美麗的小興安嶺教學(xué)反思（精選10篇）
這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。下面是小編收集整理的美麗的小興安嶺教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
美麗的小興安嶺教學(xué)反思1
這篇課文根據季節變換的先后順序，依次描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來(lái)展開(kāi)，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點(diǎn)，用比喻、擬人等修辭手打生動(dòng)地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。
在教學(xué)時(shí)，我抓住四季的景物特點(diǎn)重點(diǎn)指導，讓學(xué)生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再說(shuō)出喜歡的理由。說(shuō)理由的時(shí)候，品析句子中用的好的字，說(shuō)出它們的妙處。通過(guò)這樣的學(xué)習方法，學(xué)生很快就能評析出好詞好句，并能準確地說(shuō)出它們的'作用。
春天這部分主要是我引導學(xué)生說(shuō)，夏天這一節就由學(xué)生分小組來(lái)合作學(xué)習，依照學(xué)習上一節的方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個(gè)季節內容比較簡(jiǎn)單，我以讀為主，欣賞作者優(yōu)美的語(yǔ)言。
最后以小練筆來(lái)結束文章，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有來(lái)得及交流。時(shí)間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準備的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。課堂上讀的不夠，影響了學(xué)生對文本的理解，因此，讓學(xué)生用概括的語(yǔ)言來(lái)總結每一小節的內容時(shí)，學(xué)生總也說(shuō)不到我想要答案。在備課時(shí)，沒(méi)能做一個(gè)相應的例子來(lái)引導學(xué)生填空，另外，學(xué)生對于文章的學(xué)法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問(wèn)、思”的環(huán)節來(lái)分析文章，課缺乏學(xué)法的歸納，學(xué)生學(xué)起來(lái)不得要領(lǐng)。如果能將這些歸納起來(lái)，可能效果會(huì )更好。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思2
我在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習、感悟時(shí)感受小興安嶺的美。
�。�1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能把描寫(xiě)小興安嶺夏天樹(shù)木的句子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生們在反反復復的閱讀中盡情享受著(zhù)小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(cháng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蔽矣謫�(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
�。�3）、知識延伸創(chuàng )造“美”：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生的.朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在今后的教學(xué)中我會(huì )邊教邊學(xué)，經(jīng)�？偨Y自己的得失，在摸索中不斷前進(jìn)。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
�。�、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美！………）這樣創(chuàng )設情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
�。�、然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
�。�、學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著(zhù)重講這一部分。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認為這一部分美？并隨時(shí)指導朗讀。而且我還注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
�。�、在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì )把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著(zhù)什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導他們，要想證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的'！
�。�、最后，同學(xué)們都認為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應當多吸取經(jīng)驗教訓這樣才能有更大的進(jìn)步。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思4
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn):
一利用媒體，創(chuàng )設情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì )美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著(zhù)利用媒體開(kāi)展教學(xué)。在導入之后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫(huà)圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學(xué)習。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著(zhù)美，隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥，很直觀(guān)，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著(zhù)生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著(zhù)美好的體驗，孩子們熱情的描述著(zhù)他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語(yǔ)表達能力。
二自主學(xué)習交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個(gè)季節內容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對"春天"這一小節重點(diǎn)指導學(xué)習的基礎上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請同學(xué)們自主學(xué)習其他的三個(gè)季節。剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的'小興安嶺。
但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因為學(xué)生在交流的過(guò)程中花費了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對文本的體驗;學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因為學(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節上，沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓練。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思5
讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。
春天的小興安嶺，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。
�。�1）初讀。讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)你喜歡春天的什么？學(xué)生淺談自己對文字的理解。并接著(zhù)進(jìn)行朗讀。學(xué)生說(shuō)喜歡小鹿的可愛(ài)，喜歡流水的聲音，喜歡看萬(wàn)物發(fā)芽、鮮花盛開(kāi)。在這層，讓學(xué)生初步感受美。
�。�2）請學(xué)生用手里的畫(huà)筆把眼中的小興安嶺的春天畫(huà)下來(lái)。簡(jiǎn)單描述。在這層，讓學(xué)生體會(huì )到萬(wàn)物蘇醒、生長(cháng)得很快。到處都有生命的足跡。結合著(zhù)畫(huà)，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學(xué)生心中的美升華了。
�。�3）充分調動(dòng)學(xué)生的感官，深入體會(huì )春天的生機勃勃。請學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀(guān)賞。放剪輯的錄像，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導發(fā)現，小興安嶺給人以視覺(jué)上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的'水清澈見(jiàn)底；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動(dòng)靜結合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美。
配合著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生再次讀這一段。情感升華到極點(diǎn)。字字入情，句句含意。學(xué)生內心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。語(yǔ)文學(xué)習的主陣地——語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學(xué)生的審美情趣。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思6
在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習本篇課文充滿(mǎn)了熱情。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、創(chuàng )設情境感受“美”在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方?”
