蘇教牛津版六年級下《Moreexercise》教學(xué)反思范文五篇
反思一：
教學(xué)反思是教師上完一節課后，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結，將經(jīng)驗、才識和自我體會(huì )記錄在案的過(guò)程。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中干擾因素，有助于找出教學(xué)設想在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，是促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。聽(tīng)課和上課一樣，也要有反思，這樣才能充分發(fā)揮聽(tīng)課的作用，借鑒經(jīng)驗，吸取教訓，讓自己少走彎路。
通過(guò)這兩年的研討，原先讓大家覺(jué)得畏難的A板塊現在已經(jīng)成了公開(kāi)課教學(xué)最搶手的內容。之所以搶手，是因為經(jīng)過(guò)前兩年的摸爬滾打，大家已經(jīng)摸索出一套教學(xué)語(yǔ)篇的思路，思維導圖的應用，更是如虎添翼。原先最容易的詞句教學(xué)現在成了一塊難啃的骨頭，如何讓B部分的16個(gè)新詞整體呈現，避免支離破碎的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)考驗，如何讓C部分的句型在真實(shí)的情景中操練，又是一個(gè)不小的挑戰。怎樣讓綜合版塊更好地服務(wù)于單元整體教學(xué)，達到鞏固和拓展的雙重功效，更是需要我們好好研究的課型。
第一課時(shí)A板塊，經(jīng)過(guò)海陵區百節優(yōu)質(zhì)課的打磨，程立老師教得得心應手，簡(jiǎn)約有效，整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習整體感知了本單元的語(yǔ)言，做到了如沈峰老師所說(shuō)的“知其然”。
第二課時(shí)BCD板塊，肖興華老師首先通過(guò)對A部分的復習引出本課的比較句型，在Domoreexercise的練習中學(xué)習了B部分的生詞，做到了整體呈現，水到渠成。尤其是肖老師現場(chǎng)演唱歌曲Ifyouarehappy，更是極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。 Clapyourhands.Clapyourhandsfast.Clapyourhandsfaster.Winkyoureyes.Winkyoureyesslow.Winkyoureyesslower. 兩組生詞在教師的歌聲和學(xué)生的拍手聲及擠眉弄眼中快樂(lè )地掌握了。真是會(huì )者不難！
第三課時(shí)EFGH板塊，整節課孔海霞老師都注意到了本單元目標語(yǔ)的使用——即副詞的比較級，在學(xué)生讀、說(shuō)的過(guò)程中引導善意地比較，尋找一切機會(huì )培養學(xué)生的語(yǔ)用能力，力求融會(huì )貫通。
葉瀾教授評價(jià)一節好課的標準是：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。真實(shí)的課就是有待完善的課，如果上完課心里面不存一絲遺憾，這可能不是一節課，是一個(gè)完美的話(huà)劇表演。我們的課堂中多多少少也存在著(zhù)這樣那樣的遺憾，分析幾節課的不足之處，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中我們需要注意的是站在學(xué)生的立場(chǎng)教學(xué)，要記著(zhù)為學(xué)生著(zhù)想。備課時(shí)，不能只關(guān)注教材上講了什么，只關(guān)注自己想怎么樣，只關(guān)注教者怎樣去和文本對話(huà)，我們需要多想一想學(xué)生已有的狀況，要多做學(xué)習者的分析。
記得楊院長(cháng)在名師培訓班的講座上舉過(guò)李吉林老師教學(xué)的一個(gè)細節，她的徒弟寫(xiě)好板書(shū)請師傅指點(diǎn)，李吉林老師走到教室的最后一排，她要看看坐在最后面的學(xué)生能否看清老師的板書(shū)內容。這一小小的舉動(dòng)體現了李老師的學(xué)生立場(chǎng)，體現了她對孩子的愛(ài)。無(wú)論是副詞比較級規律的總結，還是由舊引新的生詞的學(xué)習，我們只要能站在學(xué)生立場(chǎng)，一切會(huì )更好。
從三節課的教學(xué)來(lái)看，盡管有現成的教案，但是三位老師并沒(méi)有采取拿來(lái)主義，都在借鑒大家備課的基礎上融入了自己的想法，做到了模仿、理解加創(chuàng )新，令人欣慰。
課堂觀(guān)察的目的并不全是為了評價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，面向未來(lái)。我們要在觀(guān)測他人課堂的時(shí)候反思自己的教育理念和教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)能力。如果每次聽(tīng)課都能有課前的認真準備、課中的積極思考和課后的及時(shí)反思，教學(xué)能力的提升應該指日可待。
反思二：
