數學(xué)認識直角的教學(xué)反思3篇
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的數學(xué)認識直角的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)認識直角的教學(xué)反思篇1
本節課是在學(xué)生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：復習角、認識直角、判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學(xué)生從生活中認識直角，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：
第一層次，初步認識直角。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周?chē)慕�，如：黑板面的角、門(mén)框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習奠定了基礎。接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標準來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì )判斷直角后，引導學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì )直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會(huì )數學(xué)的運用價(jià)值。
第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中出現了較大的困難，畫(huà)出的直角不標準。結合課中出現的問(wèn)題，我練習了多個(gè)判斷是不是直角的練習，通過(guò)練習，大多數學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫(huà)出直角，并保證正確使用三角板畫(huà)角和直角。
主要不足：
1、在布置學(xué)生預習時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設置引導學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達到預期效果。
3、在總結時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現自己的機會(huì )。
數學(xué)課的'課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導下走好每一步，而應該學(xué)會(huì )放手讓學(xué)生做學(xué)習的自由人，學(xué)生充分展現他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應變，做好這個(gè)護航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)認識直角的教學(xué)反思篇2
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！蔽覀兌贾�，數學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現實(shí)生活密不可分，數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習題，為學(xué)生精心創(chuàng )設用數學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì )自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性就會(huì )得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐�，看看發(fā)現了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
二、轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。轉變學(xué)習方式就是要把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認知活動(dòng)凸現出來(lái)。
�。ㄒ唬┳⒅貙�(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！爆F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng )新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
�。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。小組內可以由不同性別、不同成績(jì)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)認識直角的教學(xué)反思篇3
前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時(shí)，再沒(méi)有進(jìn)行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺(jué)那節課是白上了，因為批閱過(guò)程中發(fā)現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學(xué)習，不得不花一節課的時(shí)間，就練習冊上的習題來(lái)對《認識角》的知識進(jìn)行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書(shū)，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線(xiàn)描出物品上的直角，向學(xué)生介紹這些都是直角。
過(guò)程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀(guān)認識直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對驗證。
然而這節課上的并不順暢，在游戲找直角：直角轉轉轉的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認的不好，主要是她不會(huì )用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
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