2、情感朗讀品味“美” 《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！睘榱诉_到這一目的，我創(chuàng )設了美的'情境，引導學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。
3,抓住詞句體味“美”：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞?”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”有學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4,知識延伸創(chuàng )造“美”：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思7
《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，在描寫(xiě)小興安嶺的美景的時(shí)，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節來(lái)描寫(xiě)，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習。但是在講課完后，聽(tīng)課的苗校長(cháng)和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節課的設計意圖中，是本著(zhù)體現對學(xué)生主體地位的尊重，但是聽(tīng)了苗校長(cháng)和徐主任的對自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對自己這一環(huán)節的設計進(jìn)行了深刻的反思：
曾幾次在大規模公開(kāi)課上聽(tīng)到教師說(shuō)“同學(xué)們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰(shuí)都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問(wèn)，只不過(guò)是擺出一副尊重學(xué)生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書(shū)”“選你喜歡的段落背下來(lái)”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現學(xué)生主體地位的語(yǔ)言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節不想學(xué)語(yǔ)文，想上體育，就可以到操場(chǎng)去�！睒�(shù)立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒(méi)有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴課堂，讓孩子開(kāi)心，自以為是新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。從暫時(shí)看，教師的做法無(wú)可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長(cháng)的壓力。從長(cháng)遠看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮痛劑”，讓孩子免于暫時(shí)的苦惱，或許將來(lái)會(huì )因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長(cháng)大的孩子一旦走向社會(huì )，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂(lè )是認識到自身的巨大潛能，發(fā)現真理的樂(lè )趣，而不是淺表的感觀(guān)享受。尊重孩子，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽(yáng)初等人進(jìn)行的教育實(shí)驗，把教育改革跟社會(huì )的發(fā)展結合起來(lái)，把學(xué)生當做社會(huì )的主人，這是發(fā)自?xún)刃牡?尊重學(xué)生，把他們看作未來(lái)社會(huì )的棟梁。近觀(guān)現在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì )對人才的需要考慮問(wèn)題呢？或許教師的力量有限，但著(zhù)眼于知識能力的發(fā)展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實(shí)的內容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思8
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個(gè)季節的順序來(lái)寫(xiě)的，每一個(gè)季節寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—說(shuō)—讀”的方法一起學(xué)習、一起探究，然后我設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng )造了美。并在講課中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)讀小興安嶺，可以感受家鄉的美，身邊的美，并寫(xiě)一寫(xiě)。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，看上去能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的問(wèn)題，但時(shí)學(xué)生合作學(xué)習的氣氛不夠濃，有些問(wèn)題挖掘的'也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結合的環(huán)節上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學(xué)習的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強研究。
其二，學(xué)生對課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒(méi)有抓住字詞的深刻內涵，大膽展開(kāi)想象，深入體會(huì )。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要加強更深層次的“讀悟”結合。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思9
新一輪課程改革以來(lái)，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng )新精神實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽(tīng)課調研中，我們發(fā)現不少老師的“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。以下幾種現象值得引起關(guān)注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節的景色。
師：請喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……（學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習。然后小組匯報學(xué)習結果，多數小組選派一名最能說(shuō)話(huà)的'同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。
合作學(xué)習要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習的目標要明確恰當，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內可以解決的，也就是說(shuō)，目標必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內。二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內的學(xué)生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學(xué)習要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓孩子有機會(huì )充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏(yíng)”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益和快樂(lè )，凡是個(gè)體學(xué)習能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決�？傊�，組織合作學(xué)習，必須全盤(pán)考慮學(xué)習的目的、時(shí)機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思10
課后練習有一題是理解和體會(huì )“抽出”這個(gè)詞語(yǔ)的妙處，從課堂實(shí)際情況來(lái)看，大多數學(xué)生可以理解，可是語(yǔ)言表達出來(lái)的時(shí)候不夠恰當、流暢。這一點(diǎn)，我的反思有：除了帶領(lǐng)學(xué)生深入課文去理解感悟之外，還需要多訓練、多給機會(huì )讓學(xué)生積累詞匯量，學(xué)會(huì )用比較貼切生動(dòng)的語(yǔ)句表達想法。
另外有一點(diǎn)，是我從這節課延伸出來(lái)的想法：我覺(jué)得教師在生活中可以有意地引導學(xué)生觀(guān)察花草樹(shù)木的變化、去感悟大自然。
天地有大美而不言，兒童應該是成長(cháng)在天地之間的。從一年級開(kāi)始，在校道上或者帶著(zhù)學(xué)生去吃飯的路上，我會(huì )經(jīng)常引導他們觀(guān)察校園草木的變化，后來(lái)他們也形成了習慣，比如他們發(fā)現操場(chǎng)邊上有一株小小的'牽�；�、發(fā)現辦公室門(mén)前的大榕樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩……更令我欣喜的是，有時(shí)他們會(huì )把自己的發(fā)現寫(xiě)成作文寫(xiě)在《周記本》上，我給他們的當然是鼓勵和贊揚，至于這些作文的謀篇布局、遣詞造句我也會(huì )針對性指導。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思11
《美麗的小興安嶺》，描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色很誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。如春天里的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“側著(zhù)腦袋”都用得十分到位，動(dòng)靜結合，把整個(gè)春天展現在了讀者面前。而在夏天中“封”“浸”“千萬(wàn)屢”“利劍”把夏天的特點(diǎn)寫(xiě)得十分準確，同時(shí)又體現出小興安嶺獨特的魅力。在設計這節課的時(shí)候我首先想到的是讓學(xué)生體會(huì )小興安嶺的美，美的體會(huì )就從字詞和朗讀中去慢慢品味，為了保持課的完整性，在抓住春天和夏天為重點(diǎn)的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)默讀粗粗地感受了一下秋冬季節的美麗風(fēng)光。這篇文章按照春、夏、秋、冬的順序抓住了各個(gè)季節的不同特點(diǎn)，介紹了我國小興安嶺的美麗景色。