Moreexercise這一單元的主要教學(xué)內容是副詞的比較級。PartA語(yǔ)篇部分的話(huà)題主要圍繞Jim和他爸爸談?wù)撊绾芜M(jìn)行體育鍛煉展開(kāi)。本部分的內容比較簡(jiǎn)單，課文的層次也比較清晰。對于本課的教學(xué)定位，主要是讓學(xué)生能夠理解并運用副詞比較級句型，在實(shí)際情況中熟練表達；詞組有 begoodat,dowellin,needhelpwith,jogtoschool,domoreexercise,asfastas等并且能夠理解文本內容，并能正確熟練朗讀及描述Jim。本課的難點(diǎn)之一是begoodat和dowellin這兩個(gè)同意詞組的相互轉化。
自由交談，導學(xué)運用。
本課的主要內容文本的學(xué)習，其中兩個(gè)詞組begoodat,dowellin較難，教師采用在freetalk中先提煉出來(lái)交流，通過(guò)教師的自我介紹引入 begoodat,引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己擅長(cháng)的學(xué)科及活動(dòng)項目，在學(xué)生自我介紹中體會(huì )begoodat的意思及這一詞組用動(dòng)名詞的形式，然后順勢引入 dowellin，通過(guò)學(xué)生的介紹及介紹學(xué)生信息來(lái)體會(huì )do的不同人稱(chēng)的運用，再通過(guò)ppt呈現的圖片，引導學(xué)生運用這兩個(gè)詞組，并引入它們的否定形式，在逐層的運用交際中讓學(xué)生理解含義，學(xué)會(huì )運用這個(gè)詞組，最后通過(guò)一個(gè)口語(yǔ)表達小練習檢測這兩個(gè)詞組的運用。（教師在教學(xué)中可以把這個(gè)練習改為筆頭練習，讓學(xué)生練習，達到的檢測和鞏固效果會(huì )更好一點(diǎn)。）
任務(wù)導學(xué)，自主閱讀
本課的語(yǔ)篇內容段落層次比較清晰，教師在設計時(shí)分為了三個(gè)話(huà)題，即TalkaboutJim’sPE;Jim’sDad’ssuggestion和 Jim’splans。針對這三個(gè)話(huà)題，教師分別運用了Readandanswer的任務(wù)形式，通過(guò)問(wèn)題的引導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀文本，根據自己對文本的理解來(lái)解答問(wèn)題，并在核對中解讀文本中的詞組。
�。ㄔ陂喿x中，教師可以根據內容的難易度多一些閱讀形式，如小組閱讀等，幫助學(xué)困生一起理解文本，建立學(xué)習的信心。）在文本復述環(huán)節，教師采用了根據表格信息完成Jim的自述，或是根據板書(shū)完成文本的復述，這個(gè)活動(dòng)再一次引導學(xué)生以思維導圖的形式對文本進(jìn)行深入的理解和記憶。（板書(shū)以思維導圖形式呈現，能夠直觀(guān)的幫助學(xué)生回顧文本信息，進(jìn)一步理解文本，反饋較好。）
反思三：
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，交際功能是其最大的功能之一。學(xué)生學(xué)習的目的不僅僅是學(xué)書(shū)本上的英語(yǔ)，而是通過(guò)學(xué)習書(shū)本上的知識，能在生活上運用，能夠說(shuō)出來(lái)。在 “freetalk”中運用演和說(shuō)結合的方法使學(xué)生更容易地進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，通過(guò)情景交流達到運用語(yǔ)言的目的。同時(shí)又可復習舊知，為下面的教學(xué)作鋪墊。本單元的教學(xué)可以與上一單元結合起來(lái)，利用學(xué)生的身高作比較復習形容詞比較級；利用班級中學(xué)生的體育成績(jì)作比較學(xué)習副詞比較級并以此導入新課。
多媒體課件在課堂上演示學(xué)生興趣固然濃厚，但如果多些師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更加高漲。就如林老師的評價(jià)一樣，把課堂變成了賽場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習熱情還會(huì )不高嗎。本課在教授單詞fast—faster,slow—slower時(shí)，可以讓兩名學(xué)生比賽跑步學(xué)習單詞，老師喊口令（也可以讓學(xué)生一起喊）Ready?Go!同時(shí)讓學(xué)生為他們加油：Comeon,Comeon……/fast,fast…….比賽完了讓學(xué)生說(shuō)出句子:×××runsfasterthan×××.同時(shí)比較教學(xué)slow/slower.我們說(shuō)學(xué)生在課堂上學(xué)習書(shū)本上本單元的內容之外有適當的拓展可以發(fā)展學(xué)生思維，把當堂課的知識學(xué)以致用。在課上，我教完fast之后讓學(xué)生先用fast組詞，（比一比誰(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得好）學(xué)生思維很活躍：(我當場(chǎng)表?yè)P他：Good！這位學(xué)生由單個(gè)動(dòng)詞想到了動(dòng)詞詞組，真棒！),學(xué)生更起勁了：
