小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。
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通過(guò)教學(xué)《秋天的雨》這節課，讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文。名為寫(xiě)秋天的雨，實(shí)際上是寫(xiě)秋天。課文從多個(gè)側面寫(xiě)了秋天給人們帶來(lái)的豐富感受。通過(guò)結合實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)想，很容易讓學(xué)感受到秋天的美好的風(fēng)采，學(xué)習后學(xué)生對課文內容反饋很好，能夠從景色中看到豐收的景象。
在講課前我首先讓學(xué)生用對對子的方式導入新課。如：春風(fēng)陣陣送溫暖，秋雨綿綿送涼爽，讓學(xué)生從秋天的涼爽進(jìn)入課題。上課時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )生字、生詞，去體會(huì )作者是怎樣對秋天進(jìn)行稱(chēng)贊的，去感受秋天的美麗景色。在讓學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中指導學(xué)生認識生字，記憶生字的間架結構、多音字，讓學(xué)生在讀重點(diǎn)句子中加深對生字的理解運用，效果很好。
其次是引導學(xué)生通過(guò)通讀課文。提問(wèn)：秋天的雨是什么？學(xué)生能夠多課文的自然節中去尋找答案。是鑰匙、是顏料、是好的味道、是小喇叭。學(xué)生回答后，回放課文內容，告訴學(xué)生冬天就要來(lái)到了，它給我們帶來(lái)了豐收的景象，突出了課文的重點(diǎn)。也讓學(xué)生對課文有一個(gè)清晰的認識
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《秋天的雨》這篇課文以?xún)?yōu)美的詞語(yǔ)把秋雨的美好展現得淋漓盡致，讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過(guò)這篇課文也是一篇習作好范文。怎樣才能寫(xiě)出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節呢？從寫(xiě)作修辭手法上，多運用擬人、比喻的手法，形象生動(dòng)地表達出事物的美。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的柿子熟了，掛在樹(shù)上，像些什么呢？秋天的高粱成熟了，像什么？秋天田野里的稻子成熟了，成片成片的像什么？它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比喻句和擬人句。發(fā)展他們敏捷的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我及時(shí)要求他們在今天的日記上把自己想的好句子在一段描寫(xiě)秋天的短文中用到。
我認為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習積累除了口頭會(huì )講以外，更重要的會(huì )用筆寫(xiě)出來(lái)，有條理地寫(xiě)下來(lái)，達到開(kāi)口語(yǔ)驚人，提筆文采現的效果。
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《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味，來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美，美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。
教學(xué)中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)：抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽。"在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最后讓學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。
思考：當金色小喇叭吹起，森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢然后學(xué)生結合課文內容分角色進(jìn)行表演，以便讓學(xué)生更準確地知道秋天來(lái)了，動(dòng)物和植物都要準備過(guò)冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門(mén)的時(shí)候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美，味兒美，聲音美。
最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。通過(guò)上完這節課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)，收到較好的效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂(lè )感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想，讓我遺憾。備課時(shí)，自我感覺(jué)備課充分，但教學(xué)中，自我感覺(jué)"預設"與"生成"沒(méi)有做到統一，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。主要是在課堂中放的不夠開(kāi)，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
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《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。
通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設計中，我重點(diǎn)設計以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，通過(guò)音樂(lè )、圖片等渲染，創(chuàng )設了良好的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導學(xué)生去自主發(fā)現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運用。
但是本節課最大的失誤就是沒(méi)有達成認識生字的教學(xué)目標，雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導生字的環(huán)節，但是在讀課文的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握的并不是很好，也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。
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《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美，語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面欣賞秋天的'美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文，感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我在這第一課時(shí)的執教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎，逐步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應的句式練習，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！苯Y合圖片練習朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著(zhù)黃黃的銀杏樹(shù)葉和紅紅的楓葉體會(huì )語(yǔ)言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀(guān)感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中，也發(fā)現自己的許多不足，尤其是對學(xué)生的個(gè)別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練。
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學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，觀(guān)察了秋天的變化，從氣候到衣著(zhù)。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀(guān)望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話(huà)描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍天上”�；氐浇淌�，我將孩子們說(shuō)的每一句話(huà)一一板書(shū)在黑板上，并引導學(xué)生把所觀(guān)察到景象仔細地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書(shū)特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì )兒……一會(huì )兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線(xiàn)索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè )的秋天，表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現成功的話(huà)，那我反思了自己的教學(xué)。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫(xiě)法。
首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì )情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。
本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門(mén)階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話(huà)都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識與寫(xiě)作中的小技巧。
在這環(huán)節中，我以“校園”為話(huà)題，引導學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米�！��！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開(kāi)始暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……�！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……�！保▽W(xué)生有了這步基礎，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現出來(lái)的。
第二、組織語(yǔ)言構段。（中低年級學(xué)生寫(xiě)作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫(xiě)家鄉的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節加以描寫(xiě)。在構段時(shí)，可以引導學(xué)生先總寫(xiě)這個(gè)季節小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì )使你的構段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫(xiě)形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì )文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì )浮現出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復朗讀品味，體會(huì )文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了�！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因為平時(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門(mén)的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門(mén)”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了�！毕嘈藕⒆觽冊俳�(jīng)過(guò)反復朗讀，體會(huì )就會(huì )更深。比如，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè )體現出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進(jìn)一步體現“閱讀與寫(xiě)作“的快樂(lè )。