針對本課特點(diǎn)，在教學(xué)方法上我選擇了在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，引導學(xué)生在審美方法的指導下，讀語(yǔ)言文字、看教學(xué)錄像、談學(xué)習體會(huì )，親身感受自然景色美，文章語(yǔ)言表述的美。
“小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的'、誘人的�！边@是文章的中心句，又是教學(xué)的重點(diǎn)內容，句中既包蘊著(zhù)小興安嶺四季景色的相同美，又暗示了四季景色的各異美。在教學(xué)中，我安排了學(xué)生按整體到部分的順序來(lái)學(xué)習課文。
首先從小興安嶺最突出的景物—樹(shù)木的描寫(xiě)入手，讓學(xué)生先從樹(shù)木四季的特點(diǎn)初步理解四季景色的既有獨特美，同時(shí)又有相同美，既實(shí)實(shí)在在、生機勃勃，從而去感受文章語(yǔ)言文字的美。
然后以春季美為例，進(jìn)行語(yǔ)言訓練和學(xué)習方法的指導。教給學(xué)生審美方法，并用此方法自己選學(xué)夏、秋、冬三季，在學(xué)生自己讀文體會(huì )的基礎上，用自己喜歡的方式進(jìn)行交流，培養學(xué)生良好的思維習慣和創(chuàng )新能力，并運用電教手段的優(yōu)化組合，放錄像感知，引導自學(xué)，用投影指導學(xué)法，討論啟發(fā)，朗讀等相結合，力求使學(xué)生全面參與，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內在潛能，做到多種器官協(xié)同活動(dòng)，讀懂其他三個(gè)季節的美。體會(huì )到一年四季都是美麗的、誘人的。
“綠色的海洋”、“寶庫”“花園”等詞語(yǔ)的內涵是難點(diǎn)。不是一下子就容易理解透的。因而，先從詞語(yǔ)表面意思進(jìn)行理解，知道他們在課文中指什么，再結合語(yǔ)言文字的剖析，使學(xué)生有一個(gè)由表及里，由淺入深的認識過(guò)程，進(jìn)而理解美。有感情的朗讀，既是學(xué)生理解內容的重要途徑，又是抒發(fā)情感的重要手段，因而在理解課文過(guò)程中，安排了不同形式的讀：課開(kāi)始、自己讀體會(huì )、課中默讀理解。、師生對讀、品讀欣賞，課尾根據課文結構安排齊讀，以升華感情，強化理解。
每上完一堂課，我都感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗。
豐富自己，這樣才能去豐富學(xué)生！
美麗的小興安嶺教學(xué)反思12
《美麗的小興安嶺》一課是經(jīng)典的老課文，文章語(yǔ)言美麗，用詞準確，采用了“總——分——總”的結構形式，運用了比喻、擬人等修辭手法，是訓練學(xué)生感受語(yǔ)言美、文字美、生活美的好教材。
我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對四個(gè)季節描寫(xiě)的段落，特別感興趣，于是改變原有的教學(xué)思路，先讓學(xué)生閱讀這四段，感受小興安嶺四個(gè)季節之美。學(xué)生非�；钴S，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，就連平時(shí)不太舉手的楊建瑜、楊長(cháng)潔也積極回答問(wèn)題，甚至劉陽(yáng)這樣的智障學(xué)生都搶了一個(gè)問(wèn)題。
在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生搞清文章的結構，即“總——分——總”的結構形式。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生明確了這一知識點(diǎn)，雖然我沒(méi)有明確提出這一結構形式的名稱(chēng)，但學(xué)生已經(jīng)理解了這種寫(xiě)法。隨后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，內容是家鄉的景物，結構形式要用“總——分——總”，分六個(gè)自然段。學(xué)生興致勃勃地寫(xiě)起來(lái)。結果，大部分學(xué)生寫(xiě)得不錯。
另外，對少數學(xué)困生如楊建瑜、陳婷婷等寫(xiě)日記有困難，可以適當降低要求。
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？”（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美………）這樣創(chuàng )設情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著(zhù)重講這一部分。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認為這一部分美？并隨時(shí)指導朗讀。而且我還注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì )把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著(zhù)什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導他們，要想證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！
最后，同學(xué)們都認為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的.美感教育。我認為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應當多吸取經(jīng)驗教訓這樣才能有更大的進(jìn)步。
在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習本篇課文充滿(mǎn)了熱情。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、創(chuàng )設情境感受“美”
在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方?”
2、情感朗讀品味“美”
《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！睘榱诉_到這一目的，我創(chuàng )設了美的情境，引導學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。
3、抓住詞句體味“美”
課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞?”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”有學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4、知識延伸創(chuàng )造“美”
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思13
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色怡人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。但在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不盡人滿(mǎn)意，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一：由于電教設備出現了故障，設計的課件無(wú)法使用，有關(guān)于小興安嶺的一年四季的美景圖片學(xué)生沒(méi)有欣賞到，缺乏對景象的直觀(guān)認識。學(xué)生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進(jìn)洞里舔著(zhù)自己又肥又厚的腳掌等離現實(shí)生活比較遠的景象缺乏感知。
二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時(shí)間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫(xiě)得好？”這個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生說(shuō)得太多，耽誤了一些時(shí)間，給學(xué)生留的有感情朗讀的時(shí)間不足，對美文品味不夠。
三：課后練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來(lái)。當時(shí)，我沒(méi)有對學(xué)生提出要求背哪些段落，而是完全讓學(xué)生按自己的喜好選擇背誦。結果在單元測試中，有一道題抽出了描寫(xiě)春天和夏天的段落，要求學(xué)生按原文填空，相當一部分學(xué)生沒(méi)有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。
針對以上的問(wèn)題，我認真地進(jìn)行了反思，在今后的.教學(xué)中要做到：1、充分做好課前準備工作，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結合得更緊密。2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。3、進(jìn)一步加強積累，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積累的主動(dòng)性，主動(dòng)背誦，主動(dòng)摘抄，主動(dòng)積累，擴大閱讀量。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思14
《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，在描寫(xiě)小興安嶺的美景的時(shí)，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節來(lái)描寫(xiě)，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習。但是在講課完后，聽(tīng)課的苗校長(cháng)和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節課的設計意圖中，是本著(zhù)體現對學(xué)生主體地位的尊重，但是聽(tīng)了苗校長(cháng)和徐主任的對自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對自己這一環(huán)節的設計進(jìn)行了深刻的反思：
