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課文《一分鐘》教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的課文《一分鐘》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 1
通過(guò)《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1、珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著(zhù)不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的'角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生多元解讀文本。對“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì )兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規則的好學(xué)生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)�！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書(shū)得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗。
2、創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性�！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì )時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導。進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導學(xué)生結合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 2
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文，講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響過(guò)之后，因為他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤了時(shí)間，于是趕不上汽車(chē)，最后只好徒步去學(xué)校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、生動(dòng)、有趣的導入
為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)時(shí)，設計了生動(dòng)有趣的課前導入：今天早上我和高老師爭吵。孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著(zhù)我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問(wèn)我：怎么回事��？為什么爭吵��？于是我笑著(zhù)揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭吵：一 = 20 我板書(shū)在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法�！扒懊娴摹弧钦Z(yǔ)文里的，后面的‘20’是數學(xué)里的字，怎么可能相等�！薄啊弧锩嬗幸粋�(gè)‘1’，‘20’里有20個(gè)‘1’，不可能相等�！�??孩子們從語(yǔ)文和數學(xué)的角度，紛紛表達自己的見(jiàn)解，但就是沒(méi)有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及待地打開(kāi)課本，有模有樣地朗讀起來(lái)。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因為他正和同學(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習的快樂(lè )！
讀完課文，很多孩子對我喊著(zhù)：我發(fā)現了，一是等于20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導致遲到了20分鐘的結論。
�。ǘ嗨ㄟt到 ）
一分鐘=（導致） 20分鐘。
借助板書(shū)，孩子們輕而易舉地把故事的主要內容講了出來(lái)，在輕松的學(xué)習下整體感知了整篇課文，對課文有了較為清晰的認識。
二、融入情境，身臨其境。
理解課文時(shí)，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！薄霸�，你都可以走過(guò)十字路口了，結果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉��！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來(lái)啊。這下我要遲到了！”是啊，所以他嘆了口氣，還沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們異口同聲地苦著(zhù)臉，“唉！”這時(shí)，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表?yè)P了他們，并鼓勵他們在朗讀時(shí)，可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出奇地有味道。
三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。
咋一看，朗讀的`點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂�；“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì )到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。
