有效教學(xué)讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編為大家收集的有效教學(xué)讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。
有效教學(xué)讀書(shū)心得1
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無(wú)實(shí)，預設過(guò)度等現象之后，現在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數學(xué)科組織全體數學(xué)老師學(xué)習了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)的'根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，他們對學(xué)習的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫(xiě)得詳，課講得細，可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，做到心中有學(xué)生。否則，對學(xué)生的基礎、學(xué)習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的心理、動(dòng)機、情緒，以及適當的教學(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效的引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識靈活運用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習數學(xué)的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
有效教學(xué)讀書(shū)心得2
學(xué)習了夏老師提供的資料《如何提高故事教學(xué)的有效性》，我感觸頗深，故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。幼兒園的故事教學(xué)內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
第一，通過(guò)閱讀資料我明白了故事教學(xué)的重要手段及要領(lǐng)，如：明確開(kāi)展故事教學(xué)的目的，然后對幼兒實(shí)施良好的品德教育、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力，故事教學(xué)的'作用還可以豐富幼兒的知識，培養幼兒的學(xué)習興趣，興趣和動(dòng)機的激發(fā)在幼兒的學(xué)習中至關(guān)重要。因為幼兒的學(xué)習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì )興趣盎然、聚精會(huì )神地去聽(tīng)或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng )造性聯(lián)想得到充分的調動(dòng)。
第二，通過(guò)學(xué)習，我了解到幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的組織方法和注意要點(diǎn)，要組織兒童故事教學(xué)，可以將情景游戲、課堂表演、口語(yǔ)交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學(xué)中。
第三，通過(guò)請教老教師，我知道了開(kāi)展兒童故事教學(xué)應注意的問(wèn)題：例如如何選擇故事，如何設計故事教學(xué)中的活動(dòng)，引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情等等。
總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，改變傳統的學(xué)習方式，讓幼兒通過(guò)體驗、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習。
有效教學(xué)讀書(shū)心得3
讀有效教學(xué)最需要什么這本書(shū)不能說(shuō)讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
在體育課堂學(xué)習的學(xué)習興趣至關(guān)重要，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習實(shí)踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學(xué)生的成就感培養其興趣
在體育課堂中如何讓學(xué)生體會(huì )成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習運動(dòng)技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學(xué)生會(huì )對體育喪失興趣，學(xué)生在運動(dòng)技能的學(xué)習上有成就感，就會(huì )樹(shù)立體育學(xué)習的信心，同時(shí)也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續學(xué)習的動(dòng)力。他們便有動(dòng)力克服體育學(xué)習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動(dòng)負荷培養學(xué)生學(xué)習的興趣
體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔一定的運動(dòng)負荷，當學(xué)生適應了一節課中的運動(dòng)負荷之后就會(huì )體會(huì )到身體運動(dòng)后的愉悅感，在學(xué)生平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當的運動(dòng)負荷是學(xué)生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認同感培養其興趣
教師或是學(xué)生對另一位學(xué)生的認同是對其繼續學(xué)習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動(dòng)競賽中出色的表現得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會(huì )進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習體育的興趣。
四、營(yíng)造和諧的人際交流空間培養學(xué)生的興趣
在文化課的學(xué)習中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個(gè)相對交流自如的氛圍，再通過(guò)合理的.體育教學(xué)組織方法來(lái)設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會(huì )交流和合作的的樂(lè )趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養也有利于學(xué)生社會(huì )適應能力的提高。
第一階段：研究“基于教學(xué)目標分解的教學(xué)評價(jià)”主要研究新課程內容實(shí)施效果的課堂評價(jià)”；
第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價(jià)”，主要研究如何評價(jià)教師的教學(xué)行為；
第三階段，研究“如何評價(jià)課堂教學(xué)的達成度”，主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的效果。
崔教授的專(zhuān)著(zhù)內容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗的好書(shū)，除了課堂教學(xué)評價(jià)的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。
有效教學(xué)讀書(shū)心得4
由于對教育教學(xué)經(jīng)驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰，所以我利用假期的時(shí)間看了教育類(lèi)的書(shū)《有效教學(xué)方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現了他們所提供的職業(yè)成長(cháng)和進(jìn)步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實(shí)際，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，就必須具備相當的素質(zhì)，要達到這節課的基本要求。而讀了《有效教學(xué)方法》一書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內容，使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。
文中指出如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說(shuō)，有任務(wù)導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會(huì )出現在成績(jì)測驗中，這并不意味著(zhù)他們在"為考而教".確切地說(shuō)，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標具有很強的導向作用，我覺(jué)得以任務(wù)為導向的教師的引導作用主要表現在開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如看書(shū)，是獨立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解疑等等。讀了該書(shū)這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學(xué)到時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)"素質(zhì)教育"這個(gè)詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現由應試教育到素質(zhì)教育的轉變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價(jià)值的教師。
