口算兩位數的加減教學(xué)反思
作為一名聯(lián)小教師能有機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，我感到無(wú)比榮幸。在參與講課的幾名聯(lián)辦小學(xué)教師中，我可以說(shuō)是年齡最大，教齡最長(cháng)，應該說(shuō)也是經(jīng)驗最豐富的。在2005年的時(shí)候我就參加過(guò)全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經(jīng)執教過(guò)縣里的公開(kāi)課。對于本節課課前我做了較充分的準備，對教材內容、知識的前后聯(lián)系、學(xué)生的知識基礎進(jìn)行了研究分析，對課堂上學(xué)生可能出現的各種情況做了較充分的預設，可以說(shuō)是信心十足，沒(méi)想到上課過(guò)程中卻出現了很多我始料未及的'現象以至于弄得手忙腳亂。
本節課在教學(xué)設計上我是嚴格按照臨沂市小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略來(lái)設計的，課堂上我也充分尊重學(xué)生，把探索知識的過(guò)程完全放給學(xué)生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者的角色定位�？烧沁@個(gè)原因課堂上花費了太多的時(shí)間。如：對于三種乘船方案的研究上，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)的不完整，只是說(shuō)出兩個(gè)班，其余兩個(gè)班沒(méi)說(shuō)，我并沒(méi)有進(jìn)行任何提示，而是讓其它同學(xué)補充，把話(huà)說(shuō)完整，可是一連叫了好幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)完整，等到把三種方案說(shuō)完就花費了將近十分鐘的時(shí)間。
再如：口算23+31這個(gè)算式時(shí)我也是在學(xué)生獨立思考的基礎上讓他們進(jìn)行小組交流，可當我巡視時(shí)卻發(fā)現六個(gè)小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個(gè)小組進(jìn)行交流，可學(xué)生對我的方法沒(méi)有理會(huì )，以至于在全班交流時(shí)也只出現了一種方法，迫于無(wú)奈我只好進(jìn)行了提示，到最后也只有一名同學(xué)能理解。正是在這些環(huán)節上花費了太多的時(shí)間才最終導致了后面的減法的口算和練習題沒(méi)有時(shí)間去完成。這充分說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程的調控，教學(xué)環(huán)節的把握方面還存在的缺陷。
通過(guò)本節課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應手、輕松自如，真的是很不容易。聽(tīng)了孫老師的課更讓我深深體會(huì )到我現在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學(xué)生、教學(xué)機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學(xué)工作中還要加強學(xué)習，就像孫老師一樣，仔細研究教材，認真學(xué)習教師教學(xué)用書(shū)，認真研究每一學(xué)生，爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師。
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