曾幾次在大規模公開(kāi)課上聽(tīng)到教師說(shuō)“同學(xué)們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰(shuí)都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問(wèn)，只不過(guò)是擺出一副尊重學(xué)生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書(shū)”“選你喜歡的段落背下來(lái)”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現學(xué)生主體地位的語(yǔ)言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節不想學(xué)語(yǔ)文，想上體育，就可以到操場(chǎng)去�！睒�(shù)立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒(méi)有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴課堂，讓孩子開(kāi)心，自以為是新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。從暫時(shí)看，教師的做法無(wú)可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長(cháng)的壓力。從長(cháng)遠看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮痛劑”，讓孩子免于暫時(shí)的苦惱，或許將來(lái)會(huì )因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長(cháng)大的孩子一旦走向社會(huì )，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂(lè )是認識到自身的巨大潛能，發(fā)現真理的樂(lè )趣，而不是淺表的感觀(guān)享受。尊重孩子，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽(yáng)初等人進(jìn)行的教育實(shí)驗，把教育改革跟社會(huì )的發(fā)展結合起來(lái)，把學(xué)生當做社會(huì )的主人，這是發(fā)自?xún)刃牡?尊重學(xué)生，把他們看作未來(lái)社會(huì )的棟梁。近觀(guān)現在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì )對人才的需要考慮問(wèn)題呢？或許教師的力量有限，但著(zhù)眼于知識能力的發(fā)展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實(shí)的內容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的正是這些。
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個(gè)季節的順序來(lái)寫(xiě)的，每一個(gè)季節寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—說(shuō)—讀”的方法一起學(xué)習、一起探究，然后我設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng )造了美。并在講課中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)讀小興安嶺，可以感受家鄉的美，身邊的美，并寫(xiě)一寫(xiě)。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，看上去能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的問(wèn)題，但時(shí)學(xué)生合作學(xué)習的氣氛不夠濃，有些問(wèn)題挖掘的也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結合的環(huán)節上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學(xué)習的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強研究。
其二，學(xué)生對課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒(méi)有抓住字詞的深刻內涵，大膽展開(kāi)想象，深入體會(huì )。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要加強更深層次的“讀悟”結合。
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，講求教學(xué)的實(shí)效，給學(xué)生實(shí)惠
本節課突出體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化，教學(xué)方法手段簡(jiǎn)便。教學(xué)目標高度集中，學(xué)生學(xué)有所得清晰可見(jiàn)，
2、教學(xué)目標三維整合，利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展
整節課緊緊圍繞寫(xiě)字、背誦和段的訓練三個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)要點(diǎn)都體現了三個(gè)維度的整合，即不僅獲得知識、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言認識，同時(shí)注重方法的習得。
如識字教學(xué)中，指導學(xué)生感受左右結構字寬窄布局的特點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)好“三點(diǎn)水”旁（偏旁三點(diǎn)水，結在弧線(xiàn)上），指導學(xué)生寫(xiě)好“立刀旁”（要又長(cháng)又直）。這些都是給學(xué)生以方法規律的指導，有利于學(xué)生寫(xiě)好本課生字的同時(shí)，掌握一般的寫(xiě)字方法。再如，背誦，教師指導學(xué)生采用立樁記憶的方法，提高了背誦的速度。在立樁記憶法中，學(xué)生還學(xué)會(huì )了理清層次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象等多個(gè)記憶要點(diǎn)。在指導學(xué)生感悟課文構段規律時(shí)，教師也不是停留在理清段落層次的水平上，而是讓學(xué)生探究課文為什么，每段都是先寫(xiě)“樹(shù)木”，再寫(xiě)“其它景物”，從而領(lǐng)悟，樹(shù)木是小興安嶺的主體，而有了其它景物，則使小興安嶺更加豐富，更加富于變化，也更加體現了小興安嶺是一個(gè)巨大的寶庫的主題。這樣，對于段落結構的認識，最終與文章的主題理解緊密結合在一起，體現了課程標準所要求的“體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用”這一目標（雖然是構段規律表情達意的作用）。
3、重視識字寫(xiě)字教學(xué)，并使之與閱讀教學(xué)緊密融合
在教學(xué)中極為重視寫(xiě)字教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間，從從容容地寫(xiě)字。寫(xiě)字教學(xué)不是做秀，不擺樣子，在教學(xué)“匯”字時(shí)，采用課件的方式，引導學(xué)生既記住了字形，又理解了“匯”字的意思，還通過(guò)想象，感受了“匯”的圖畫(huà)，感受了春水的變化所帶來(lái)的生機與活力；最后老師引導學(xué)生思考“還有什么匯進(jìn)了春天的圖畫(huà)”“讓我們一起匯成春天的畫(huà)卷”等處，是引導學(xué)生在適宜的語(yǔ)言情境中運用“匯”。這樣，“匯”字達到了讀準字音、記住字型、理解意思、體會(huì )在情境中表情達意的作用
美麗的小興安嶺教學(xué)反思15
《美麗的小興安嶺》是一篇經(jīng)典的傳統課文，記得我小時(shí)候也學(xué)過(guò)，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說(shuō)，可見(jiàn)這篇課文有著(zhù)無(wú)窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著(zhù)非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來(lái)寫(xiě)的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫(xiě)法又是不同的。因此，我在教學(xué)中，《富饒的西沙群島》一課較多的關(guān)注了寫(xiě)法的引導和指導，尤其是并列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關(guān)注了語(yǔ)言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。
一、比喻、比擬的寫(xiě)法使文章更顯形象、生動(dòng)
整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫(xiě)法，如課文第一自然段就寫(xiě)到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋�！卑选靶∨d安嶺的樹(shù)林”比作了“綠色的海洋”，我讓學(xué)生通過(guò)想象在腦海中繪成畫(huà)面，樹(shù)多，無(wú)邊無(wú)際的感覺(jué)便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過(guò)視頻讓孩子們直觀(guān)地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚嘆聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹(shù)林確實(shí)很像“海洋”。
又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子�！焙⒆觽円蛔x句子就知道文中用了擬人的寫(xiě)法，因為只有人才會(huì )欣賞自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導學(xué)生想象，小鹿在欣賞什么呢？有的說(shuō)：“它在欣賞自己有沒(méi)有長(cháng)大了一些�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點(diǎn)�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒(méi)有變化，自己有沒(méi)有長(cháng)胖�！薄浅７虾⒆拥乃季S，這樣一想象，小鹿可愛(ài)的樣子（神態(tài)）便躍然紙上。
而像這樣的比喻、比擬的寫(xiě)法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時(shí)候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動(dòng)、形象。
二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度
在課后的習題中有這樣一個(gè)練習：“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )。我就以這個(gè)練習作為一個(gè)教學(xué)的契機，讓學(xué)生通過(guò)詞句來(lái)品析，從中也發(fā)現我們的孩子真很會(huì )學(xué)習。
1.“抽出”用得真好。
句子：春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子。