在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
書(shū)中使我得知教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的`事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對照書(shū)中的內容結合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，恰當的時(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀律的一個(gè)嚴格要求，禁止出現那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏(yíng)得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì )增強他們的自信心和學(xué)習興趣，在接上來(lái)的學(xué)習中他們會(huì )更有熱情更有全心的投入到學(xué)習中去，而且易于取得好成績(jì)。相反，他們總是遇到失敗的情況的話(huà)，則會(huì )影響到他們的自信心，嚴重的會(huì )讓他們喪失取得好成績(jì)的信心，和學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中我們采用的題目應該適應大多數學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強學(xué)生在學(xué)習上的自我效能感。
其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是無(wú)止境的藝術(shù)，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，所以我們必須長(cháng)期追求和探索。
有效教學(xué)讀書(shū)心得5
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的'思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學(xué)讀書(shū)心得6
余文森 教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)，整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1. 關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”,強調了三維目標的“整合的'意識”.同時(shí)，指出三維目標在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設計中，我們經(jīng)�？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。
2. 關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)老師，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習的自主需求有了一定程度的增長(cháng)；第三個(gè)階段是“相對獨立階段”,學(xué)生的獨立性進(jìn)一步增強，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨立階段”,不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75% ,此時(shí)如果老師還講系統性、全面性，仍然事無(wú)巨細、全包全攬，教師就會(huì )感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨立階段”.然而，反觀(guān)我們的教學(xué)，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.
3. 關(guān)于情境創(chuàng )設的誤區的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設。但在我們日常的教學(xué)觀(guān)察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng )設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。
老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)，但他所表達的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！
有效教學(xué)讀書(shū)心得7
知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法。如果在學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結論、輕過(guò)程的教學(xué)，是要付出代價(jià)的。我們在教學(xué)中是否是為了達到目標，而把過(guò)程給省略了呢?是否為了省時(shí)而直接告訴學(xué)生答案了呢?是否為了節省更多的成本，而排斥學(xué)生的思考呢?是否把教學(xué)過(guò)程庸俗到無(wú)需智慧努力，不要動(dòng)腦筋，只要記憶練習就能掌握教師所講的東西呢?是否我們培養的就是那些不思考知識、批判知識、創(chuàng )新知識的“好學(xué)生”呢?是否我們在困惑，為何學(xué)生學(xué)了那么多，卻不會(huì )運用，盤(pán)活呢?以前曾看過(guò)的一個(gè)故事竄入了我的腦�！�
一個(gè)外國的孩子，他正在獨自玩沙，顯然玩得很專(zhuān)心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進(jìn)漏斗，開(kāi)始的動(dòng)作比較笨拙，動(dòng)作也很慢，玩了一會(huì )兒逐漸熟練了，動(dòng)作也越來(lái)越快，但他發(fā)現總也裝不滿(mǎn)，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會(huì )漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿(mǎn)了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進(jìn)瓶子里，可是發(fā)現從手指移開(kāi)到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個(gè)外國孩子開(kāi)始加快手移開(kāi)的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會(huì )一點(diǎn)漏地順利進(jìn)入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時(shí)歡快地笑起來(lái)并回頭看看媽媽?zhuān)鴭寢寗t拍手以示鼓勵。
一個(gè)中國孩子玩沙，他一開(kāi)始也是忙著(zhù)拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現了沙子進(jìn)漏斗后都流出來(lái)，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒(méi)經(jīng)歷任何挫折、也沒(méi)有體驗任何失敗就立刻學(xué)會(huì )了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個(gè)玩沙的過(guò)程一被簡(jiǎn)化就沒(méi)什么意思了。
當那個(gè)外國孩子還在津津有味地與沙同樂(lè )的時(shí)候，這個(gè)中國孩子已經(jīng)玩膩了，正纏著(zhù)媽媽要抱。
想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學(xué)中，我給孩子探索的機會(huì )了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探索過(guò)程，我是否總是在無(wú)意或在好意中干擾了這一過(guò)程的自然進(jìn)行?答案肯定的!不止做過(guò)，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調"過(guò)程"的意識，但我也不是認為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當孩子在學(xué)習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學(xué)會(huì )比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽(tīng)過(guò)的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，原來(lái)還蘊含著(zhù)如此深刻的道理。終于，在我的.腦中理論和實(shí)踐的斷路給聯(lián)結上了：
聯(lián)結學(xué)習理論認為，一切學(xué)習都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過(guò)程。聯(lián)結是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。理論與實(shí)踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來(lái)的日子里，就讓書(shū)香繼續浸染我吧，我將會(huì )迎接更多的反省!