本單元學(xué)習的是副詞的比較級，它的構成與形容詞比較級的構成是類(lèi)似的，在上一單元形容詞比較級的基礎上來(lái)學(xué)習副詞的比較級構成，難度不大，只是要提醒學(xué)生他們使用的區別，這一點(diǎn)很重要：形容詞修飾名詞，前面有be動(dòng)詞，副詞修飾動(dòng)詞，前面有行為動(dòng)詞。另外，本單元還有兩個(gè)詞組：begoodat和 dowellin的使用學(xué)生有些混淆了。HeisgoodatPE.→HedoeswellinPE.在這里be動(dòng)詞的使用及do/does的隨人稱(chēng)的變化而變化，學(xué)生很容易犯錯。同時(shí)強調in/at后面的動(dòng)詞用-ing形式。改為一般疑問(wèn)句或否定句時(shí)錯誤率較高，還有待進(jìn)一步的鞏固練習。
反思四：
牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit2Moreexercise，主要是圍繞著(zhù)兩種事物（動(dòng)作）的比較展開(kāi)話(huà)題。本單元主要涉及到有關(guān)動(dòng)詞副詞比較級，所有的日常交際用語(yǔ)、詞匯和句型都是有機地結合在一起的。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，靈活變化教學(xué)手段
隨著(zhù)年級升高，教材難度加大，學(xué)生學(xué)習興趣有所減弱。特別是對于那些學(xué)困生，更是一頭霧水�！缎掠⒄Z(yǔ)課程標準》中指出“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”是基礎教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的首要要求，這足見(jiàn)“興趣”是學(xué)習的關(guān)鍵所在。因此，在高年級英語(yǔ)教學(xué)中，我們仍需要不斷地激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。在新授導入時(shí)，我設計了一個(gè)Listenanddo的小游戲，通過(guò)一些動(dòng)作單詞的呈現讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，通過(guò)老師的指令抓住學(xué)生的眼球，使他們的注意力很快地就集中到英語(yǔ)課堂上。通過(guò)動(dòng)作方面的復習、回憶與訓練，自然地過(guò)渡到本單元第一課時(shí)Ａ版塊語(yǔ)篇的教學(xué)之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast復習中加以訓練，降低學(xué)習Ａ部分中詞組、句型的難度。
2、優(yōu)化單詞教學(xué)，強化副詞變化規則
在六年級英語(yǔ)學(xué)習中，對單詞學(xué)習的要求應不僅僅是停留在會(huì )聽(tīng)會(huì )讀會(huì )說(shuō)會(huì )寫(xiě)上，更重要的是要教給學(xué)生如何學(xué)單詞的方法以及用英語(yǔ)思維的方式。教新單詞時(shí)，我通過(guò)多種教學(xué)手段呈現本課時(shí)所要掌握的單詞，通過(guò)以舊帶新的方式讓學(xué)生根據發(fā)音的規律來(lái)學(xué)習新的單詞，久而久之，學(xué)生對新單詞的讀音、拼寫(xiě)記憶會(huì )很快。同時(shí)對于本課時(shí)中所出現的副詞比較級，我通過(guò)相互比較，總結歸納的方法讓學(xué)生能夠充分理解。如本課中，我結合前一個(gè)單元所學(xué)的形容詞的比較級，對副詞進(jìn)行了有效歸納，使學(xué)生能夠對本單元的教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，通過(guò)學(xué)生做題的情況分析，效果很好。印象較深刻的是，班上的一些學(xué)困生發(fā)言比較積極，似乎使他們找到了英語(yǔ)學(xué)習的自信。
3、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生整體掌握知識
在教授本課時(shí)的內容時(shí)，我通過(guò)認真分析教材，將本課時(shí)中的八個(gè)單詞和句型有機地結合成一個(gè)整體，創(chuàng )設校運動(dòng)會(huì )的情境，讓學(xué)生對所學(xué)的內容有一個(gè)整體的把握。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生們參加的各種活動(dòng)之間的差異，來(lái)一一引出副詞的比較級形式，在整體的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)系統的把握。
4、講練結合，追求有效的課堂教學(xué)
《新英語(yǔ)課程標準》中指出的“在小學(xué)階段，英語(yǔ)課堂教學(xué)要遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則”，特別是對于六年級的學(xué)生而言，書(shū)面表達所占的比重明顯加大，同時(shí)要檢測學(xué)生對本堂課知識是否掌握，還是通過(guò)筆頭練習更能反映。在每節課前，我要求優(yōu)等生在電腦中打上４Ａ~５Ｂ的各單元單詞，