四，結合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！蔽页脵C和學(xué)生交流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳( )個(gè)繩，能寫(xiě)( )個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，銀行點(diǎn)鈔機能點(diǎn)1500張鈔票，汽車(chē)生產(chǎn)線(xiàn)能生產(chǎn)1輛汽車(chē)，播音員能播放180個(gè)字……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機反問(wèn)：“現在，你們覺(jué)得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫(xiě)下了許多詩(shī)句諺語(yǔ)來(lái)警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧�！� 在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。
時(shí)間就是金錢(qián)——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨�！捓[（中）
今天的事不要拖到明天�！惶m克林（美） 合理安排時(shí)間就是節約時(shí)間�！喔�
這樣的課堂結尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 3
也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態(tài)很糟糕，感覺(jué)頭暈暈的，透不過(guò)氣來(lái)。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個(gè)角落�？墒�，再怎樣難熬，時(shí)間也是會(huì )過(guò)去的，這不？就這樣結束了！
下班的車(chē)里，我細細回想起教學(xué)過(guò)程，突然記起有個(gè)問(wèn)題好像沒(méi)有提過(guò)，我問(wèn)身邊的同事，她說(shuō)的確沒(méi)有問(wèn)。天，我怎么會(huì )忘記了？也許頭真的暈了吧�？墒俏矣洲D念一想 ，教學(xué)中可以遺漏這個(gè)問(wèn)題，想必這個(gè)問(wèn)題可有可無(wú)，不提也罷，說(shuō)不定少了這個(gè)問(wèn)題，可以讓另外一個(gè)問(wèn)題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！
都說(shuō)我的課實(shí)在，沒(méi)有花架子，同事們的評價(jià)讓我沾沾自喜，我也覺(jué)得那就是自己的風(fēng)格�？墒墙裉�，我發(fā)現自己根本就是一直在追求著(zhù)花架子的，也很浮夸�！兑环昼姟返淖詈笠粋�(gè)教學(xué)環(huán)節我安排的是寫(xiě)話(huà)，其實(shí)我的用意很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這次教訓，寫(xiě)一寫(xiě)元元第二天會(huì )怎樣做�？墒窃趥湔n的時(shí)候我想，如果我的過(guò)渡語(yǔ)是：“通過(guò)這次教訓，那元元第二天會(huì )怎么做呢？請大家寫(xiě)一寫(xiě)�！蹦嵌嗥降�，一點(diǎn)都不吸引人的眼球。我得來(lái)句精彩一點(diǎn)生動(dòng)一點(diǎn)的過(guò)渡，于是就有了課堂中的這句過(guò)渡：“如果時(shí)間可以倒流，如果一切可以重新來(lái)過(guò)，那元元會(huì )怎么做呢？請大家寫(xiě)一寫(xiě)�！闭Z(yǔ)言是美了，可教學(xué)效果也霉了。第一個(gè)被叫到的學(xué)生是這樣寫(xiě)的“我還是再睡一分鐘吧，反正時(shí)間會(huì )倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白我的要求。后來(lái)我保險一點(diǎn)地叫了一個(gè)我們班的小博士，他竟然也是說(shuō)，還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識到不是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求，而是自己的引導出了偏差。就為了追求一句動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，我把學(xué)生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓，更讓我明白，教學(xué)中應該追求簡(jiǎn)單但是有實(shí)效的教學(xué)方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而浪費寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于寫(xiě)話(huà)，我想可能很多老師心里有想法，是不是僅僅為了追求時(shí)髦讓它出現在公開(kāi)課里？是不是在二年級訓練課堂寫(xiě)話(huà)，學(xué)生會(huì )有難度？我曾經(jīng)看到一篇文章，題目是《年段讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)及其教學(xué)》，里面清楚地寫(xiě)著(zhù)低段的`習作訓練內容：
1、練習主謂、偏正詞組的搭配。
2、練習說(shuō)完整的一句話(huà)，連貫說(shuō)幾句具體的話(huà)。
3、循序漸進(jìn)地開(kāi)展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫(xiě)具體生動(dòng)。
4、模仿寫(xiě)比喻句、擬人句、排比句等句子。
5、練習連貫地寫(xiě)句群。