運筆至此，發(fā)現已難再下筆，只能感慨：一筆難書(shū)盡此書(shū)的奧妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養的限制，實(shí)難把其精髓處一一道來(lái)，還是讓我們一起都去看看這本書(shū)，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會(huì )更深地體會(huì )到“書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉”這句話(huà)的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》，心中一個(gè)念頭不期地出現了：好書(shū)，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學(xué)”，我會(huì )再次與你相約在書(shū)中、夢(mèng)中…
有效教學(xué)讀書(shū)心得8
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
一、時(shí)間因素
對于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠實(shí)現的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應。拿英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì )使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項活動(dòng)。有些內容則是需要通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(cháng)期的效果�！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。形成有效學(xué)習策略。培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)期目標，是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(cháng)期效應。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應和長(cháng)期效應各有其作用，但短期效應是有長(cháng)期效應的基礎，教學(xué)的長(cháng)期效應是有效教學(xué)的終極目標，“舍長(cháng)求短”是與新課程目標相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的評價(jià)不應只停留在短暫的單位課時(shí)，還應根據學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內容或教師執教認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的`基礎上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當中，學(xué)生出現厭學(xué)現象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現之一。二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深奧的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)教學(xué)水平。其次得具有很強的英語(yǔ)課堂教學(xué)監控能力。同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識。當然課前充分的教學(xué)準備也是必不可少的。
三、學(xué)生因素
教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀(guān)的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現有學(xué)生想參與但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)諸多差異，有的習慣成為“ eaders”、有的習慣成為“fo owers”。有的個(gè)性張揚、有的喜歡沉默。有的口頭表達能力突出，有的則在書(shū)面上表達出其強項。有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視。有的努力學(xué)習英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活。有的英語(yǔ)基礎扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎則不達小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設計出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現課程目標、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設施、文字音像、網(wǎng)絡(luò )信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(cháng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言及語(yǔ)言運用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內獲得最佳的學(xué)習效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內化為學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)讀書(shū)心得9
《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣。
第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng )造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習基礎上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng )造最近發(fā)展區，并把最近發(fā)展區轉化為新的現有發(fā)展區。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征：超前性（變“學(xué)跟著(zhù)教走”為“教為學(xué)服務(wù)”）、獨立性（先學(xué)的最本質(zhì)特性）、異步性（根據學(xué)生個(gè)性差異）。后教之教具有三個(gè)特征：針對性（必須對學(xué)生的`超前學(xué)習進(jìn)行檢查，針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力。）、參與性（要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機會(huì )、參與教）、開(kāi)放性�！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗：1、嘗試教學(xué)；2、洋思模式；3、杜郎口模式；4、盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”；5、黎世法老師倡導的“異步教學(xué)”。
第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導學(xué)告訴我們，當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著(zhù)眼點(diǎn)是為