每天利用幾分鐘進(jìn)行朗讀與拼寫(xiě)記憶，再加上一日三題的訓練，讓學(xué)生自主選題，通過(guò)講練相結合的原則，讓學(xué)生從口頭到筆頭都有一個(gè)全面的掌握。
本單元存在的不足之處：
1.沒(méi)有處理好單詞教學(xué)的輕重安排。比如在最后一組的單詞教學(xué)中，呈現的.是一組副詞比較級的不規則變化形式，講解的比較膚淺，沒(méi)有講解到位。而對于一些以前教學(xué)的單詞卻花了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，從而導致輕重不分，使學(xué)生無(wú)法掌握本課時(shí)中的重難點(diǎn)。
2.沒(méi)有處理好一些細節。在練習講解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一時(shí)口誤，說(shuō)成了Helendoes,這樣容易造成錯誤答案。因此在以后的教學(xué)中一定要理清自己的思路，將正確的知識教授給學(xué)生。
3.對于句型的操練還不夠到位。本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是對本單元句型的操練與掌握，由于對文本的解讀還不夠徹底，同時(shí)在單詞教學(xué)中耗時(shí)過(guò)多，從而導致在重點(diǎn)句型的講解中蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，沒(méi)有充分講透本課時(shí)的知識點(diǎn)。
4.板書(shū)字太夠規范，對板書(shū)的結構還得進(jìn)一步學(xué)習研究。充分利用所學(xué)，如思維導圖式的板書(shū)等，將這一單元的重難點(diǎn)充分體現在板書(shū)設計上，降低學(xué)生學(xué)習的難度與深度。
俗話(huà)說(shuō)：理想是美好的，現實(shí)是殘酷的！從構思設計教案到上完這一個(gè)單元，這一過(guò)程讓我充分體驗到了這一單元的不容易，特別是教學(xué)本課時(shí)句型這一環(huán)節時(shí)，思路老是不清晰，雖然也花了一些心思進(jìn)行幾次修改，但還是沒(méi)有將這一知識點(diǎn)講好。在反思自己課堂的同時(shí)，發(fā)現了自己在文本解讀方面存在的問(wèn)題。有目標，方才有前進(jìn)的動(dòng)力！我知道，成長(cháng)的路艱辛的，需要不斷地努力學(xué)習，刻苦鉆研教材，學(xué)習新課程，不斷地反思自己的教學(xué)，才能讓自己進(jìn)步更快！
反思五：
第二單元是沿著(zhù)第一單元的比較級展開(kāi)教學(xué)的，所不同的是第一單元要求學(xué)生掌握的是形容詞的比較級，第二單元是副詞的比較級。
學(xué)生通過(guò)第一單元的學(xué)習，都已經(jīng)掌握了兩種基本的句子結構：A+be+比較級+than+B。A+be+as+原級+as+B。因為兩個(gè)句子里都只有形容詞，所以在表達句子時(shí)都要加上be動(dòng)詞。而第二單元中的副詞都是用來(lái)修飾行為動(dòng)詞的，所以在一般疑問(wèn)句中需要加助動(dòng)詞do或者does。
本堂課的主要教學(xué)內容是讓學(xué)生四會(huì )掌握B部分的單詞，但是在課上不能只局限于單詞的呈現，更重要的是句型的滲透。我結合每幅圖片向學(xué)生滲透兩個(gè)句子：Does/Do……(原級)？Yes,……do/does.讓學(xué)生在具體的情境中正確使用助動(dòng)詞。But……(比較級)than…….讓學(xué)生能借助圖畫(huà)進(jìn)行比較，從而完整地表達出陳述句，注意有些句子中的第三人稱(chēng)單數，但不是所有的句子都用第三人稱(chēng)單數。這樣兩個(gè)句子的滲透可以為C部分的一般疑問(wèn)句做好鋪墊。
在一般疑問(wèn)句中學(xué)生都已經(jīng)搞清楚了在沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)候要用上助動(dòng)詞do或者是does。但是在特殊疑問(wèn)句中又受前面一課的影響，在回答時(shí)出現了be動(dòng)詞和動(dòng)詞同時(shí)出現的現象。_____runsfaster？Thedog_______。
這個(gè)句子的主要錯誤有兩個(gè)，在問(wèn)句中很多學(xué)生填的是Who’s，因為第一課中更多的句子是Who’staller/thinner/stronger?而這個(gè)句子所不同的是有了具體的動(dòng)詞run，所以碰到這種情況就只填Who。在后面的回答中，學(xué)生也習慣于第一課中……is，其實(shí)原因和前面的問(wèn)題是一樣的，就看這個(gè)省略句好像沒(méi)有動(dòng)詞，但只要把句子說(shuō)完整，Thedogrunsfasterthanthecat.句子中的動(dòng)詞run就顯而易見(jiàn)了。所以在回答時(shí)該用Thedogdoes。
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