看完我很震驚，因為我覺(jué)得我們低段的習作水平好象達不到這樣的要求。于是我就開(kāi)始嘗試著(zhù)，在課堂教學(xué)中貫穿寫(xiě)話(huà)訓練，以接近文中的要求，當然也想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。平時(shí)的訓練一般都給足學(xué)生時(shí)間，像今天這樣在緊湊的教學(xué)課堂中寫(xiě)話(huà)還是第一次。
試教的時(shí)候，有老師就說(shuō)是不是可以先讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫(xiě)。我想，說(shuō)話(huà)的訓練在課堂中已經(jīng)安排很多，再說(shuō)就顯得有點(diǎn)多，而且說(shuō)過(guò)后，寫(xiě)得雷同的就多。反正低段中還沒(méi)有出現過(guò)現場(chǎng)寫(xiě)話(huà)，就讓我做先吃螃蟹的那一個(gè)吧。但是因為學(xué)生第一次在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，效果真的很不好，我發(fā)現很多學(xué)生都只寫(xiě)了個(gè)頭，就沒(méi)有了下文。但是在中午的批改中，我還是發(fā)現了好片段。這是蔣騏羽寫(xiě)的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開(kāi)眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學(xué)不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起床了。
我想，多寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生心里就會(huì )有寫(xiě)的概念，而且多寫(xiě)多寫(xiě)，句子的感覺(jué)就會(huì )加強，動(dòng)筆能力自然也會(huì )加強，對中高段的習作訓練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語(yǔ)文老師負責吧！
課文《一分鐘》教學(xué)反思 4
一分鐘說(shuō)長(cháng)也長(cháng)，說(shuō)短也短，主要區別就在于干什么事情了�！兑环昼姟愤@篇課文用元元的一件事情淺顯的給孩子講述了時(shí)間的重要性。內容淺顯易懂，我該如何下手教授呢？課堂效率該如何體現？
針對我們班的孩子，我認為本節課的重點(diǎn)在寫(xiě)字和朗讀。
精彩的導入，為課堂加分。借助趙老師的設計，我也拿和數學(xué)老師吵架這件事作為開(kāi)篇，從疑惑和擔心的眼神中，看出來(lái)孩子的興趣被激發(fā)了，再讓他們自己讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往濃厚了，他們迫不及待地打開(kāi)課本，有模有樣地朗讀起來(lái)。這樣順其自然第一課時(shí)，我采用以讀代講、隨文識字的方式。在反復讀中去識字理解詞語(yǔ)。應該是頭次嘗試這樣做的.問(wèn)題吧，孩子們后面的反應不是在我預料之中。這篇課文孩子們沒(méi)有預習，導入后便進(jìn)行兩遍的自由讀，借助拼音寶寶讀準生字，讀通句子，檢測時(shí)，活潑的孩子們躍躍欲試，都要展現自己，點(diǎn)名起來(lái)讀，其他的孩子傾聽(tīng)習慣的缺失給整堂課減了不少分，起來(lái)讀的孩子聲音小，其他孩子聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)不見(jiàn)他就在那嘀咕，課堂紀律維持了再維持，好學(xué)生勉強讀通句子，當點(diǎn)出重點(diǎn)句子反復讀，小組讀、師生配合讀時(shí)，卻一直讀不整齊，重點(diǎn)的兩個(gè)語(yǔ)氣沒(méi)讀出�？磥�(lái)，反復重視習慣的養成是首位，而且我必須還要把識字放在首要位置，給孩子一個(gè)階梯，逐級學(xué)習，讓孩子建立自信，洪亮的聲音展示自我。
全套模仿名師的課堂是不明智的選擇，不能在這樣碰一鼻子灰了，老碰壁是個(gè)問(wèn)題。備課的同時(shí)備學(xué)生，摸清孩子的水平，設計符合孩子的設計，這是我趕快要解決的問(wèn)題。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 5
《一分鐘》這篇課文以學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中我結合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在現實(shí)中體驗。從而理解課文內容，從中受到教育。
一、從課題入手，游戲導入
首先，創(chuàng )設生動(dòng)地教學(xué)情境，把孩子們吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。先設計“看一分鐘動(dòng)畫(huà)”，學(xué)生覺(jué)得“快”，又設計了“靜坐一分鐘”學(xué)生感覺(jué)一分鐘過(guò)得很慢。我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(cháng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要能克制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長(cháng)嗎？一起來(lái)學(xué)習課文就知道了�！�
在游戲初步感知一分鐘的長(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。思考元元遲到的原因是什么？
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì )元元的心理
教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話(huà)？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了�！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。利用直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達的`感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭”。
