《乃喲乃》教學(xué)反思（精選9篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《乃喲乃》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《乃喲乃》教學(xué)反思 1
進(jìn)行了《乃呦乃》一課的教學(xué)實(shí)踐，從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生能在活動(dòng)中體驗音的高低，明確三者之間的音高關(guān)系，再通過(guò)唱歌曲、找位置、編創(chuàng )等方式來(lái)加深鞏固，在課堂中培養了學(xué)生的表現、合作和交流的能力。以下是回顧本課的優(yōu)缺點(diǎn)，具體說(shuō)明。
一、教學(xué)中我能注重學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流，在課堂上進(jìn)行了角色的轉換�！兑魳�(lè )課程標準》中提出的“應以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣”這一理念，在這節課中有所體現。例如：在練唱do mi sol時(shí)，我讓學(xué)生到前面來(lái)彈琴，感受琴鍵和聲音的'變化，然后讓學(xué)生做琴鍵，在動(dòng)中掌握音高，在玩中也拉進(jìn)了我們之間的距離。
二、傳統的音樂(lè )教學(xué)中，那種枯燥、機械、專(zhuān)業(yè)的視唱識譜訓練，是與審美不相適宜的，學(xué)生厭煩是必然的。所以在這節課中，我利用學(xué)生個(gè)子的高矮不同來(lái)代表do sol 兩個(gè)音，再通過(guò)學(xué)生自己聽(tīng)辯找到mi所在的位置并調整高低，在學(xué)生的表演中直觀(guān)的感受到三者之間的音高關(guān)系，達到了很好的教學(xué)效果。 在教學(xué)中，也有一些環(huán)節出現了問(wèn)題，在反思中，我也想出一些解決的方法和對策，下面具體說(shuō)一說(shuō)。
1、創(chuàng )作之前鋪墊條件不夠，給學(xué)生創(chuàng )作帶來(lái)困難，效果不好。
例如：在課上，我只說(shuō)了“一個(gè)格子中有兩個(gè)字，也有一個(gè)字，你該怎么辦？把你想唱的音符填在格子里�！睂W(xué)生創(chuàng )作起來(lái)很困難，有的三個(gè)音符填在一個(gè)格子里，最后在我的幫助下，學(xué)生完成了作品，但是唱出來(lái)的效果也不好。從這可以看出，是我的教學(xué)設計出了問(wèn)題，于是我反復琢磨，覺(jué)得這一環(huán)節還應該在創(chuàng )作前補充說(shuō)明幾個(gè)問(wèn)題， 一個(gè)是“兩個(gè)音符在一個(gè)格子里怎樣拍，一個(gè)格子里一個(gè)音符怎樣拍？”這樣還能對學(xué)生進(jìn)行節奏的訓練。再有，應該讓學(xué)生看清楚do mi sol 分別在哪層格子里，“能不能到別的位置上去？”“哪個(gè)音符在前面應先唱哪一個(gè)等問(wèn)題�！蔽蚁肴绻亯|得清楚、明確，學(xué)生一定能做得很好。
2、教學(xué)中教師不能依靠課件中的范唱，這節課我如果自己范唱學(xué)生會(huì )聽(tīng)得更清晰，學(xué)生可以通過(guò)老師的表情和體態(tài)語(yǔ)更好的注意演唱中要注意的問(wèn)題。
3、這是一首很好的多聲部練習歌曲，如果能細致的進(jìn)行練習，會(huì )為學(xué)生今后的多聲部表演打下很好的基礎，此處我的教學(xué)方法還要繼續探究。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得興趣是學(xué)習的先導，“實(shí)踐”、“體驗”是獲得直接經(jīng)驗的最好的過(guò)程與方法要結合教學(xué)內容合理的運用。
《乃喲乃》教學(xué)反思 2
歌曲《乃喲乃》是二年級第二課《幸福的歌》中的一首學(xué)唱歌曲，是一首簡(jiǎn)短的土家族民歌。歌曲延續用圖形譜的方式，直觀(guān)地呈現歌曲的旋律特點(diǎn)，且歌中只出現了“domisol”這三個(gè)音，讓學(xué)生在感受土家族歌曲音調特點(diǎn)的同時(shí)，從感性上體驗音程結構關(guān)系，在即興編創(chuàng )活動(dòng)中鞏固音高概念。簡(jiǎn)單但不單調，歡快而熱烈旋律，表現了土家族兒童歡樂(lè )開(kāi)朗的性格。