了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉化為學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，轉化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力。而培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力的主要措施是學(xué)法指導，學(xué)法指導的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：1、堅持傳授知識與傳授方法相結合。2、注重學(xué)習過(guò)程本身的教學(xué)。3、堅持教法改革與學(xué)法指導同步進(jìn)行。以學(xué)法指導和培養自學(xué)能力為重點(diǎn)的著(zhù)名教改實(shí)驗：1、錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)導讀教學(xué)法”；2、魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”；3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。
第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣，告訴我們新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。美國布魯姆的“掌握學(xué)習”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng )舉�！罢莆諏W(xué)習”的核心策略：1、目標導向；2、反饋糾正；3、循序漸進(jìn)�！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋）。
有效教學(xué)讀書(shū)心得10
在閱讀《有效教學(xué)》第一單元關(guān)于教學(xué)理論的形成與發(fā)展中，我被布魯納的這個(gè)觀(guān)念吸引了，如下：布魯納在《教學(xué)過(guò)程》中開(kāi)宗明義地指出，教育不僅要培養成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展……
“理智”在相關(guān)文獻資料的表述是這樣：指人在運用“理性”素質(zhì)能力時(shí)，能夠實(shí)事求是地認識、理解、思考和判斷事件現實(shí)實(shí)際情況，達到辨別是非、利害關(guān)系和進(jìn)行自我行為約束和控制的能力�！袄碇恰笔侵溉藢ψ陨硇袨檫M(jìn)行審查和管控的能力。
一、理智發(fā)展的必要性
在現實(shí)生活中，新生事物層出不窮，如果我們沒(méi)有用理智的態(tài)度去對待，很容易就會(huì )出現迷茫和彷徨，在這樣的狀態(tài)中，不僅容易迷失自己，更會(huì )阻礙個(gè)人對幸福生活追求的信心與決心。
在學(xué)校管理的過(guò)程中，常困擾我的一個(gè)問(wèn)題是：在教師群體中存在這樣的情況，中老年的教師用傳統的教學(xué)方法教育學(xué)生，面對個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生，教師就會(huì )因為不理解、不接受而出現過(guò)度的指責，甚至與學(xué)生“斗犟”的情況。面對這一情況，我常暗地里思考，要想扭轉這一個(gè)局面，轉變教師的教育觀(guān)念是關(guān)鍵。只有教師的觀(guān)念轉變了，才會(huì )有師生的“和平共處”。
布魯納關(guān)于“教育是幫助學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展”的觀(guān)念堅定了我的信念，只有通過(guò)學(xué)習才能掌握教育方法，只有師者教育教學(xué)能力的提升，教學(xué)才會(huì )水到渠成。
二、理智發(fā)展需自省
在這一章內容里，還記錄了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，如下：人本主義心理學(xué)家認為，研究人心理的真正方式不是從第三人稱(chēng)的角度來(lái)考察人的行為，而是通過(guò)一個(gè)人自己來(lái)考察自己，即要從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察行為�？吹竭@里，我突然有種廓然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在工作中，每天都要和同事接觸。他們有著(zhù)各不同的個(gè)性，當然，每個(gè)人原本就是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，個(gè)性不同是正常的現象，但前提條件應該是，這樣的個(gè)性不應該常給身邊人帶來(lái)“異樣”的感覺(jué)，更何況是對學(xué)生有著(zhù)影響和潛移默化帶動(dòng)作用的師者。對于因個(gè)性而給學(xué)校管理帶來(lái)負面影響的教師，我也曾多次嘗試耐心地與之交談，善意地給予建議，但這樣的溝通是乏力的，對方常常是一套套道理地羅列出來(lái)，最后的結果依舊是“我行我素”。面對對于這樣的現象，我深感無(wú)奈。
是的，只有從第一人稱(chēng)的角度來(lái)考察自己的行為，才能夠發(fā)現問(wèn)題的所在，才有可能產(chǎn)生改變自己的念頭，最終實(shí)現理智發(fā)展的成效。
三、電影帶來(lái)的啟示
在邊閱讀、邊結合工作實(shí)際思考的過(guò)程中，我聯(lián)想起前幾天所看的一部電影——《溫暖的抱抱》。電影中熱情、主動(dòng)的宋溫暖和木訥、教條的鮑抱都是心理病患者，宋溫暖主動(dòng)尋求心理醫生的幫助，渴望早日走出因情感所帶來(lái)的傷害；而鮑抱一直生活在自己呆板的教條中，甚至為了逃避孤獨的生活而選擇結束生命。一次偶遇，宋溫暖闖進(jìn)了鮑抱的生活中，在宋溫暖的影響和帶動(dòng)下，鮑抱被迫著(zhù)去做各種違背自己意愿的事，在這個(gè)過(guò)程中，鮑抱的言行漸漸地發(fā)生著(zhù)變化，最后變成一個(gè)會(huì )笑、能交流的正常人，和宋溫暖一起過(guò)著(zhù)幸福的生活。
想到這里，我突然有所頓悟。是的，每個(gè)人的生活環(huán)境不同，尤其是已經(jīng)步入中年的教師，不僅要面臨來(lái)自自身的健康和生活的壓力，還要肩負起照顧老人和孩子的責任，更要面對學(xué)生家長(cháng)的壓力。長(cháng)期以來(lái)，如果沒(méi)有強大的'心理支撐，自然會(huì )或多或少地有著(zhù)點(diǎn)心理上的問(wèn)題。如果自身意識到問(wèn)題的存在，就會(huì )努力地正視，像電影中的宋溫暖那樣，主動(dòng)尋求身邊人或專(zhuān)業(yè)人員的幫助；或者通過(guò)讀書(shū)、堅持學(xué)習個(gè)人的愛(ài)好等，讓自己內心不斷地得到充盈；還可以通過(guò)改善自己和身邊人的關(guān)系，讓親情和友情伴隨每一天，在這樣的過(guò)程不僅能夠幫助自己走出心理的困惑，更能讓自己心情舒暢地過(guò)著(zhù)幸福的生活。
人本主義心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)引起我的思想，電影《溫暖的抱抱》給予我啟示。對于身邊個(gè)性強烈的同伴，不要過(guò)多地和他們較勁，因為當個(gè)體沒(méi)有認識到問(wèn)題存在的時(shí)候，是不可能接受別人的建議。我們能做的就是，像電影中的女主角宋溫暖那樣，帶動(dòng)著(zhù)一起參與到學(xué)校的活動(dòng)中，在一起做的過(guò)程中平等地交流，也許，在一次次參與的過(guò)程中，在一次次不經(jīng)意的交談后，會(huì )不自覺(jué)地引起他們自身的注意，從被拉著(zhù)做發(fā)展到愿意一起做，也許在這樣一次次參與的過(guò)程中讓個(gè)性不自覺(jué)地發(fā)生改變。