在寫(xiě)作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)。在這環(huán)節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。在這環(huán)節，我安排了三道“快樂(lè )題”。
1、我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
�。ㄎ已惨暳艘蝗�，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫(huà)，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導�！坝梦淖謱�(xiě)的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫(xiě)一寫(xiě)做好準備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細觀(guān)察，遇到問(wèn)題可以請教老師，家長(cháng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得如此生動(dòng)美麗。
練習并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫(xiě)一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫(huà)筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀(guān)察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會(huì )寫(xiě)出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作才會(huì )快樂(lè )，愉快就是寫(xiě)作興趣的源泉�！伴喿x與寫(xiě)作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫(xiě)、能畫(huà)、能說(shuō)……”。
小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇）7
國慶節放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課，假期里我就開(kāi)始了備課，做課件。今天的第一節課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間，以致沒(méi)有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且驗殚_(kāi)火車(chē)進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機會(huì )，既沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節的處理上浪費時(shí)間真是不應該。
二指導朗讀要求過(guò)高
我本來(lái)設計把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái)，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺(jué)得不夠到位，就反復引導，也在無(wú)形中浪費了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節設計面面俱到
在概括課文內容環(huán)節上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來(lái)�？梢該Q為課后問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì )此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我卻將之變得復雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫(xiě)作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f(shuō)。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會(huì )更進(jìn)一步，未必不是好事。
小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇）8
昨天下午，天空正好下著(zhù)連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì )欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我認為這節課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)提出要與他比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現了“冷場(chǎng)”的現象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。
小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇）9
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、準備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。由于執教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。
這一課時(shí)的教學(xué)目標方面是這樣預設的：
1、隨文識字，認讀輕聲詞語(yǔ)，理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，能仿照課文第二段的句子，說(shuō)幾句話(huà)。
2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
3、能用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)學(xué)習體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美。
下頭來(lái)和大家交流一下執教后個(gè)人的感受和反思：
一、把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)經(jīng)過(guò)聽(tīng)課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本整體感知資料，為本節課的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”為題，引導學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，在音樂(lè )的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下頭的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色，從而帶著(zhù)學(xué)生細細欣賞了楓樹(shù)、田野、果園中的果樹(shù)和菊花的優(yōu)美景色，各個(gè)擊破，也充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習的進(jìn)取性。
二、想象閱讀，方法引領(lǐng)
三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過(guò)閱讀而體會(huì )、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導中，當學(xué)到“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@個(gè)版塊時(shí)，記得當時(shí)有個(gè)學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢(xún)問(wèn)這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫(huà)面一邊讀。再一聽(tīng)，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來(lái)了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，相信孩子們在美美地朗讀課文時(shí)，腦海中將會(huì )出現一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。
三、內化知識，讀寫(xiě)結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字堆砌起來(lái)的，所以在教學(xué)中要注重引導學(xué)生自主發(fā)現這些優(yōu)美的詞句，并在有意無(wú)意的過(guò)程中進(jìn)行內化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候，說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語(yǔ)，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導和積累之外，我還結合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練，以到達內化語(yǔ)言知識、運用語(yǔ)言的目的。
四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字
為了讓學(xué)生體會(huì )到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之后向學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難：“如果教師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好？”學(xué)生能夠體會(huì )到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學(xué)生的差距。
反思語(yǔ)文課堂，教師還沒(méi)有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行變更。說(shuō)實(shí)話(huà)，和其他教師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不一樣的聽(tīng)講習慣、朗讀水平、認知本事、語(yǔ)言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發(fā)現讀得好的人還不夠多，學(xué)習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實(shí)在平時(shí)的每一節課，每一篇課文中。
小學(xué)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思（通用10篇）10
《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī)，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái)，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè )的秋天。語(yǔ)言?xún)热莞腥玖擞變�，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來(lái)的豐收和快樂(lè )。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問(wèn)方式。（小朋友有見(jiàn)過(guò)雨嗎？有見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著(zhù)思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問(wèn)：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>
但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)？（銀杏）（楓樹(shù)））”，沒(méi)有孩子能回答出來(lái)，說(shuō)明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō)，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習到比喻手法和欣賞觀(guān)看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。
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