另外，創(chuàng )設多種多樣有趣的活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在活動(dòng)中逐步感受“一分鐘”的長(cháng)度。本節課，我設計了一系列有趣的活動(dòng)：
1、讀書(shū)，一分鐘大約閱讀多少個(gè)字。
2、寫(xiě)字，一分鐘大約書(shū)寫(xiě)多少個(gè)漢字。
3、口算，一分鐘大約能算幾道。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景中，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)讓學(xué)生知道了時(shí)間的可貴，進(jìn)行愛(ài)惜時(shí)間的教育。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 6
《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是是的詩(shī)歌象征意義強，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。
本以為有了背景資料的補充，學(xué)生對人本應該能夠理解了，朗讀起來(lái)困難應該是不大的。但是詩(shī)中比喻、象征、用典的描寫(xiě)方法，對學(xué)生的學(xué)習挑戰。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些含糊不清，第一課時(shí)下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，于是我與同組的老師交流了感受，在第二課時(shí)我將背景與課文結合起來(lái)講，發(fā)現學(xué)生感受好多了。就是這樣，圍繞情感目標的思路很清晰，感覺(jué)達成度也比較高，那么技能目標怎么樣呢？課堂上只能從學(xué)生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解了嗎，難以檢測。為此，我挑了詩(shī)歌中的'一句話(huà)“最后一分鐘，是旗幟的形狀�！苯辛藢W(xué)習程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的理解，我感覺(jué)還是很欣慰的，除了一個(gè)學(xué)生需要教師的啟發(fā)外，其他幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義，而且有比較多元的理解。但這個(gè)句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問(wèn)題就是：
1、假如必須一課時(shí)完成這首詩(shī)歌的教學(xué)，你覺(jué)得如何安排可以更好地提高學(xué)生學(xué)習的效率？
2、是不是每一篇文章都必須讓學(xué)生讀懂讀透了？一篇課文下來(lái)，學(xué)生還有沒(méi)讀懂的段落、句子（不是一個(gè)兩個(gè)，是一部分，甚至幾乎是全部學(xué)生），你覺(jué)得可以嗎？這些問(wèn)題就是這堂課留給我的思考。希望能其他老師一起探討！
課文《一分鐘》教學(xué)反思 7
《一分鐘》是語(yǔ)文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)這篇文章之后，我對自己的教學(xué)有如下反思：
一、導入部分：
我以一道算式導入“1=20”讓學(xué)生看了以后產(chǎn)生疑問(wèn)而進(jìn)入課文，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、識字教學(xué)：
我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識字的過(guò)程。到第二天上課讓學(xué)生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演，理解如“嘆氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、閱讀教學(xué)：
通過(guò)字詞的教學(xué)，學(xué)生把字寶寶放入課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能根據板書(shū)“1=20”講出課文的'大概內容，并適時(shí)板書(shū)。我認為這一環(huán)節設計得比較好，但我在教學(xué)中由于緊張，自己沒(méi)有指出一位學(xué)生回答問(wèn)題中所犯的一個(gè)語(yǔ)法錯誤。在教學(xué)第一自然段中，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“元元認為這一分鐘重要嗎？”這里學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧，有的說(shuō)重要，有的說(shuō)不重要。我怕學(xué)生糾纏在這里浪費時(shí)間直接自己說(shuō)出了答案，后來(lái)經(jīng)過(guò)老師們的指點(diǎn)，我認為是應該讓學(xué)生說(shuō)明理由。相對于睡懶覺(jué)，元元覺(jué)得這一分鐘重要，而對上學(xué)遲一分去，又覺(jué)得這一分鐘不重要。教師應該抓住學(xué)生獨特理解，讓學(xué)生去分析、辯解，反復朗讀，不能遇到意外生成一帶而過(guò)。這也是提醒了我在以后的教學(xué)中所提的問(wèn)題應該明確，指向性強。
四、寫(xiě)字教學(xué)：
在這一環(huán)節中，我出示了第一自然段所要寫(xiě)得6個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)摩每個(gè)生字。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫(xiě)，并進(jìn)行了范寫(xiě)指導。但這一環(huán)節中我疏忽了對學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行展示點(diǎn)評，以致于學(xué)生對自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的認識。
