群體如果是自己的孩子我會(huì )怎樣做？
二、教育理念應該是人本主義
新課程背景下的教學(xué)，師生關(guān)系正在悄然地發(fā)生變化信息化的時(shí)代為學(xué)生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛煉思維的機會(huì )，因而完全可以在某些方面領(lǐng)先于教師；因此，新課程的教師應該承認青出于藍勝于藍，教師在啟迪學(xué)生的同時(shí)，也應該接受學(xué)生對他的啟迪。反思自己平時(shí)有時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識放在教學(xué)的首位，而忽略了學(xué)生世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì )責任感、積極的情感都直接影響他們的語(yǔ)文學(xué)習，作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中應尊重學(xué)生，注重情感教育，發(fā)掘蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上最大的學(xué)習潛能。
三、注重培養學(xué)生的跨文化交際意識
課程標準提出，基礎教育階段語(yǔ)文課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，它建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度和文化意識等基礎上學(xué)生的文化意識與人文素養是能得體運用語(yǔ)言的保證。在教學(xué)中，教師要靈活有創(chuàng )造性的使用課本，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，不斷的發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識。反思自己平時(shí)的教學(xué)，自己很關(guān)注在培養學(xué)生的學(xué)習興趣，大膽實(shí)踐的精神和語(yǔ)言知識的傳授，卻忽略了進(jìn)一步培養學(xué)生跨文化交際意識的能力。
四、課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內容要密切相關(guān)，活動(dòng)要為內容服務(wù)
新課程標準倡導通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們初步運用語(yǔ)文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，任何活動(dòng)的設計都應是圍繞學(xué)生獲取語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能而設計的，而不是講究形式。而反思到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)自己在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是考慮到它的有趣性，和從學(xué)生學(xué)習興趣方面出發(fā)，沒(méi)有明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，使得教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)內容，偏離了教學(xué)目標，不能收到良好的學(xué)習效果。
五、課程教學(xué)活動(dòng)的設計盡量真實(shí)化、生活化
課程標準提出活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)并積極促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科間和其他學(xué)科間相互滲透，使學(xué)生的思維和想象力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，平時(shí)教師課堂活動(dòng)的設計要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗真實(shí)的語(yǔ)言。反思自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)往往把教學(xué)重點(diǎn)側重放在如何引導學(xué)生怎樣運用所學(xué)的語(yǔ)言，卻忽略了讓他們在真實(shí)的情境中去體驗語(yǔ)言和感受語(yǔ)言，使他們的思維空間得到發(fā)展。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師不斷的去鉆研，不斷的在理論中實(shí)踐在實(shí)踐中總結，在總結中升華。在今后的教學(xué)中我將繼續努力以新課程思想為教學(xué)理念，不斷的在教學(xué)中去總結和反思，使自己的教學(xué)水平有新的突破。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
經(jīng)過(guò)短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學(xué)都用相應的詞語(yǔ)表達了自己對特定的春景春情的理解。后來(lái)，又有同學(xué)舉手，他用詢(xún)問(wèn)的口吻說(shuō)：“老師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我開(kāi)心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說(shuō)完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說(shuō)出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著(zhù)有同學(xué)開(kāi)始嘗試著(zhù)用自創(chuàng )的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō)：“我給每段都寫(xiě)了一句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)�！彼f(shuō)完幾幅后，聽(tīng)著(zhù)還真像模像樣的有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒(méi)有想好，我一想，這是個(gè)機會(huì )，于是馬上號召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會(huì )工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫(xiě)好了，雖然有些稚嫩，但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只可惜下課以后我沒(méi)有及時(shí)記錄，課堂上也沒(méi)有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升�，F在已經(jīng)記不起來(lái)了，實(shí)在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書(shū)，人與人的對話(huà)，無(wú)論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話(huà)。鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預設任務(wù)。這節課，我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒(méi)想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來(lái)了興致，紛紛寫(xiě)詩(shī)句。我認為這個(gè)時(shí)機不能錯過(guò)，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實(shí)踐新課程觀(guān)念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，只是自我感覺(jué)遺憾的是，如果當時(shí)組織學(xué)生繼續依照文本修改詩(shī)句，也許學(xué)生的收益會(huì )更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)呢？
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
本節課學(xué)習內容為小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個(gè)板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結合課文內容和學(xué)生實(shí)際設計了一些訓練，學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，老師深深體會(huì )到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識地培養了學(xué)生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、是引導者，引導學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對小張衡與爺爺、奶奶一同觀(guān)察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著(zhù)童趣，顯著(zhù)童真，又蘊含著(zhù)豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的吸引力。因此在教學(xué)中應處理好科學(xué)知識介紹和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會(huì )星空的美，感受張衡勤于觀(guān)察，樂(lè )于思考的品質(zhì)，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿(mǎn)情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學(xué)是重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí)，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學(xué)生借助拼音讀準字音。交流時(shí)讓學(xué)生充分觀(guān)察生字，談?wù)勈窃鯓诱J識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤(pán)上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過(guò)查字典認識了“衡”···
2、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠灑在碧玉盤(pán)里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁�？讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話(huà)讀美了，讀出感情了。接著(zhù)我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，“滿(mǎn)天的星星像”。有的學(xué)生說(shuō)像眼睛，有的說(shuō)像螢火蟲(chóng)。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內化的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實(shí)際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里，靠著(zhù)奶奶，仰起頭，指著(zhù)天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，體驗為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)情境體驗代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會(huì )得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆�！敝畜w會(huì )到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會(huì )到了他對星星的喜歡，他數星星時(shí)的困難，星星不停地在動(dòng)，眼都看花了，手都酸了……接著(zhù)問(wèn)孩子們想對張衡說(shuō)些什么？孩子們就有話(huà)可說(shuō)了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進(jìn)行二、三兩小節的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì )奶奶對小張衡的疼愛(ài)，學(xué)著(zhù)奶奶的語(yǔ)氣笑著(zhù)勸勸張衡。從中他們體會(huì )到了張衡不是第一次數星星，體會(huì )到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話(huà)問(wèn)問(wèn)學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開(kāi)的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗，分別讀讀奶奶的話(huà)和張衡的話(huà)。
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