《乃喲乃》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《乃喲乃》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《乃喲乃》的教學(xué)反思 1
歌曲《乃喲乃》是二年級第二課《幸福的歌》中的一首學(xué)唱歌曲，是一首簡(jiǎn)短的土家族民歌。歌曲延續用圖形譜的方式，直觀(guān)地呈現歌曲的旋律特點(diǎn)，且歌中只出現了“domisol”這三個(gè)音，讓學(xué)生在感受土家族歌曲音調特點(diǎn)的同時(shí)，從感性上體驗音程結構關(guān)系，在即興編創(chuàng )活動(dòng)中鞏固音高概念。簡(jiǎn)單但不單調，歡快而熱烈旋律，表現了土家族兒童歡樂(lè )開(kāi)朗的性格。
為了達到以上目標，我首先讓孩子們多次聆聽(tīng)歌曲錄音，邊聽(tīng)邊按照二拍子的節奏特點(diǎn)跟音樂(lè )拍手，繼而模唱歌曲，感受土家族歌曲的情緒和風(fēng)格特點(diǎn)。接著(zhù)，演唱歌曲，并自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，體會(huì )土家族兒童歡樂(lè )、幸福的'生活及開(kāi)朗的性格。緊接著(zhù)讓孩子們結合圖形譜和多媒體課件的動(dòng)圖，跟著(zhù)我的琴聲視唱歌曲旋律，唱好旋律后，讓他們加入科爾文手勢邊唱邊做，之后又模仿教材上的動(dòng)作圖形，邊唱表演。
另外，為了繼續鞏固“domisol”這三個(gè)音的音高，除了讓孩子們接唱、分角色扮演這三個(gè)音，并自由結合唱一唱外，還引導他們打亂這三個(gè)音的順序，自己編創(chuàng )旋律演唱，最后再次回到歌曲旋律的視唱上。其次，用同樣的方法，讓孩子們視唱了“refala”這三個(gè)音。通過(guò)這幾種形式的演唱，孩子們不但唱準了三個(gè)音的音高，還掌握了多種表現形式。聽(tīng)著(zhù)孩子們唱著(zhù)“domisolrefala”，我的心里樂(lè )開(kāi)了花。
《乃喲乃》的教學(xué)反思 2
歌曲《乃喲乃》是一首簡(jiǎn)短的土家族民歌，全曲由五個(gè)小樂(lè )句組成。旋律中只用do、mi、sol三個(gè)音，而且每個(gè)樂(lè )句的句尾最后一小節都是sol、mi、do順序，音高、節奏完全相同。由于歌曲樂(lè )句的長(cháng)短不同，形成了(2＋2＋3＋3＋3)有變化句式結構，旋律簡(jiǎn)單而不單調，簡(jiǎn)短旋律歡快熱烈，表現了土家族兒童歡樂(lè )開(kāi)朗的性格。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜歡的`方式之一，因此在了解了歌曲的情緒后，我鼓勵學(xué)生像“找相同與不同游戲”中讓學(xué)生找到相同的旋律，最后孩子們找到了兩個(gè)“s m s,s m d ”，兩個(gè)“d d m,s m d”，當然還有五個(gè)“s m d”，再配上“乃呦乃，乃呦嗬”，學(xué)到這，孩子們已經(jīng)覺(jué)得這首歌曲有點(diǎn)意思了，之后的活動(dòng)有旋律模唱、旋律與歌詞接唱、歌詞接唱、旋律接唱，孩子們都完成得很好，在旋律的"接唱中，我主要讓他們接唱五個(gè)小句中的最后一句，也就是“s,m,d”，最后還讓他們分角色扮演“d m s”,并自由組合唱一唱，只是在最后分角色扮演的游戲環(huán)節中，課堂秩序有點(diǎn)亂，但是通過(guò)這些環(huán)節，孩子們已經(jīng)能唱準“s m d”這一句了，而且也感受到了快樂(lè )，今后的游戲環(huán)節中中，應加強課堂秩序管理。
《乃喲乃》的教學(xué)反思 3
《音樂(lè )課程標準解讀》指出：音樂(lè )課程的綜合，是以音樂(lè )為本的綜合。我們的音樂(lè )教學(xué)還是應該回歸到音樂(lè )本體上來(lái)，畢竟一切聯(lián)想、通感的產(chǎn)生還是由音樂(lè )而生，最終必將落實(shí)到音樂(lè )的語(yǔ)言、要素和形式上來(lái)，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂(lè )的本體。
《乃喲乃》一課是一節以唱歌為主的綜合課，這節課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生能用不同的力度、速度、情緒來(lái)表現歌曲《乃喲乃》。雖然是一個(gè)短小精悍的歌曲，但是我從音樂(lè )本身出發(fā)，利用各種音樂(lè )要素引導學(xué)生充分的體驗、表現歌曲的意境，師生共同度過(guò)了充滿(mǎn)歡樂(lè )的四十分鐘。