當然，教師群體的心理健康情況是需要正視的。首先，在學(xué)校日常的管理中，盡可能避免教師間或師生間不必要的沖突，以免不良個(gè)性引起在群體中負面作用的擴大化。其次，鼓勵老師們每天和學(xué)生一起參與到大課間鍛煉中，積極發(fā)揮工會(huì )組織的作用，每月有計劃地開(kāi)展趣味體育活動(dòng)，堅持每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一個(gè)項目的文娛訓練活動(dòng)，繼續倡導教師的閱讀，利用每?jì)芍芤淮蔚恼�、業(yè)務(wù)培訓時(shí)間，適時(shí)引進(jìn)電影片段的欣賞，強化師德管理等，以群體良好氛圍的營(yíng)造帶動(dòng)個(gè)別的個(gè)體。最后，最大化地擴大教師在工作中的成效，善于發(fā)現教師在日常工作中的每一次主動(dòng)承擔、教師對學(xué)生的每一個(gè)微小愛(ài)心行為、家長(cháng)對老師的一句感言等，不僅單獨給予教師發(fā)去鼓勵的話(huà)語(yǔ)，還在合適的機會(huì )在教師會(huì )議上進(jìn)行表?yè)P，努力為教師創(chuàng )設得到肯定的機會(huì )。面對著(zhù)教師的每一次獲獎，或者是每一個(gè)畢業(yè)生回來(lái)的看望，更是在教師會(huì )議、校會(huì )甚至是學(xué)校制作的宣傳美篇上傳揚。相信有氛圍的營(yíng)造和搭建體驗成功的平臺，定能為全體的教師創(chuàng )設更為適宜工作的環(huán)境，實(shí)現幫助教師獲得盡可能好的理智發(fā)展平臺。
對教師隊伍的管理不在于取悅，而在于管理者以發(fā)展的眼光關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)每一位教師，通過(guò)幫助每位教師獲得最好理智發(fā)展的過(guò)程中，為每一位教師創(chuàng )設在其工作崗位上實(shí)現個(gè)人價(jià)值的目的，使學(xué)生受益，最終實(shí)現學(xué)校的管理目標。
有效教學(xué)讀書(shū)心得11
作為一名數學(xué)教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù)，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達不到理想的效果。常常讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)比較困難。閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。我覺(jué)得老師若想把認真準備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點(diǎn)突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，自己是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的引導者、組織者、合作者。把握教師的主導地位，做好教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)習評價(jià)的銜接。堅持學(xué)生的主體地位，做好學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力的銜接。
一、目標明確。
目標明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì )什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標。在一節課上，師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插科打渾，為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，有時(shí)把內容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實(shí)現目標無(wú)關(guān)的事，應予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、內容正確、重點(diǎn)突出。
在一節課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數學(xué)知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學(xué)生出的反應同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。
三、方法得當。
教師應該根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。
教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學(xué)生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì )向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對待學(xué)生的疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來(lái)解決等方法。
四、清晰授課
教師在上課要用普通話(huà)，聲音要響亮，言語(yǔ)表達的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語(yǔ)要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書(shū)要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時(shí)，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應同樣要求學(xué)生表達清晰，讓全班學(xué)生聽(tīng)清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。
對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數學(xué)教材，鉆研數學(xué)新課標，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內容的教學(xué)目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會(huì )教學(xué)參考書(shū)，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀(guān)和微觀(guān)上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì )的語(yǔ)言并表達出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識轉換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時(shí)總要有一個(gè)反應時(shí)間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò )。又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會(huì )在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。
五、組織嚴密。
數學(xué)課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的`組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴密
