三角形的認識教學(xué)片段數學(xué)教學(xué)反思
通源小學(xué)劉燕
1、出示4根小棒(10.6.5.4cm)師:任意選3根小棒能?chē)梢粋(gè)三角形嗎?
師:任意選三根小棒,能?chē)扇切螁?學(xué)生猜測,并讓學(xué)生拿出一根吸管,隨意減成三斷圍一圍。
2、學(xué)生實(shí)驗,匯報結果。師:有沒(méi)有沒(méi)圍成功的同學(xué)?展示沒(méi)有圍成的“作品”。師:為什么沒(méi)有圍成三角形呢?結論:兩根小棒的長(cháng)度和小于(等于)第三根小棒,不能?chē)扇切巍?/p>
3、師:那兩根小棒的長(cháng)度和在什么情況下,能?chē)扇切文?猜測,比較,圍一圍?偨Y,三角形兩條邊長(cháng)度的和大于第三條。
但是這樣的設計在實(shí)踐中卻出現了意外。
意外一:當我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí),所有的學(xué)生都圍成了三角形。當我問(wèn):“還有誰(shuí)沒(méi)有圍成三角形?”每個(gè)孩子都不屑的四處尋找,狐疑頓刻顯現在臉上——老師是不是在開(kāi)玩笑?!雖然在備課時(shí)我也設想到了這種情況,但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我,孩子們是不是已習慣了認真聽(tīng)講,師問(wèn)生答的學(xué)習方式了呢?看來(lái),生成的、互動(dòng)的課堂教學(xué),不但是對教師的.挑戰,也是對學(xué)生的一種挑戰。
意外二:好不容易,有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒(méi)有圍成三角形。原來(lái)他準備了兩根吸管,把其中的一根剪成3段,取2段與另一根吸管試著(zhù)圍三角形。在成人看來(lái)肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形。為什么會(huì )有如此觀(guān)點(diǎn)呢?細想還是在課的開(kāi)始認識三角形時(shí)出現了問(wèn)題。教師只注重了“三角形是有三條線(xiàn)段圍成的”而忽視了“三條線(xiàn)段是怎樣圍成三角形的”,也即是“首尾相連”的特征。
說(shuō)實(shí)在的,這個(gè)設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的,在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”。為什么?可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”,使我沒(méi)有深思熟慮就走進(jìn)了課堂,但靜心品味,我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的,再好的教學(xué)設計不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。經(jīng)過(guò)“陣痛”的思想,才是屬于自己的思想。
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