我認為在以后教學(xué)中我應該努力做好以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學(xué)生很重要。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。
3、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)間留給學(xué)生，培養學(xué)生的表達能力。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 8
在完成《一分鐘》的教學(xué)后，我對課堂進(jìn)行了深入反思，希望從中總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，以提升今后的教學(xué)質(zhì)量。
本次教學(xué)中，我以 “珍惜時(shí)間” 為核心，通過(guò)創(chuàng )設情境導入新課。利用鐘表道具，讓學(xué)生直觀(guān)感受一分鐘的時(shí)長(cháng)，并引導他們分享一分鐘內能完成的事情，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字教學(xué)環(huán)節，采用隨文識字的方法，將生字融入具體語(yǔ)境中，結合生活實(shí)際與形象的字理講解，幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)生識字效果較好，大部分學(xué)生能準確認讀、書(shū)寫(xiě)生字。
然而，在閱讀教學(xué)部分存在明顯不足。雖然我設計了分角色朗讀、有感情朗讀等環(huán)節，但對朗讀技巧的指導不夠細致，學(xué)生未能充分通過(guò)朗讀體會(huì )主人公元元的心情變化。此外，在引導學(xué)生理解課文主旨時(shí)，過(guò)于注重自己的講解，留給學(xué)生自主思考、交流的`時(shí)間不足，導致部分學(xué)生對 “一分鐘” 的重要性理解不夠深刻，課堂互動(dòng)缺乏深度。
在今后的教學(xué)中，我將更加注重朗讀指導，通過(guò)示范讀、對比讀等方式，引導學(xué)生把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調，深入體會(huì )人物情感。同時(shí)，要給予學(xué)生更多自主探究的空間，設計開(kāi)放性問(wèn)題，組織小組討論，讓學(xué)生在交流碰撞中深化對課文的理解，真正將 “珍惜時(shí)間” 的道理內化于心。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 9
回顧《一分鐘》的教學(xué)過(guò)程，我意識到課堂節奏的把控對教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的影響。
課程伊始，我通過(guò)播放一段 “一分鐘挑戰賽” 的.趣味視頻，迅速抓住了學(xué)生的注意力，課堂氛圍十分活躍。在講解生字時(shí)，借助多媒體展示漢字演變過(guò)程，將抽象的生字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生參與積極性高。但在分析課文內容階段，我對每個(gè)段落平均用力，講解過(guò)于細致，導致時(shí)間分配不合理，原本設計的拓展延伸環(huán)節時(shí)間緊張，未能充分展開(kāi)。
此外，在課堂提問(wèn)環(huán)節，問(wèn)題設計不夠精準。部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值；部分問(wèn)題又超出學(xué)生的認知水平，學(xué)生難以回答，出現冷場(chǎng)現象。這不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，也打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )在備課階段精心規劃教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)重點(diǎn)，合理安排各環(huán)節時(shí)長(cháng)。同時(shí)，優(yōu)化提問(wèn)設計，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計有梯度、有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入思考，讓課堂節奏張弛有度，教學(xué)過(guò)程更加高效。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 10
《一分鐘》教學(xué)結束后，我深刻感受到學(xué)生主體地位的落實(shí)程度直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。
在課堂上，我嘗試讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)元元心情的詞語(yǔ)和句子，部分學(xué)生能夠積極參與，但在后續的交流分享環(huán)節，卻出現了 “少數學(xué)生發(fā)言，多數學(xué)生傾聽(tīng)” 的情況。我意識到，自己雖然設計了自主學(xué)習環(huán)節，但缺乏有效的組織引導，沒(méi)有充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，導致課堂參與度不均衡。
另外，在對學(xué)生的評價(jià)方面，語(yǔ)言較為單一，多以 “很好”“不錯” 等簡(jiǎn)單詞匯回應，未能針對學(xué)生的`具體表現進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，無(wú)法讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不利于學(xué)生學(xué)習能力的提升。