為了達到以上目標，我首先讓孩子們多次聆聽(tīng)歌曲錄音，邊聽(tīng)邊按照二拍子的節奏特點(diǎn)跟音樂(lè )拍手，繼而模唱歌曲，感受土家族歌曲的情緒和風(fēng)格特點(diǎn)。接著(zhù)，演唱歌曲，并自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，體會(huì )土家族兒童歡樂(lè )、幸福的生活及開(kāi)朗的性格。緊接著(zhù)讓孩子們結合圖形譜和多媒體課件的動(dòng)圖，跟著(zhù)我的琴聲視唱歌曲旋律，唱好旋律后，讓他們加入科爾文手勢邊唱邊做，之后又模仿教材上的`動(dòng)作圖形，邊唱表演。
另外，為了繼續鞏固“domisol”這三個(gè)音的音高，除了讓孩子們接唱、分角色扮演這三個(gè)音，并自由結合唱一唱外，還引導他們打亂這三個(gè)音的順序，自己編創(chuàng )旋律演唱，最后再次回到歌曲旋律的視唱上。其次，用同樣的方法，讓孩子們視唱了“refala”這三個(gè)音。通過(guò)這幾種形式的演唱，孩子們不但唱準了三個(gè)音的音高，還掌握了多種表現形式。聽(tīng)著(zhù)孩子們唱著(zhù)“domisolrefala”，我的心里樂(lè )開(kāi)了花。
《乃喲乃》教學(xué)反思 3
在《乃喲乃》這一課的教案設計中，我采用我們塔山小學(xué)的音樂(lè )課的模式——感知和體驗來(lái)這兩點(diǎn)來(lái)設計教案，使學(xué)生在與老師共同參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )、發(fā)現音樂(lè )，在積極體驗的狀態(tài)下展開(kāi)音樂(lè )想象的翅膀，在音樂(lè )審美的感知過(guò)程中獲得愉悅。
而且我時(shí)刻注意孩子的習慣養成教育，唱歌的習慣、聆聽(tīng)的習慣還有積極思考問(wèn)題的習慣，還有唱歌的姿勢呀、站立的姿勢還有回答問(wèn)題的.姿勢我都注意糾正。因為孩子小時(shí)候養成的習慣長(cháng)大后能繼續堅持。我還注意音樂(lè )學(xué)科的本位，上課師生問(wèn)好歌、安靜歌還有鼓勵的棒棒歌，讓孩子一切行動(dòng)聽(tīng)音樂(lè )，培養他們音樂(lè )的敏感和喜好。
評價(jià)時(shí)候，我采用多元評價(jià)，及時(shí)評價(jià)及時(shí)跟上，根據一年級孩子的特點(diǎn)，我采用了蘋(píng)果花的游戲來(lái)給孩子以顯性的評價(jià)，培養他們的集體榮譽(yù)感和團結合作的能力，讓每個(gè)孩子都以為集體爭光而榮！
這堂課活而不亂，我和孩子們一起踏歌起舞。一起在歡快的音樂(lè )中積極體驗，收獲著(zhù)愉悅的情感。讓民族音樂(lè )自然流淌在孩子的心田。
《乃喲乃》教學(xué)反思 4
《乃喲乃》是一首很簡(jiǎn)單的歌曲，簡(jiǎn)單到整首歌曲只由ΧΧ、Χ兩種節奏和“1、3、5”三個(gè)音組成，共十三小節。歐老師用這么簡(jiǎn)單的教學(xué)教材，上出了一堂精彩紛呈的音樂(lè )課。教學(xué)活動(dòng)圍繞《乃喲乃》的歌曲“學(xué)唱”與“表現”展開(kāi)，恰倒好處地拓展了與歌曲密切相關(guān)且音樂(lè )性強的內容。教學(xué)材料處理精當，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生音樂(lè )基礎知識的積累、音樂(lè )表現技能的提高和音樂(lè )綜合素養的培養。真可謂“小題大做”，充分發(fā)揮教學(xué)材料的最大教學(xué)效益，是本堂課的精彩之所在。在音樂(lè )教學(xué)中，教師如何用好教材，有效教學(xué)，實(shí)現音樂(lè )教學(xué)的三維目標，歐老師的教學(xué)嘗試給了我們很好的啟示。
充分挖掘簡(jiǎn)單教材所蘊涵的豐富的音樂(lè )教育元素展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)了學(xué)生音樂(lè )基本技能的訓練，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，是教學(xué)設計的一大亮點(diǎn)。教學(xué)的開(kāi)始歐老師采用了“與音符小朋友做游戲”的活動(dòng)方式，先讓學(xué)生唱唱“1、3、5”三個(gè)音符，接著(zhù)指導學(xué)生運用歌曲中的典型節奏“ΧΧ Χ”和“1、3、5”三個(gè)音符即興創(chuàng )作一小節旋律，與老師進(jìn)行“創(chuàng )作旋律接龍”游戲。正是在這種輕松愉快的游戲中，學(xué)生認識并唱準了這三個(gè)音符，掌握了歌曲中典型的節奏“ΧΧ Χ”。歌曲的學(xué)唱雖然采用了相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的“視唱法”進(jìn)行，但有了前面的教學(xué)鋪墊，也水到渠成，學(xué)生并不感枯燥與為難，而將其作為了音符游戲的延伸，在興致勃勃中學(xué)會(huì )了歌曲的演唱，在歌譜的視唱中體驗到了成功的喜悅。歌曲的“表現”教師靈活地采用了多種方式，如，引導學(xué)生用不同的力度、用聲勢的參與、多種演唱形式表現等等。一次次的情感體驗與表現，一次次的音樂(lè )實(shí)踐與展示，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一首歌曲，而且激發(fā)了學(xué)生的表現欲望，培養了學(xué)生的音樂(lè )表現能力。短小的歌曲，常規的學(xué)習內容，巧妙的教學(xué)活動(dòng)設計，實(shí)現的是音樂(lè )教學(xué)的`三維目標。
