《兩位數加減整十數、一位數》教學(xué)反思范文
在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車(chē)的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數是多少？在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用計數器撥珠計算的方法來(lái)驗證這道算式的得數是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎上提問(wèn)“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計數器上撥珠來(lái)計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請學(xué)生來(lái)匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說(shuō)出計算的順序�？磥�(lái)，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開(kāi)始引導學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達。
但是，我當時(shí)并沒(méi)有刻意去強調一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計算，也認為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來(lái)說(shuō)兩位數加整十數、一位數的口算過(guò)程時(shí)，多數學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當時(shí)認為，學(xué)生只要學(xué)會(huì )計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計算方法。而且說(shuō)實(shí)話(huà)，自己也覺(jué)得直接采用豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學(xué)生后面學(xué)習豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì )不會(huì )引起負遷移呢？
經(jīng)過(guò)和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對應的，也就是說(shuō)，兩位數加減整十數、一位數的口算過(guò)程再現了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的了解，我發(fā)現，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習本節內容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì )計算兩位數加減整十數、一位數的.算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個(gè)位對個(gè)位，十位對十位。因而，他們對于這種類(lèi)型的計算不難掌握，大多數學(xué)生能夠正確地計算。但是，當深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對個(gè)位，十位對十位計算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應該這樣計算�？磥�(lái)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確計算兩位數加減整十數、一位數，而是讓學(xué)生深入理解計算時(shí)為什么要相同數位對齊。而教材通過(guò)直觀(guān)擺小棒以及借助計數器就能夠幫助孩子從直觀(guān)角度來(lái)理解數位對齊的道理。此外，數學(xué)不僅僅是一門(mén)計算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于讓孩子只會(huì )算不會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力也是提高數學(xué)素養的重要內容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習數學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)——思維能力的培養。數學(xué)的學(xué)習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著(zhù)豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
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