有的孩子已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì )自主學(xué)習，在預習時(shí)已經(jīng)關(guān)注到課后的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問(wèn)學(xué)生，那么你覺(jué)得這個(gè)“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說(shuō)明枝條長(cháng)得很快，假如用上“長(cháng)出”的話(huà)說(shuō)明是慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地長(cháng)出來(lái)的，而抽出說(shuō)明是一下子的�！笆前�，‘抽出’寫(xiě)出了枝條長(cháng)得非�？�。還有別的想法嗎？”我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，什么東西是“抽出”來(lái)的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著(zhù)�！俺槌觥边�寫(xiě)出了長(cháng)出來(lái)的枝條很直，筆直筆直的。
抓住重點(diǎn)詞理解，同時(shí)還可以用換詞的方法來(lái)理解（“抽出”與“長(cháng)出”），讓學(xué)生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語(yǔ)的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1：夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍藍的天空。
句2：早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。
有了“抽出”的'學(xué)習鋪墊，在“夏天”部分的學(xué)習中，孩子們自然而然想到了類(lèi)似詞語(yǔ)的學(xué)習�！胺狻弊植粌H寫(xiě)出了枝葉的茂盛，長(cháng)得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫(xiě)出了枝葉很厚很厚，長(cháng)得密密層層的。這個(gè)“封”還讓我們感覺(jué)到：假如人在樹(shù)林中的話(huà)，就好像待在一個(gè)封閉起來(lái)的綠色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出來(lái)孩子們已經(jīng)理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。
“浸”的理解學(xué)生就更到位了。當讀到這一句時(shí)，學(xué)生馬上想到了這霧實(shí)在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時(shí)候，衣服會(huì )浸在水里，衣服被水包圍著(zhù)，現在“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”說(shuō)明整個(gè)森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個(gè)森林包圍住了。從生活到文本，學(xué)生的學(xué)習可謂深入淺出了。當然，我并沒(méi)有滿(mǎn)足，再讓學(xué)生讀讀句子，還讀出了什么？學(xué)生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯(lián)系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著(zhù)（浸在其中），畫(huà)面中便呈現出一種朦朧美，非常生動(dòng)。
在這兩個(gè)字的感悟、理解中，學(xué)生們一致認為這兩個(gè)字用得真妙，明白在我們表達時(shí)不僅要關(guān)注正確，最好還能做到生動(dòng)，由字傳情。
3.“獻出”用得真絕。
句子：這時(shí)候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
當學(xué)生交流到這句話(huà)的時(shí)候，一開(kāi)始大家僅僅關(guān)注了小興安嶺的物產(chǎn)，對于“獻出”并沒(méi)有深究，我引導學(xué)生再讀句子，想想這個(gè)“獻出”能不能換個(gè)詞？學(xué)生想到“長(cháng)出”、“結出”，把這兩個(gè)詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學(xué)生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那么，課文中為什么要用“獻出”呢？
一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫(xiě)法，因為只有人會(huì )向別人獻出什么；有的認為用上“獻出”感覺(jué)好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。于是我又問(wèn)學(xué)生：“我們一般在什么情況下會(huì )用上‘獻出’呢？”有學(xué)生說(shuō)：當我們向災區的小朋友捐錢(qián)的時(shí)候可以用獻出�！班�，這叫獻愛(ài)心�！蔽艺f(shuō)。還有學(xué)生說(shuō)：有的人會(huì )去獻血�！笆堑�，這也是一種無(wú)私奉獻�！蔽医涌谡f(shuō)，“那么，現在你再結合課文，覺(jué)得這個(gè)‘獻出’寫(xiě)出了什么呢？”
生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝�！�
生2：森林其實(shí)是我們人把小樹(shù)苗種到山坡上，才能長(cháng)出高大的樹(shù)木來(lái)，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。
生3：“獻出”感覺(jué)就是我們創(chuàng )造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。
生4：用上了“獻出”感覺(jué)這些果實(shí)不是就這樣長(cháng)出來(lái)，而是為了感謝人們的辛勤勞動(dòng)一樣。
……
孩子們充滿(mǎn)童稚的語(yǔ)言使課堂沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)中，一個(gè)“獻出”讓他們浮想聯(lián)翩，同時(shí)也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。
三、欣賞、積累的方式使學(xué)習更顯有效、高效
這篇課文中語(yǔ)文特別優(yōu)美，特別是“（）的（）”的短語(yǔ)形式、“又（）又（）”的詞語(yǔ)和AABB式的詞語(yǔ)很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”。我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文的同時(shí)提醒學(xué)生注意積累，并在一樣的語(yǔ)境中加以運用，做到學(xué)練結合、學(xué)以致用。
小興安嶺的景色一年四季有著(zhù)不同的美麗之處，我想通過(guò)這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學(xué)生對文本的學(xué)習更加深入，學(xué)習更為有效。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思16
《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據本單元的語(yǔ)文要素，應注意引導學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓練和學(xué)習方法的指導。本次公開(kāi)課，我執教的是這篇課文的第一課時(shí)。
本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統領(lǐng)全文的中心問(wèn)題“為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？”展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的'教學(xué)時(shí)，我設計的教學(xué)內容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學(xué)習方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現，這樣的設計，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達的機會(huì )和時(shí)間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習。小組匯報學(xué)習結果時(shí)，我根據學(xué)生匯報的內容對重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節清晰，學(xué)生學(xué)習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養，循序漸進(jìn)地實(shí)現了對文本的理解、欣賞和評價(jià)。
當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續加以改進(jìn)，爭取給學(xué)生呈現更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時(shí)我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉四季的美景。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思17
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本文出現的生字，做到能有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的段落。
2．理解課文內容，了解我國東北小興安嶺一年四季的景色是美麗的，物產(chǎn)是豐富的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
3．了解作者的寫(xiě)作順序，學(xué)習課文抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)習寫(xiě)景物具體的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從讀中了解作者的觀(guān)察順序，感受小興安嶺的美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生運用重點(diǎn)詞句概括段落大意。
教學(xué)準備：多媒體課件、收集與小興安嶺有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，指導讀書(shū)
1．導入。
(播放《勇敢的鄂倫春》。)大家知道這首歌贊美的是哪里嗎?對，這節課我們就一同走進(jìn)美麗的小興安嶺去看一看!(板書(shū)課題。)
2．交流。
(1)你知道小興安嶺在什么地方嗎?在地圖上指出來(lái)。
(2)你還知道關(guān)于小興安嶺的哪些知識?(交流課前收集的資料。)
二、初讀課文，感知內容
1．自讀課文，要求讀準音、讀通順。
2．說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了小興安嶺的什么特點(diǎn)?