首先，從內容安排上來(lái)說(shuō)是比較成功的，以一個(gè)短小的土家族歌曲讓學(xué)生獲得豐富的音樂(lè )體驗。不管是歌曲學(xué)唱前的創(chuàng )編游戲、學(xué)會(huì )歌曲后的`擺手舞學(xué)習，還是土家族民俗風(fēng)情的介紹，它們的目的只有一個(gè)，那就是為了讓學(xué)生更好的表現歌曲的意境，而不是為了體現多樣的教學(xué)形式，創(chuàng )設完整的教學(xué)情境，為設計而設計。
從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，我對識讀樂(lè )譜的教學(xué)有了突破。歌曲雖然是由簡(jiǎn)單的三個(gè)音組成，但是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難唱準。為此，我想許多辦法。首先，我并不是單純的劃拍視唱，而是先用復習了Do、mI、soL入手，根據整首旋律的音符節奏特點(diǎn)，設計了分組唱“135”的單音和三聲部的合唱，不僅讓學(xué)生熟悉這三個(gè)音，還為后面呼喚的場(chǎng)景打下了基礎。然后用這三個(gè)音按固定節奏即興創(chuàng )編旋律接龍兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在游戲中熟悉音高、掌握節奏。接著(zhù)教師逐一板書(shū)樂(lè )曲的音符，同時(shí)學(xué)生視譜讀出音高，有了這些環(huán)節，孩子們就能較準確流利地唱出歌曲的旋律了。這個(gè)過(guò)程設計的環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生學(xué)得很輕松，在不知不覺(jué)中就化解了平時(shí)課堂中識譜視唱教學(xué)的難題。
巧妙地將相關(guān)文化滲透到教學(xué)中是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。音樂(lè )與相關(guān)文化的融合是音樂(lè )課人文學(xué)科屬性的集中體現。本課中土家族風(fēng)土人情的介紹，是在學(xué)生會(huì )唱歌曲后才進(jìn)入的，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和好奇心來(lái)了解，恰到好處，更加深印象。擺手舞的學(xué)習也是過(guò)渡得非常自然，先了解舞蹈的來(lái)歷，再現場(chǎng)看舞蹈，總結舞蹈特點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習�？傊�，我從音樂(lè )本身的需求出發(fā)，在適當的時(shí)候巧妙地進(jìn)行了相關(guān)文化的滲透，取得了很好的教學(xué)效果。
新課改為音樂(lè )課堂帶來(lái)了勃勃生機，同時(shí)它走到今天，也出現了一些新的困惑。本課在合理整合教學(xué)資源、音樂(lè )知識技能的落實(shí)、相關(guān)文化的滲透等方面的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。仍然有一些不足的地方，還需要各位專(zhuān)家和同行多提寶貴意見(jiàn)。
《乃喲乃》的教學(xué)反思 4
《乃喲乃》一課是一節以唱，奏，跳為主的綜合課，這節課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生能用不同的力度、速度、情緒來(lái)表現歌曲《乃喲乃》。了解土家族文化特點(diǎn)，學(xué)唱歌曲。學(xué)跳舞，采用多種形式豐富課堂。本節課，不管是土家族民俗風(fēng)情的介紹，還是歌曲學(xué)唱前的聽(tīng)音游戲和學(xué)會(huì )歌曲后的擺手舞的學(xué)習，它們的目的只有一個(gè)，那就是為了讓學(xué)生更好的表現歌曲的意境，而不是為了體現多樣的教學(xué)形式，創(chuàng )設完整的教學(xué)情境，為設計而設計。
首先，通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)習。引出土家族這個(gè)古老的少數民族。并通過(guò)他們的.傳統節日讓學(xué)生了解他們的擺手舞，在從學(xué)習擺手舞的過(guò)程中，讓學(xué)生了解擺手舞的伴奏樂(lè )器及節奏特點(diǎn)，并加以掌握。最后通過(guò)故事把整個(gè)教學(xué)結果呈現出來(lái)。并行成一個(gè)ABCAB的曲式結構。