今后，我將改進(jìn)課堂組織形式，采用小組合作學(xué)習、同桌互學(xué)等多樣化方式，鼓勵每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習活動(dòng)中。同時(shí)，豐富評價(jià)語(yǔ)言，從學(xué)習態(tài)度、思維過(guò)程、創(chuàng )新表現等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)真正起到激勵和指導作用，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 11
本次《一分鐘》的教學(xué)實(shí)踐，讓我對教學(xué)資源的合理運用有了新的認識。
教學(xué)中，我利用多媒體課件展示與時(shí)間相關(guān)的名言警句、小故事，拓展了學(xué)生的知識面，幫助他們進(jìn)一步理解珍惜時(shí)間的意義。但在使用課件時(shí)，部分動(dòng)畫(huà)、音效過(guò)于花哨，分散了學(xué)生的注意力，使他們未能專(zhuān)注于文本內容的學(xué)習。此外，對教材資源的挖掘不夠深入，僅僅停留在表面文字的分析，忽略了文本背后蘊含的情感教育和生活實(shí)踐指導。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我會(huì )在制作課件時(shí)遵循簡(jiǎn)潔、實(shí)用的原則，避免過(guò)多無(wú)關(guān)元素干擾教學(xué)。同時(shí)，深入研讀教材，結合學(xué)生的`生活實(shí)際，設計更多貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生制定一天的時(shí)間計劃表，將課文所學(xué)知識轉化為實(shí)際行動(dòng)，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 12
《一分鐘》的教學(xué)結束后，我發(fā)現自己在教學(xué)方法的靈活性上還有所欠缺。
整堂課以講授法為主，雖然能系統地講解知識，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習主動(dòng)性不足。在引導學(xué)生理解元元遲到的連鎖反應時(shí)，若能采用思維導圖的方式，讓學(xué)生自主梳理事件脈絡(luò )，或許能更清晰地呈現邏輯關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，對于低年級學(xué)生而言，游戲教學(xué)法、表演法等更具吸引力，但我在課堂中運用較少。
在今后的`教學(xué)中，我會(huì )根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法。例如，在生字教學(xué)中融入猜字謎、識字游戲；在閱讀教學(xué)時(shí)組織角色扮演，讓學(xué)生身臨其境感受人物情感。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 13
反思《一分鐘》的教學(xué)過(guò)程，我認識到課堂生成資源的捕捉與利用至關(guān)重要。
在討論 “如何避免像元元一樣浪費時(shí)間” 時(shí)，有學(xué)生提出 “設置多個(gè)鬧鐘” 的.獨特想法，引發(fā)了其他同學(xué)的熱烈討論。但當時(shí)我急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只是簡(jiǎn)單肯定后便進(jìn)入下一環(huán)節，沒(méi)有抓住這一寶貴的生成資源，深入引導學(xué)生探討其可行性和局限性，錯失了一次培養學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新能力的機會(huì )。
在未來(lái)的課堂中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋，保持敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉課堂生成資源。對于學(xué)生的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，給予充分的時(shí)間和空間進(jìn)行探討，讓課堂成為師生共同成長(cháng)、智慧碰撞的舞臺，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與活力。
課文《一分鐘》教學(xué)反思 14
完成《一分鐘》的教學(xué)后，我對教學(xué)目標的達成情況進(jìn)行了全面審視。
從整體來(lái)看，學(xué)生基本掌握了課文中的`生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文，初步理解了課文內容，教學(xué)目標在知識與技能維度得到了較好落實(shí)。但在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)維度，還有提升空間。學(xué)生雖然知道要珍惜時(shí)間，但在實(shí)際學(xué)習生活中如何踐行這一理念，缺乏具體指導和有效引導，情感教育未能真正落地。
后續教學(xué)中，我會(huì )將教學(xué)目標進(jìn)一步細化，在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，緊密?chē)@三維目標展開(kāi)。例如，通過(guò)開(kāi)展 “珍惜時(shí)間小達人” 打卡活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養成珍惜時(shí)間的習慣；組織時(shí)間管理主題班會(huì )，引導學(xué)生分享經(jīng)驗、反思不足，切實(shí)將情感教育融入日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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