三、教師引導，自讀自悟
(一)再讀課文，感受景物美。
1．了解作者的寫(xiě)作順序。
師：剛剛通過(guò)介紹和讀課文，我們已經(jīng)初步感受到了小興安嶺的美，旅游熱線(xiàn)知道我們很喜歡這個(gè)地方、特別為我們開(kāi)通了去小興安嶺的特快列車(chē)，你們想去嗎?
師：那好。請大家打開(kāi)手中的“車(chē)票”，(思考：課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的?)帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)默讀課文。
2．邊讀邊想，每一小節主要寫(xiě)了什么?
師：大家都已經(jīng)通過(guò)了檢票口，老師發(fā)現這里為我們準備了4輛旅游車(chē)：春季旅游號、夏季旅游號、秋季旅游號、冬季旅游號，你想在哪一個(gè)季節去呢?用一句話(huà)概括一下!說(shuō)出你所選擇這個(gè)季節的理由!(生又讀課文并說(shuō)出自己喜歡的景物，眾說(shuō)紛紜。)
(二)品讀課文，分享語(yǔ)言美。
1．畫(huà)出喜歡的詞句，分析交流。師：同學(xué)們，現在我們已經(jīng)坐在開(kāi)往小興安嶺的`列車(chē)上了�？�，這美麗的景色盡收眼底(播放多媒體課件，欣賞四季風(fēng)光。)現在請大家再一次大聲地朗讀課文，感受語(yǔ)言的美，畫(huà)出自己最喜歡的詞句和段落并背誦下來(lái)。(生進(jìn)行自主學(xué)習，交流感受。)
2．選擇段落，復述課文。
師：我們已經(jīng)欣賞了文中的好詞佳句，那么每一個(gè)小組派一個(gè)小導游來(lái)介紹一下那個(gè)季節的景色吧!(生結合大屏幕來(lái)介紹。)
(三)賞讀課文，體會(huì )情感美。
1．大膽想象，體會(huì )感情。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹我們仿佛置身于美麗的小興安嶺中，看到了春天的生機勃勃，夏季的郁郁蔥蔥，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。我們現在的心情如何?想象一下，作者的心情會(huì )怎樣?
2．發(fā)揮特長(cháng)，贊美自然。
師：好，現在我們就用自己喜歡的方式表達對小興安嶺的喜歡和贊美!(畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、朗誦……)
四、教師總結
引導學(xué)生從知識情感，認知方面談這節課的收獲。
五、積累遷移
1．摘抄你認為好的詞句段。
2．仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一處景物。
反思：
在設計《美麗的小興安嶺)這一重點(diǎn)部分的時(shí)候，我打破了傳統的講授式的閱讀教學(xué)模式，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．以陶冶情趣為主：這篇課文寓情于景，借景抒情，所以在學(xué)生反復讀課文之后，引導他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國美好山河的同時(shí)，培養他們愛(ài)國主義的情感。
2．以培養能力為主：在這一環(huán)節的設計中，我以培養學(xué)生的學(xué)習能力為主，課程標準提倡培養學(xué)生收集信息的能力，雖然是3年級的小學(xué)生，但是在父母的幫助下，他們給通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等渠道去收集想要得到的信息。同時(shí)也培養了他們朗讀、欣賞，與人合作的多方面的能力。
3．以發(fā)展個(gè)性為主：每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，在賞析完課文之后，讓他們用自己的方式表達對小興安嶺的熱愛(ài)。孩子們學(xué)習熱情非常高漲，各顯其能，張揚了個(gè)性，體現了學(xué)科的整合。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思18
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照時(shí)間順序描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的文章。
這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個(gè)季節在寫(xiě)作方式上基本一致，于是根據這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先尊重大多數學(xué)生的意見(jiàn)選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，如教師指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習，教師適時(shí)地深入學(xué)生群體中進(jìn)行指導，之后小組匯報學(xué)習結果，教師用課件輔助學(xué)生理解，并對重點(diǎn)詞句加以指導點(diǎn)撥；然后放手學(xué)生自學(xué)其余段落，在學(xué)生匯報交流時(shí)師生共同賞析；最后教師來(lái)個(gè)總結。
針對課后習題，我采用和18課《富饒的'西沙群島》相同的教學(xué)模式，前者是“選擇自己印象深刻的部分介紹給別人”，本課是“若去小興安嶺旅游，會(huì )選擇什么季節，結合課文說(shuō)理由”，其實(shí)兩者考查的目的是一樣的。小練筆部分，前者出示四幅圖，引導學(xué)生借助課文第3、4自然段的寫(xiě)法嘗試練筆，后者“自己的家鄉哪個(gè)季節美？寫(xiě)一寫(xiě)”，可以引導學(xué)生依據第2自然段對春天的寫(xiě)法，來(lái)嘗試練筆。
不足之處：節奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準備、交流的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。另外就是課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美，影響了學(xué)生對文本的理解。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思19
古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮�！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）然后讓學(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習方法去指導課外的閱讀實(shí)踐。本學(xué)期我們教研組根據本組學(xué)生的實(shí)際水平和提高學(xué)生閱讀水平的需要，我們將“在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生概括能力的策略研究”作為本學(xué)期的研究專(zhuān)題。概括有對一句，幾句話(huà)的概括，有對一個(gè)自然段的概括，有一個(gè)層次的概括，有全文的概括。它是語(yǔ)文能力的基礎，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容，是對學(xué)生閱讀能力、理解能力、抓重點(diǎn)能力和提煉能力的一個(gè)綜合訓練。提高學(xué)生的概括能力其實(shí)就是在培養學(xué)生的悟性，展示學(xué)生的靈性，顯現了學(xué)生的創(chuàng )造性。
