兩位數加兩位數的數學(xué)教學(xué)反思
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。由于孩子的基礎較好，學(xué)生完全可以通過(guò)合作交流，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生在課堂出現了如預設那樣的擺小棒、撥計數器、口算和豎式計算的多種方法。
這節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，在講解你想怎么算34+16的時(shí)候，分別請擺小棒的和撥計數器的學(xué)生上展臺演示，在他們操作的過(guò)程中并適時(shí)提問(wèn)“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個(gè)位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個(gè)一就是1個(gè)十，也蘊含了滿(mǎn)十進(jìn)一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。一節課結束，全班計算正確率較高而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。我還設計了讀兒歌的環(huán)節讓學(xué)生記憶筆算進(jìn)位加法的注意點(diǎn)，我發(fā)現：?jiǎn)渭兊厮烙浻脖巢皇怯行У慕虒W(xué)方法，但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現孩子們有的就把教的兒歌當成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進(jìn)位加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握滿(mǎn)十進(jìn)一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程，我利用低年級孩子愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)的心理設計了自己說(shuō)，同桌說(shuō)，一起說(shuō)，匯報說(shuō)等形式多樣的教學(xué)環(huán)節，達到教學(xué)目標。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、教師角色的轉變。我善于和學(xué)生溝通，但有時(shí)卻急于達成預設目標而強行把學(xué)生牽引到我想要的答案上來(lái)，后來(lái)想一想，這樣做并不合適，我應該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習能力，讓他說(shuō)出自己的想法，說(shuō)不定學(xué)生會(huì )有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的`”。
2、學(xué)生動(dòng)手操作的能力還要加強訓練�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式——數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹诮裉斓恼n堂上，擺小棒這一過(guò)程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個(gè)結果而忽略了算的過(guò)程，這時(shí)我若引導他清楚地擺兩個(gè)加數時(shí)，或許孩子會(huì )擺得更好，也會(huì )很好地為下面講解滿(mǎn)十進(jìn)一地算理做鋪墊。
筆算進(jìn)位加地第一課時(shí)應給學(xué)生建立正確的概念，應反復強調突出重難點(diǎn)，作為新老師，教學(xué)必然還有許多要完善的地方，這就需要在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候想的再細致一些。
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在這節課的備課過(guò)程中，我注重關(guān)注學(xué)生的興趣，打破了教材中的呈現方式，用請學(xué)生當上老師來(lái)講解如何進(jìn)行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、在交流算法時(shí)，我注重了算法的多樣化，最重要的一點(diǎn)是我利用學(xué)生當小老師給大家講講如何進(jìn)行豎式計算，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時(shí)，我先讓學(xué)生們交流自己的算法，再根據學(xué)生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時(shí)，我發(fā)現班上很多孩子都會(huì )用豎式計算，而且一個(gè)個(gè)胸有成竹似的．于時(shí)我就借機讓學(xué)生當小老師上臺給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽(tīng)要當小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個(gè)別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽(tīng)到當小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會(huì )兒，就有許多小老師舉起手來(lái)，孫之涵老師第一個(gè)上臺，她邊寫(xiě)豎式邊說(shuō)說(shuō)：“先寫(xiě)２６，再寫(xiě)１２，加號寫(xiě)在１２的前面，然后個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加，所以得３８�！薄靶±蠋熣f(shuō)得好嗎？”“你聽(tīng)明白了嗎？”“你有問(wèn)題要問(wèn)小老師嗎？”“誰(shuí)還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽(tīng)了小老師的講解，你能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)豎式時(shí)應該注意些什么嗎？”……
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我一直把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生當小老師交流講解計算方法，并讓學(xué)生通過(guò)自己的理解總結出豎式計算時(shí)應該注意些什么，在此基礎上，我再加以總結，評價(jià)。經(jīng)過(guò)最后的測試，我發(fā)現孩子出錯的機率較以前學(xué)生的學(xué)習錯誤率少了很多。
這堂課我自已感覺(jué)很成功，同時(shí)我也發(fā)現用學(xué)生喜歡的方式來(lái)呈現知識，并把展示的機會(huì )都給了學(xué)生，會(huì )使原本枯燥的計算課變的鮮活起來(lái)，再加上適時(shí)的表?yè)P和鼓勵，適時(shí)的引導和板書(shū)，突出了重點(diǎn)，也真正的實(shí)現了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )計算方法.
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