六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀(guān)察學(xué)生的反應，根據學(xué)生的反應調節自己的教學(xué)。一旦發(fā)現學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過(guò)調整內容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì )的語(yǔ)言并表達出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識轉換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時(shí)總要有一個(gè)反應時(shí)間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò )。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達到預定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會(huì )在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。
有效教學(xué)讀書(shū)心得12
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書(shū)的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著(zhù)重介紹了圖書(shū)分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級，讓我了解給圖書(shū)分級的重要性。以往我以班費為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi)，但是沒(méi)有分級意識，只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據此指導孩子在恰當的時(shí)候閱讀恰當的圖書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的'時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開(kāi)討論。引導學(xué)生出聲表達觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認識到:讓學(xué)生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內容讓你這么說(shuō)?有什么證據? 那么，我們就會(huì )開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì )逐漸習慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )放手，設計好討論的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀(guān)點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)底蘊！
有效教學(xué)讀書(shū)心得13
生日之際，收到呂主任送的一本書(shū): 《有效教學(xué)十講》。扉頁(yè)上呂主任的寄語(yǔ)讓我既感動(dòng)又倍覺(jué)激勵，我決心好好研讀這本書(shū)。該書(shū)的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專(zhuān)家。他長(cháng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題，他撰寫(xiě)了多篇有關(guān)論文，并應邀到全國各地講學(xué)，他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書(shū)就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書(shū)，我對教育教學(xué)又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多�！痹概c大家分享我的收獲。
一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)
原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書(shū)中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生獲得知識,掌握學(xué)習方法，應該是每個(gè)教師都會(huì )想到的，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，自覺(jué)自愿養成學(xué)習習慣，確立終身學(xué)習的意識。享受到學(xué)習的樂(lè )趣和歡樂(lè )是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思，即“教學(xué)相長(cháng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。余教授有一句話(huà)非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這是教學(xué)最根本的吸引力。
對有效教學(xué)有了新的認識以后，我發(fā)現要實(shí)現有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達到過(guò)。學(xué)無(wú)止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現在五個(gè)方面：1、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。4、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的打磨才能形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。5、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。
二、為什么要創(chuàng )設教學(xué)情境及如何創(chuàng )設教學(xué)情境
美舍的英語(yǔ)教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng )設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會(huì )是創(chuàng )設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習新知識，記得更牢固。書(shū)中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學(xué)習和理解變得容易和有趣。書(shū)中關(guān)于情境的創(chuàng )設有一點(diǎn)非常重要的
提示，就是情境的創(chuàng )設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。