當然要培養學(xué)生掌握和運用概括信息策略，必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統的概括策略教學(xué)。概括教學(xué)系統主要包括以下內容：①概括段意；②概括文章部分內容；③概括一篇文章內容；④概括文章中心思想；⑤概括一本書(shū)或幾篇題材相同的文章的內容。對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)我們對于他們的要求不能過(guò)高，從興趣入手，由易到難。下面我就結合教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課談?wù)勎覍ε囵B學(xué)生概括能力的幾點(diǎn)心得：
首先要讓學(xué)生意識到”概括”其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事。
我們都知道人只有在做自己想做好，而又認為自己能做好的事才能發(fā)揮自己最大的能力將這件事做得更好。興趣是最好的老師��！不管對于哪一類(lèi)學(xué)生，學(xué)差生或是學(xué)優(yōu)生我認為在一堂課的最開(kāi)始我們都應該從最簡(jiǎn)單的做起。這個(gè)最“簡(jiǎn)單”指的就是我們和學(xué)生一起開(kāi)心的讀文，采取任意的方法讀文。大家可以朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。只有這種內容豐富、形式多樣的自主選擇的讀書(shū)方法，學(xué)生才會(huì )處于積極狀態(tài)。也只有這樣，才能獲得最佳的讀書(shū)效果。讀了之后或多或少都有感受，這里的“感受”沒(méi)有對于錯，沒(méi)有是否抓住重點(diǎn)的分別。這是他們的初步對文本的理解和概括。在此基礎上練習批注閱讀，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時(shí)，他們會(huì )學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。
如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在開(kāi)課的前十分鐘內我利用課件開(kāi)課激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。學(xué)生的興趣高漲，迫不及待的翻開(kāi)課本自由投入的讀起來(lái)。在通過(guò)老師的提問(wèn)“孩子們相信你一定從書(shū)中找到你感興趣的東西了吧，把你的感受和大家分享一下吧？”在沒(méi)有負擔的問(wèn)題下，學(xué)生的發(fā)言很踴躍�？吹侥敲炊嗤瑢W(xué)舉手我只能讓他和周?chē)娜私涣�，讓他們有更多的表達機會(huì )。并鼓勵他們把聽(tīng)到的和想到的試著(zhù)在相關(guān)的語(yǔ)句旁做批注。我認為孩子在初讀課文中他們進(jìn)行了個(gè)性化的閱讀，經(jīng)歷了成功的體驗，而且在潛移默化中他們又進(jìn)行了一次概括訓練。雖然不一定個(gè)個(gè)概括的盡如人意，但興趣是有了的。接下來(lái)就應該交給他們恰當的方法，提高他們的概括能力了。
其次要教給學(xué)生概括的有效策略。
不同的文章有不同的概括的方法。第一個(gè)方法從文章的“眼睛”——題目入手去概括文章的主要內容例如《奶奶最喜歡的鈴兒》，圍繞著(zhù)這個(gè)題目，讓學(xué)生思考提問(wèn)：奶奶最喜歡的鈴兒到底是什么？奶奶為什么最喜歡這個(gè)鈴兒？在問(wèn)題的解答中即可明白文章的主要意思，體會(huì )到奶奶和冬冬之間的親情所在。
第二個(gè)方法學(xué)會(huì )抓記述文六要素來(lái)概括，一般的記敘文可以用這種方法概括主要內容。
第三個(gè)方法找重點(diǎn)句法。某些文章中，有的句子起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有的是對全文的總結，找到這種句子也就概括了全文的中心內容了。
第四個(gè)方法抓關(guān)鍵詞法，在沒(méi)有中心句的情況下，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)就能概括段意。比如《松鼠》的最后兩段的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“搭窩”和“食物”，根據關(guān)鍵詞分別概括出段意是“松鼠是怎樣搭窩的�！焙汀八墒笫澄锏姆N類(lèi)及如何儲藏食物�！�
不同的文章，不同的文體有不同的概括內容的方法。知道了這些方法學(xué)生不一定會(huì )理解，會(huì )用。怎么引導學(xué)生將這些方法用到我們的閱讀實(shí)踐中來(lái)呢？還是以《美麗的小興安嶺》為例講講我的實(shí)際操作吧�！睹利惖男∨d安嶺》這是一篇散文，散文以其“散”，使我們的理解更加豐富，更加多樣化。一位哲人所說(shuō)：每一個(gè)孩子都是天才的`詩(shī)人。而散文給孩子們提供了一個(gè)可以任思緒飛翔的的天空�！睹利惖男∨d安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達作者對祖國山河與大自然的無(wú)比熱愛(ài)。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總——分——總的結構安排。其中，第二段按四季更迭的順序具體介紹，是進(jìn)行情感熏染與語(yǔ)言文字訓練的極佳載體。這篇文章找中心句概括主要內容并不難，顯而易見(jiàn)。難就難在概括出每一個(gè)季節體現了一種什么美上。這也是概括的拔高練習了。怎么引導學(xué)生了？我最開(kāi)始設計這堂課時(shí)也進(jìn)入了一個(gè)誤區。太喜歡這篇課文，小興安嶺的每一個(gè)季節，每一個(gè)季節里的不同事物，描寫(xiě)他們的句子都讓人覺(jué)得很美。舍不得丟掉任何一句，雖然想著(zhù)重點(diǎn)講春天，夏天的段落連扶帶放，秋，冬季節學(xué)生自學(xué)。結果在第一次試講是超時(shí)了，而且學(xué)生消化的內容太多，消化不良啊，很辛苦。在第二次試講時(shí)我引導學(xué)生學(xué)習春天段落，通過(guò)有感情朗讀訓練，在通過(guò)課件引導他們想象，學(xué)生陶醉在小興安嶺美麗的春天中，在引導他們概括此時(shí)此刻你的腦中會(huì )有哪些好詞形容這美麗的春天？你們覺(jué)得哪個(gè)詞用來(lái)形容春天的美最合適？在這樣分解難度中學(xué)生概括出了小興安嶺的春天具有一種生機勃勃之美。這就用了利用關(guān)鍵詞概括段落大意，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當中不僅理解概括了內容而且理解概括出作者和自己的情感。在此基礎上，我引導學(xué)生總結概括我們剛才的學(xué)習方法，并借鑒此方法小組學(xué)習描寫(xiě)夏天的段落。然后全班交流匯報。在匯報時(shí)學(xué)生沒(méi)能找準“蔥蔥籠籠”這個(gè)詞，老師可以把這個(gè)詞教給學(xué)生。幫助學(xué)生概括得更完美。課上到這我領(lǐng)悟到了要想讓學(xué)生能運用好概括策略，教師要化難為易，一步步來(lái)，采取靈活的方法，尊重學(xué)生的認知規律。