將歌曲的學(xué)習融入其相關(guān)文化背景之中，巧妙設計了一些與音樂(lè )學(xué)習密切相關(guān)的、能讓學(xué)生充分參與體驗的音樂(lè )表現活動(dòng)，豐富了學(xué)習內容，增強了音樂(lè )的表現力，拓展了學(xué)生藝術(shù)視野，是此課設計的又一點(diǎn)睛之筆。其一，情境性合唱的加入。老師根據歌曲內容，創(chuàng )設土家族過(guò)“舍巴節”前集會(huì )時(shí)同伴站在山頭互相呼喊的情境，引導學(xué)生利用歌曲旋律中的三個(gè)音符“1、3、5”，進(jìn)行三聲部的合唱，并借助創(chuàng )設的情境，對學(xué)生的演唱提出適當的要求，以提高其合唱的技巧。如：“你們怎樣唱才能呼喚到遠處的伙伴呢？”（演唱聲音的要求），“邊呼喊（唱）邊聽(tīng)聽(tīng)別人回答的聲音啊�！保ê铣记傻奶崾荆�。情境性合唱的加入既能更好地表現歌曲意境，增強歌曲的藝術(shù)表現力，又能提高學(xué)生的合唱演唱技巧，讓學(xué)生體驗和感受了多聲部合的魅力，收到了較理想的教學(xué)效果。其二，擺手舞的參與。擺手舞是土家族具有代表性的民間舞蹈形式。讓學(xué)生學(xué)習較為簡(jiǎn)單的擺手舞動(dòng)作，參與到音樂(lè )表現之中來(lái)，既貼近于音樂(lè )教學(xué)主題，適時(shí)滲透了土家族的相關(guān)音樂(lè )文化，又符合低年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。這也正是新課程理念所倡導的。
另外值得一提的是，執教教師課堂駕馭能力強，很具教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)�，F場(chǎng)教學(xué)中，歐老師能隨機應變地處理好一些臨時(shí)“狀況”，體現了教師的機智與靈活。如在情境性合唱加入時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按教師的預設方案進(jìn)行，而加入了自己的創(chuàng )意，老師馬上給予肯定，并按學(xué)生方案進(jìn)行合唱，呵護了學(xué)生創(chuàng )新意識，為課堂增色不少。
日本的音樂(lè )教育家高萩保治先生在他的《音樂(lè )學(xué)科教學(xué)法概論》中談到：歌唱教學(xué)不應該僅僅停留在表面上教會(huì )學(xué)生唱唱歌，而應該使每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生各種不相同的、屬于孩子們自己的、各種各樣的“感動(dòng)”、“動(dòng)情”，這才是對“音樂(lè )教育”的正確理解。我想，歐蓉老師的課，正是基于這樣一種對音樂(lè )教育的理解，才會(huì )將簡(jiǎn)單的材料拓展得如此的充分，創(chuàng )設這么多的音樂(lè )情境讓學(xué)生體驗而感動(dòng)，設計這么多的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)情而表現，也才會(huì )有“小題大做”后教學(xué)效益的豐收。
《乃喲乃》教學(xué)反思 5
四十分鐘的課很快就結束了，回想這一節課的整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得有很多地方是值得我反思的。
首先是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排比較緊湊，在這一課上，我除了想讓學(xué)生學(xué)會(huì )唱《乃喲乃》這首歌，我還想讓學(xué)生借此機會(huì )能對我國的少數民族之一——有所了解，并通過(guò)欣賞，結合以往學(xué)過(guò)的少數民族歌曲，初步找出民族歌曲的共性，增進(jìn)學(xué)生對我們這一多民族國家的`了解，向學(xué)生滲透各族人民是一家的愛(ài)國主義思想。因此我采用多種形式讓學(xué)生了解，如課前以小組形式確定要了解的內容，接著(zhù)各自尋找相關(guān)資料，我幫助整理歸納，隨后課內交流、介紹，最后我再引進(jìn)另一首少數民族歌曲給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、欣賞中自己歸納出少數民族歌曲的共性，這樣既增加了學(xué)習的趣味性，又拓寬了學(xué)生的視野。同時(shí)，也教會(huì )了學(xué)生如何獲取知識的方法。