關(guān)于如何創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：1、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。2、注重形象性。首先應該是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。3、體現學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內容，凸現教學(xué)重點(diǎn)。4、內含問(wèn)題。內含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。5、融入情感。這一點(diǎn)引用德國著(zhù)名教育家第斯多惠的一句話(huà)最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
三、如何寫(xiě)教學(xué)反思
寫(xiě)教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動(dòng)應付地寫(xiě)干巴巴的教學(xué)反思，到習慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái)，我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚長(cháng)避短，改進(jìn)工作。至于如何寫(xiě)教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫(xiě)什么。今天寫(xiě)課堂中出現的.精彩小插曲，明天寫(xiě)課堂中出現的問(wèn)題及所采取的措施……看了書(shū)中的論述，我才知道反思有這么多門(mén)道。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己�！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車(chē)，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無(wú)法實(shí)現自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習和相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應立足于以下三點(diǎn)：1、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長(cháng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應本著(zhù)豁達的胸懷，無(wú)論教學(xué)設計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書(shū)中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫(xiě)反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。
余教授指出，教師要善于從理論學(xué)習中自我反思，運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。那么，我這篇讀書(shū)心得，也算是在理論學(xué)習中的自我反思吧。
《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書(shū)，這本書(shū)讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景，在此也向贈書(shū)之人致以深深謝意！
有效教學(xué)讀書(shū)心得14
有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？關(guān)于"有效教學(xué)",我們有必要先來(lái)了解"有效"與"教學(xué)"兩個(gè)概念的本來(lái)含義。所謂"有效",主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現代教學(xué)理念。具體說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內容。
第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立"對象意識"與"全人概念",教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能把"效益"簡(jiǎn)單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內容".教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化。比如根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應當從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測試：首先，注重語(yǔ)感訓練，語(yǔ)文知識的查考盡可能地結合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結合，加強綜合性評價(jià)；第四，注重主觀(guān)式評價(jià)與客觀(guān)式評價(jià)相結合，重視主觀(guān)式評價(jià)；最后，努力加強對語(yǔ)言文化積累的考核。
第四、有效教學(xué)需要教師具備"反思意識",要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)自己"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？""有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？"
第五、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂"策略",就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。
按照教學(xué)流程，現就有效的課堂教學(xué)活動(dòng)策略作出具體分析。
一、教師角色定位策略
夸美紐斯說(shuō)："……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會(huì )有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì )順著(zhù)他的自然的傾向去發(fā)展。"
教師必須銘記"學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在",教師應該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開(kāi)展自己的工作。
二、目標陳述策略
課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，就是教師陳述自己的教學(xué)目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，課堂教學(xué)目標應該是學(xué)生的學(xué)習目標；要用學(xué)生的語(yǔ)言描述教學(xué)目標，使教師的教學(xué)目標真正轉換為學(xué)生的學(xué)習目標；教學(xué)目標要任務(wù)化和問(wèn)題化。
三、教學(xué)組織策略
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。
首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培育學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉變?yōu)閷W(xué)習興趣和態(tài)度。從內在機制上說(shuō)，學(xué)生努力學(xué)習，不斷持續學(xué)習，學(xué)習沒(méi)有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動(dòng)理性化，成為專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度。
