一年數學(xué)下分《兩位數加減一位數(一)》教學(xué)反思
公開(kāi)教學(xué)“兩位數加減一位數（無(wú)進(jìn)退位）”的內容已是第二次，記得在第一輪新教材中公開(kāi)教學(xué)此內容時(shí)著(zhù)重解析了算法多樣化，本次的公開(kāi)教學(xué)我重新研讀教材，突破了已有的教學(xué)框架注入了新的教學(xué)元素，通過(guò)應用題的引出計算教學(xué)。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：
思考之一：活用教材做到內容同整 新一輪的課程改革強調了數學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)數學(xué)的學(xué)習內容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習方式方法更具靈活性，學(xué)習都是在數學(xué)活動(dòng)的感知、體驗的過(guò)程中不經(jīng)意就完成了。為此在教學(xué)活動(dòng)中以小胖買(mǎi)學(xué)習用品為切入點(diǎn)，把主動(dòng)權交給學(xué)生為他們提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，由學(xué)生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據條件提出多個(gè)數學(xué)問(wèn)題以此引發(fā)學(xué)生思考，由數學(xué)問(wèn)題引導至“兩位數加減一位數”的計算方案的教學(xué)，將計算教學(xué)與應用教學(xué)合而為一做到教學(xué)知識的同整性。
思考之二：課堂教學(xué)要溫馨有序 新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，達到教學(xué)相長(cháng)。因而為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的所思、所想、所困、所惑，是現代教育教學(xué)中需要關(guān)注的熱點(diǎn)�；谶@點(diǎn)我在教學(xué)中以小組學(xué)習為主要的教學(xué)手段，時(shí)而個(gè)體交流、時(shí)而同桌交流、時(shí)而生生交流、時(shí)而師生交流為學(xué)生創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍，在圍繞主題的交流過(guò)程放松心情把自己心里想提的問(wèn)題與解題的方法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，并通過(guò)板書(shū)把學(xué)生的多種計算方法一一呈現出來(lái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，使得學(xué)生獲得成功的快樂(lè )，使得每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
思考之三：關(guān)注個(gè)體正確引導 以往的教學(xué)我們可能更多地關(guān)注數學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的'情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就意味著(zhù)，我們的數學(xué)應該“關(guān)注人”。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現“答非所問(wèn)”的情況，比如在本次活動(dòng)中需要學(xué)生根據所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來(lái)提出相應的數學(xué)問(wèn)題，但是有學(xué)生提出的問(wèn)題是“橡皮是什么形狀的？” 只見(jiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)出現了誤區，但是從另一個(gè)側面又提到了形狀問(wèn)題，為此還是花了一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)解決這看似與本次教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，因為我覺(jué)得作為教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與思想，要有一種會(huì )聆聽(tīng)孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現誤區的基礎上解決問(wèn)題再適時(shí)的做出正確的引導，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問(wèn)題上。提高孩子“我有話(huà)可說(shuō)，但要選對主題”的意識。
反思不足之處：
多樣的計算方法呈現出來(lái)時(shí)我的優(yōu)化意識太強烈以至于沒(méi)讓學(xué)生一起參與優(yōu)化的過(guò)程，使得能力的強的孩子即時(shí)掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明顯。 沒(méi)有深入地了解孩子的知識遷移的能力，使課堂中大容量的知識點(diǎn)在推進(jìn)的過(guò)程中比較慢以至最后結點(diǎn)時(shí)有點(diǎn)倉促。
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