其次，教學(xué)中也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)舞蹈時(shí)，對本班學(xué)生情況估計的不夠充分，以為動(dòng)作簡(jiǎn)單，我只要多示范幾次就可以了，可沒(méi)想到真正跳時(shí)，才發(fā)現學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度，尤其是男孩子，動(dòng)作和音樂(lè )不能協(xié)調配合，使得場(chǎng)面有些混亂，沒(méi)能達到我的預期效果，在應該是高潮的地方留下了一些遺憾，這是我今后應該要注意的問(wèn)題。
另外，在學(xué)生上來(lái)介紹的特點(diǎn)時(shí)，因為只有學(xué)生講而顯得較為枯燥，如果能配上民俗風(fēng)情的多媒體視頻，我想效果一定會(huì )更好。
這此上課讓我覺(jué)得，教學(xué)有多種多樣的方法，需要我們教師不斷地去嘗試、去實(shí)踐，在新課程標準理念的指導下，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓新理念真正滲透到我們的教育教學(xué)中去。
《乃喲乃》教學(xué)反思 6
《乃呦乃》是一首湖南土家族風(fēng)格的歌曲，表現了土家族小朋友快樂(lè )幸福的生活。其曲調輕快、活潑。do,mi,sol三音組成的旋律朗朗上口，極富民族風(fēng)格和地方特色，給人以質(zhì)樸、清新的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的三音很適宜在二年級滲透識譜教學(xué)。
本課的教學(xué)思路以音樂(lè )游戲“交朋友”為主線(xiàn)，設計了“找朋友”（感受歌曲）——“交朋友”（學(xué)唱歌曲）——“好朋友”（表現歌曲）的`三個(gè)教學(xué)環(huán)節。整節課教學(xué)主線(xiàn)明晰，環(huán)節銜接自然，充分讓學(xué)生在歌曲和音樂(lè )游戲中聆聽(tīng)和學(xué)唱歌曲，達到了本節課的教學(xué)目標。
對于本節課的識讀樂(lè )譜知識學(xué)生基本掌握，但是在音準方面還是欠缺。主要感覺(jué)整堂課學(xué)生模唱體驗的時(shí)間不夠，音樂(lè )游戲和擺手舞只停留在學(xué)生初步聆聽(tīng)歌曲和表現歌曲上，如果設計這些環(huán)節時(shí)能體現出聆聽(tīng)音符音高和模唱音高相聯(lián)系，使學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐的活動(dòng)中加深對音高的記憶，本節課教學(xué)目標的實(shí)施就會(huì )有效和高效。在以后的教學(xué)當中一定要思考教學(xué)形式要為教學(xué)內容服務(wù)，使學(xué)生在音樂(lè )的實(shí)踐當中，充分理解音樂(lè )。
《乃喲乃》教學(xué)反思 7
《乃呦乃》是一首湖南土家族風(fēng)格的歌曲，表現了土家族小朋友幸�？鞓�(lè )的生活。所用的音只有三個(gè)(DO、MI、SOL)，但其構成的旋律卻極富民族風(fēng)格和地方色彩，給人以奇特、質(zhì)樸、清新之感，是培養學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè )、熱愛(ài)祖國的理想教材。
《乃呦乃》是一首簡(jiǎn)短的土家族民歌，整首歌曲由五個(gè)小樂(lè )句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個(gè)音。歌曲雖然簡(jiǎn)單，但歌曲旋律變化不明顯，學(xué)生在學(xué)唱時(shí)容易混淆。在課前我的想法就是要在課堂中，引導學(xué)生用聽(tīng)、看、體驗、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒。因此我在課堂上就積極的'營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