最后我們要多給學(xué)生展示概括能力的機會(huì )，也就是給學(xué)生顯示創(chuàng )造性的機會(huì )。
在上《美麗的小興安嶺》的最后一部分我安排是學(xué)生完全自學(xué)。邊自學(xué)邊概括，在這個(gè)過(guò)程中先概括出來(lái)的就將自己想表達的已生成的詞寫(xiě)在黑板上，如果有學(xué)生想用一句話(huà)來(lái)表示，因為黑板上能寫(xiě)的內容有限所以我們要求寫(xiě)詞。想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，有不同的詞可以隨時(shí)上來(lái)補充寫(xiě)。所有上來(lái)寫(xiě)的都應該得到肯定。因為只要學(xué)生認真閱讀研習了，思維自然會(huì )得到歷練和激活，創(chuàng )新之火就會(huì )時(shí)有閃現，在閱讀過(guò)程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無(wú)關(guān)緊要，不能因為結論的對錯而“棒殺”或“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠比單純某一個(gè)結論重要得多。學(xué)生在自由愉快的散文閱讀中享受著(zhù)精神的生活。教師要尊重學(xué)生獨特的體驗、感悟，尊重學(xué)生獨特的生命感受。語(yǔ)文課堂只有在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中才能找到“真”的棲息地。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中練習了概括，他的能力得到了肯定。他們在享受創(chuàng )造閱讀的樂(lè )趣。老師看到了他們概括能力的提高。
不同的文章概括能力的訓練方法不同，不管怎樣，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認知規律我們就能一訓一得。教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性的解讀文本，相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，用我們老師的聰明才智才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧寶庫。訓練學(xué)生的概括能力也不例外。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思20
在《美麗的小興安嶺》這篇文章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，層次清晰，如涓涓細流娓娓道來(lái)，展現了小興安嶺一年四季的美景，同時(shí)還介紹了小興安嶺的寶貴資源，文章在帶給讀者美的享受的同時(shí)，也會(huì )激發(fā)讀者熱愛(ài)祖國大好河山的情感。
我在教學(xué)時(shí)，首先按照文章的寫(xiě)作順序，層層推進(jìn)，促使學(xué)生的內心世界與文中的情感產(chǎn)生碰撞，最后使學(xué)生的內心感受得到升華，在閱讀中感受到景色之美，語(yǔ)言文字之美。教學(xué)中感我滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
1、運用多媒體創(chuàng )設情境感受“美”。在上課伊始，我播放了一段小興安嶺一年四季的自然景色，并配上了一段輕松的的輕音樂(lè )，使學(xué)生在視聽(tīng)中深深地被小興安嶺的`美景吸引，此時(shí)我因勢利導，看了眼前這幅美景你有什么感受？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習熱情一下被點(diǎn)燃了，爭先恐后的說(shuō)起了自己的感受。
2、以讀促悟品味“美”。語(yǔ)文新課程標準指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，體驗品味�！睘榱诉_到這一目的，我讓學(xué)生根據課文的內容采用不同形式的朗讀，在朗讀中理清了課文脈絡(luò )，感受到了文章的情境，再把自己體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)，讀與評相結合。使學(xué)生在反復的品讀中，提高自己的閱讀領(lǐng)悟能力，同時(shí)更加深刻地感受小興安嶺的美麗。
3,抓重點(diǎn)詞句體味“美”：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著(zhù).溪里漲滿(mǎn)了春水.在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“哪些詞用得好？”學(xué)生說(shuō)：“匯、淙淙、漲滿(mǎn)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那你從中感受到了什么?”學(xué)生說(shuō)：“匯生動(dòng)顯示出春天冰雪融化后有許多水流向小溪的景象。淙淙形象寫(xiě)出了小溪不緊不慢，嘩啦嘩啦流淌的樣子，讓人讀后有一種特別愜意的感覺(jué)，而漲滿(mǎn)則體現出一種蓄勢待發(fā)的力量”通過(guò)詞句地探討理解，使學(xué)生體會(huì )到課文詞句的生動(dòng)形象，從而感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4,拓展延伸創(chuàng )造“美”：在這節課的最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這課的感受，學(xué)生在充分理解課文的前提下，都能結合自己的感受說(shuō)出小興安嶺的美景，在此基礎上我引導學(xué)生說(shuō)：“那在我們的家鄉又有哪些美景呢，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)呢?”頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)家鄉的美景，課堂的氣氛推向了高潮。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：課堂內容安排得比較機械，過(guò)分注重書(shū)本內容的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間展開(kāi)聯(lián)想深入體會(huì )。對學(xué)生的點(diǎn)評也缺乏有效性和針對性，不能根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況加以點(diǎn)評。對不同水平學(xué)生的朗讀指導不到位，造成沒(méi)能讓大多數學(xué)生在朗讀中感受到美文美景。
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