三角形的認識教學(xué)片段數學(xué)教學(xué)反思
通源小學(xué)劉燕
1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：任意選3根小棒能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？
師：任意選三根小棒，能?chē)扇切螁�？學(xué)生猜測，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。
2、學(xué)生實(shí)驗，匯報結果。師：有沒(méi)有沒(méi)圍成功的同學(xué)？展示沒(méi)有圍成的“作品”。師：為什么沒(méi)有圍成三角形呢？結論：兩根小棒的長(cháng)度和小于（等于）第三根小棒，不能?chē)扇切巍?/p>
3、師：那兩根小棒的長(cháng)度和在什么情況下，能?chē)扇切文�？猜測，比較，圍一圍�？偨Y，三角形兩條邊長(cháng)度的和大于第三條。
但是這樣的設計在實(shí)踐中卻出現了意外。
意外一：當我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時(shí)，所有的學(xué)生都圍成了三角形。當我問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)有圍成三角形？”每個(gè)孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現在臉上——老師是不是在開(kāi)玩笑？！雖然在備課時(shí)我也設想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習慣了認真聽(tīng)講，師問(wèn)生答的學(xué)習方式了呢？看來(lái)，生成的、互動(dòng)的課堂教學(xué)，不但是對教師的.挑戰，也是對學(xué)生的一種挑戰。
意外二：好不容易，有個(gè)學(xué)生因一個(gè)玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒(méi)有圍成三角形。原來(lái)他準備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著(zhù)圍三角形。在成人看來(lái)肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動(dòng)一下就是一個(gè)三角形。為什么會(huì )有如此觀(guān)點(diǎn)呢？細想還是在課的開(kāi)始認識三角形時(shí)出現了問(wèn)題。教師只注重了“三角形是有三條線(xiàn)段圍成的”而忽視了“三條線(xiàn)段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。
說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的，在課堂實(shí)踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”，使我沒(méi)有深思熟慮就走進(jìn)了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設計不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。經(jīng)過(guò)“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。
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