其次，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營(yíng)造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的自由度。人的創(chuàng )造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。師生之間的相互作用同時(shí)能夠改變教師"滿(mǎn)堂灌"而學(xué)生"靜聽(tīng)"的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠在一種充滿(mǎn)師生相互作用的活力和張力進(jìn)行學(xué)習，其學(xué)習欲望與沖動(dòng)被充分調動(dòng)起來(lái)。
最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗建構知識，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實(shí)現有意義學(xué)習。這就要求學(xué)習必須使學(xué)生的原有認知結構對新知識觀(guān)念進(jìn)行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現把學(xué)生的自然力轉換成為專(zhuān)家式的能力，使學(xué)生在建構知識中獲得意義。要實(shí)現有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結構的'狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現知行合一。
四、課堂情境設計策略
學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴(lài)于學(xué)校各方面的條件，有賴(lài)于教師教學(xué)組織中創(chuàng )設的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統。
首先，通過(guò)情境的創(chuàng )設，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗的一切。
在這一過(guò)程中，師生之間存在對話(huà)，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流情感、觀(guān)念與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
其次，創(chuàng )設追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說(shuō)反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng )設帶動(dòng)教境和學(xué)境的話(huà)，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。
從藝境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學(xué)的神境是指教師在忘我的教學(xué)狀態(tài)中使教學(xué)出神入化，且如杜威所言："將我們浸透在學(xué)科中，投入進(jìn)去，壓倒我們，湮沒(méi)之瞬間，清醒過(guò)來(lái)，運用理性進(jìn)行反思，達成美學(xué)激情與經(jīng)驗反思的交融，是具哲學(xué)意蘊的最閃光處。"這是借助理性實(shí)現人境、藝境和神境的交融。
面向個(gè)體的教育讀后感教師愛(ài)的教育讀后感幸福與教育讀后感無(wú)分數教育讀后感新教育讀后感
有效教學(xué)讀書(shū)心得15
作為一名教師，平時(shí)工作比較煩瑣，很難靜下心來(lái)看書(shū)學(xué)習，而暑假卻是我們的一個(gè)學(xué)習充電的機會(huì )，這個(gè)假期看完了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)。原本以為它是一本充滿(mǎn)了理論，枯燥無(wú)味的書(shū)，可后來(lái)看著(zhù)看著(zhù)卻放不下手來(lái)，因為這本書(shū)很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實(shí)施辦法，對我們教師特別是一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)真是很有幫助的。
《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的第四章第一節有一點(diǎn)講到了改善和發(fā)展師生關(guān)系。確實(shí)，我們作為教師，和學(xué)生建立良好的關(guān)系是至關(guān)重要的。如果一個(gè)教師不能和學(xué)生建立良好的關(guān)系，使得某學(xué)生不喜歡甚至厭惡你這個(gè)教師，那勢必會(huì )影響他對你所教的這門(mén)科目的成績(jì)。我們也是從學(xué)生時(shí)代一路走來(lái)，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會(huì )喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學(xué)生相處時(shí)，首先得讓學(xué)生喜歡上我們�！队行Ы虒W(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)中也提到了第一點(diǎn)就是要了解學(xué)生。特別是作為一班主任，如果你不了解學(xué)生，怎么去管理這個(gè)班級呢？那么怎么樣才能了解學(xué)生呢？看完了這本書(shū)，我仔細去回顧思考了一下，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試一下：
第一、寫(xiě)自我介紹，當我們剛接手一個(gè)班級時(shí)，對于班級中的大部分學(xué)生都是陌生的，那這時(shí)，我們就可以讓他們每一個(gè)人先寫(xiě)一篇自我介紹，讓他們談?wù)勛约旱南埠�，愿望，自己對老師、學(xué)校、同學(xué)、家長(cháng)的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學(xué)生自己的角度了解他們。
第二、寫(xiě)周記。每周一篇，告訴學(xué)生“這是你我溝通的橋梁，寫(xiě)你所想就可以了，不一頂要有美妙的語(yǔ)言，精彩的修飾，但寫(xiě)的必須是你自己的想法�！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院�，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得我們是在相互溝通。
第三、找學(xué)生談心，抽空的.時(shí)候，我們可以跟學(xué)生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學(xué)的情況。
第四、家訪(fǎng)。三年的班主任工作下來(lái)，我覺(jué)得家訪(fǎng)是必不可少的一條了解學(xué)生的途徑。而且到最后我才發(fā)現對于一個(gè)新班級的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的家訪(fǎng)工作應該在第一個(gè)學(xué)期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的一些感想，它使我現在更懂得了如何去了解學(xué)生，我相信在接下去的教學(xué)生涯中，我會(huì )建立起更加融洽的師生關(guān)系。
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