一年數下《兩位數加兩位數》的教學(xué)反思
這部分的教材內容是這樣的：
教材上先呈現主題圖，一至六年級各班級的人數（每段兩個(gè)班），后面是兩道例題：33+36（不進(jìn)位）；39+44（進(jìn)位）。例題1中呈現兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69�！敝笫歉鶕黝}提兩個(gè)問(wèn)題，再由學(xué)生自己提數學(xué)問(wèn)題。
下午第一節課發(fā)現孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會(huì )兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開(kāi)始數學(xué)學(xué)習：
出示一份學(xué)校里各班級人數統計表，你能看懂這里的數學(xué)信息嗎？（三年級5個(gè)班的人數分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們三年段共有226人。
師：你們能根據這里數學(xué)信息提一個(gè)問(wèn)題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？
此時(shí)，班上出現了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽(tīng)得清楚。
生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽(tīng)到有人說(shuō)是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學(xué)脫口而出說(shuō)81，你知道他可能是怎么想的嗎？
生：他可能想，個(gè)位相加是11，就寫(xiě)1，而十位相加是8，就寫(xiě)8，把個(gè)位的滿(mǎn)十進(jìn)一給忘了。
師：看來(lái)，我們得特別注意進(jìn)位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？
有了上述問(wèn)題的討論，這道不進(jìn)位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預設總是先易后難，然而課堂的.生成讓你無(wú)法料及，不過(guò)先出現進(jìn)位加法也無(wú)礙，學(xué)生有能力去解決。
接下來(lái)的環(huán)節：利用教材上兩道例題當練習；之后讓學(xué)生看書(shū)，思考：書(shū)上的第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點(diǎn)，并非學(xué)生學(xué)習的真實(shí)現狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題掌握不好：一是進(jìn)位口算；二是找規律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學(xué)生跑來(lái)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來(lái)上課？”
“是嗎？”
“你上次用學(xué)校里的作息時(shí)間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯！”說(shuō)著(zhù)，她跑開(kāi)了。
靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)：我為什么要身邊的素材上數學(xué)課？自我“辯護詞”是：體現數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的“親和力”，感受到數學(xué)的實(shí)際應用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！
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