我通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生身體各感官的參與活動(dòng)，以及教師教態(tài)的親切感，引導學(xué)生學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，我力求使自己的語(yǔ)言更富有童趣，這從課堂上學(xué)生的反映來(lái)看，起到了一定的效果，學(xué)生學(xué)習的較主動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體是教學(xué)目標的體現者，在教學(xué)中，我設計了孩子們和老師一起進(jìn)行接龍游戲，分組表演，這樣既充分發(fā)揮了教師的引導性，也最大限度的提高了學(xué)生活動(dòng)的自由度，使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到充分自由的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上非常的活躍，且思維也比以前活躍了，這也就證明，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的潛能是非常必要的，教師要給學(xué)生空間，這樣學(xué)生才會(huì )自由的發(fā)揮，上課的效果也得到了提高。
《乃喲乃》教學(xué)反思 8
歌曲《乃喲乃》是一首簡(jiǎn)短的土家族民歌，全曲由五個(gè)小樂(lè )句組成。旋律中只用do、mi、sol三個(gè)音，而且每個(gè)樂(lè )句的句尾最后一小節都是sol、mi、do順序，音高、節奏完全相同。由于歌曲樂(lè )句的長(cháng)短不同，形成了(2＋2＋3＋3＋3)有變化句式結構，旋律簡(jiǎn)單而不單調，簡(jiǎn)短旋律歡快熱烈，表現了土家族兒童歡樂(lè )開(kāi)朗的性格。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜歡的方式之一，因此在了解了歌曲的情緒后，我鼓勵學(xué)生像“找相同與不同游戲”中讓學(xué)生找到相同的`旋律，最后孩子們找到了兩個(gè)“s m s,s m d ”，兩個(gè)“d d m,s m d”，當然還有五個(gè)“s m d”，再配上“乃呦乃，乃呦嗬”，學(xué)到這，孩子們已經(jīng)覺(jué)得這首歌曲有點(diǎn)意思了，之后的活動(dòng)有旋律模唱、旋律與歌詞接唱、歌詞接唱、旋律接唱，孩子們都完成得很好，在旋律的"接唱中，我主要讓他們接唱五個(gè)小句中的最后一句，也就是“s,m,d”，最后還讓他們分角色扮演“d m s”,并自由組合唱一唱，只是在最后分角色扮演的游戲環(huán)節中，課堂秩序有點(diǎn)亂，但是通過(guò)這些環(huán)節，孩子們已經(jīng)能唱準“s m d”這一句了，而且也感受到了快樂(lè )，今后的游戲環(huán)節中中，應加強課堂秩序管理。
《乃喲乃》教學(xué)反思 9
在選課的時(shí)候，我注重選擇難點(diǎn)突出的課進(jìn)行有效教學(xué)。工作12年，發(fā)現越是好聽(tīng)的歌，越不適合公開(kāi)課。除非這首歌曲難點(diǎn)非常突出。
找準歌曲難點(diǎn)很重要。將難點(diǎn)利用多種方法反復突破更重要。本課難點(diǎn)很清晰，就是唱準DO MI SOL三個(gè)音。先利用摸唱唱準DO MI SOL，緊接著(zhù)認識唱名，并學(xué)習柯達伊手勢音階，利用柯達伊手勢表示這三個(gè)音，最后利用字母譜學(xué)唱DO MI SOL，最后用身體體驗DO MI SOL音高位置。
學(xué)習歌曲環(huán)節，利用兩首歌曲的對比教學(xué)，讓學(xué)生了解少數民族文化以及地理位置、語(yǔ)言、歌詞含義、歌曲情緒和速度。提出各種有關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生緊緊跟著(zhù)老師的'教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)的思考、感悟、體驗并解惑。
學(xué)習效果顯著(zhù)，延伸性強。糾正錯誤及時(shí)，注重個(gè)別學(xué)生能力培養。并與學(xué)生互換主角位置，達到了教師與學(xué)生護為主角的輕松教學(xué)。
本課在最后拓展部分，還可設計其他環(huán)節。比如觀(guān)看土家族歌舞視頻、還可當小朋友們是記者，采訪(fǎng)土家族小朋友，說(shuō)說(shuō)你長(cháng)大之后的愿望等等！
最后，我想說(shuō)。這節課中精彩處頗多，在自己上這節課的時(shí)候，感受到的是與學(xué)生融為一體的教學(xué)。但是，歌曲情緒的帶動(dòng)如果能再激情一些，會(huì )收到更好的效果。
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