《認識角》教學(xué)片段與反思
《認識角》教學(xué)片段與反思
活動(dòng)一：認識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時(shí)，看見(jiàn)三角板有角。
生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。
生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門(mén)窗上也有角。
緊接著(zhù)，我就創(chuàng )設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）
讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著(zhù)角。
活動(dòng)二：感受角。
我設計了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？
活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(cháng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(cháng)）請學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生1：我覺(jué)得角1大。
生2：我覺(jué)得角2大。
生3：我不同意他們的說(shuō)法，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說(shuō)法，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。
我說(shuō)：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(cháng)短有什么關(guān)系？
學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì )兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(cháng)短不變，角卻會(huì )隨著(zhù)兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。
數學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
一、可喜變化
各位參賽教師的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)都已經(jīng)發(fā)生了變化，在
課堂教學(xué)中具體表現的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，如：在教學(xué)分數的意義、找規律等內容的教學(xué)時(shí)，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)自主探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考、組內交流、匯報展示等活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實(shí)現教師與文本的對話(huà)。達到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據不同的教學(xué)內容選擇合適的呈現方式，選擇合適的媒體，達到教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、努力方向
綜觀(guān)青年教師的課堂教學(xué)，我個(gè)人也發(fā)現還存在著(zhù)一些不足，主要表現在：對教材的把握不準，數學(xué)活動(dòng)設計的目標不明確，學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效性不強，忽視了學(xué)生的整體性，存在著(zhù)過(guò)份重視過(guò)程，忽略結果的傾向。因此，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個(gè)陳舊的話(huà)題，卻也是教學(xué)中的永恒話(huà)題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？
1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內容前，要仔細研究這一內容的知識生長(cháng)點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)正確把握學(xué)習活動(dòng)設計的詳略，提高學(xué)習活動(dòng)的針對性和有效性。
2、正確制訂教學(xué)目標。目標是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，教學(xué)目標制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對教材的理解情況，它決定著(zhù)我們的課堂教學(xué)設計。教學(xué)目標的制定，不能全盤(pán)照搬教師教學(xué)用書(shū)，
我們要讀懂其目標的具體含義，對其確定的目標要進(jìn)行再思考、反思，目標的制訂要具體細化，容入教者的思想。這一思考細化的過(guò)程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)設計，知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的和作用，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設計的作用。
3、精心設計數學(xué)活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們在進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，往往是大而化之，缺少對活動(dòng)的具體內容、活動(dòng)的環(huán)節、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋作出精心的設計，活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設計數學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不僅僅把他理解為是知識過(guò)程的經(jīng)歷，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)能夠突破什么知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立什么數學(xué)思想和數學(xué)方法�；顒�(dòng)的過(guò)程老師要有清晰的脈絡(luò )，自主思考自主探究組內交流匯報展示互動(dòng)評價(jià)�；顒�(dòng)的每一環(huán)節老師該干什么，不做什么心（設計）中要有整體構思。
4、錘練教學(xué)基本功。聽(tīng)課中，也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設計，可是，往往由于受教師的語(yǔ)言表達、課堂生成資源的利用、板書(shū)的設計與書(shū)寫(xiě)等因素的制約，而影響到課堂教學(xué)效果。因此，我認為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。
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