從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，奧蘇伯爾根據學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習方式，把學(xué)生的學(xué)習分為接收學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。我在教學(xué)中更注重的是采用發(fā)現學(xué)習的方式，運用“不把學(xué)習的主要內容提供學(xué)生，必須有學(xué)生獨立發(fā)現，然后內化�！边@一理念貫穿教學(xué)。這首歌曲雖然是由簡(jiǎn)單的三個(gè)音組成，但是對于低、中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難唱準。首先，用復習了Do、Mi、SOL入手，根據整首旋律的音符節奏特點(diǎn)，從“135”的單音練習到旋律練習，不僅讓學(xué)生熟悉這三個(gè)音，還為后面呼喚的場(chǎng)景打下了基礎，我對識讀樂(lè )譜的教學(xué)有了突破。歌曲雖然是由簡(jiǎn)單的三個(gè)音組成，但是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難唱準。因此我采用了手號的教學(xué)法。讓同學(xué)們既能更好的集中注意力，而且在手號的幫助下更好的注意音準。這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)得很輕松，在不知不覺(jué)中就化解了平時(shí)課堂中識譜視唱教學(xué)的難題。然后我又用“師生接龍演唱”這個(gè)游戲讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì )了歌曲，學(xué)生在游戲中熟悉了音高、掌握了節奏，這個(gè)過(guò)程設計的環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進(jìn)的原則。
學(xué)唱歌曲時(shí)我在這節課中巧妙地將相關(guān)文化滲透到教學(xué)中，音樂(lè )與相關(guān)文化的融合是音樂(lè )課人文學(xué)科屬性的集中體現。本課中土家族風(fēng)土人情的介紹，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和好奇心來(lái)了解，恰到好處，加深對土家族的印象。擺手舞的學(xué)習也是過(guò)渡得非常自然，先了解舞蹈的來(lái)歷，再觀(guān)看教師示范，總結舞蹈特點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習。直觀(guān)的視頻教學(xué)讓學(xué)生能很快的了解并掌握擺手舞的特點(diǎn)。在加入伴奏樂(lè )器后，課程得到了進(jìn)一步的豐富。學(xué)生的學(xué)習興趣也被完全激發(fā)出來(lái)。
總之，我從音樂(lè )本身的需求出發(fā)，在適當的時(shí)候巧妙地進(jìn)行了相關(guān)文化的滲透，讓學(xué)生獲得豐富的音樂(lè )體驗。最后的展示是對一節課的總結與歸納。上完這課我認為這節課教學(xué)內容很豐富，形式多樣，結構的完整性保持的很好。
《乃喲乃》的教學(xué)反思 5
在《乃喲乃》這一課的教案設計中，我采用我們塔山小學(xué)的音樂(lè )課的模式——感知和體驗來(lái)這兩點(diǎn)來(lái)設計教案，使學(xué)生在與老師共同參與學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)音樂(lè )、發(fā)現音樂(lè )，在積極體驗的狀態(tài)下展開(kāi)音樂(lè )想象的翅膀，在音樂(lè )審美的感知過(guò)程中獲得愉悅。
而且我時(shí)刻注意孩子的習慣養成教育，唱歌的習慣、聆聽(tīng)的習慣還有積極思考問(wèn)題的習慣，還有唱歌的姿勢呀、站立的姿勢還有回答問(wèn)題的姿勢我都注意糾正。因為孩子小時(shí)候養成的習慣長(cháng)大后能繼續堅持。我還注意音樂(lè )學(xué)科的.本位，上課師生問(wèn)好歌、安靜歌還有鼓勵的棒棒歌，讓孩子一切行動(dòng)聽(tīng)音樂(lè )，培養他們音樂(lè )的敏感和喜好。
評價(jià)時(shí)候，我采用多元評價(jià)，及時(shí)評價(jià)及時(shí)跟上，根據一年級孩子的特點(diǎn)，我采用了蘋(píng)果花的游戲來(lái)給孩子以顯性的評價(jià)，培養他們的集體榮譽(yù)感和團結合作的能力，讓每個(gè)孩子都以為集體爭光而榮！
這堂課活而不亂，我和孩子們一起踏歌起舞。一起在歡快的音樂(lè )中積極體驗，收獲著(zhù)愉悅的情感。讓民族音樂(lè )自然流淌在孩子的心田。
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