《有效教學(xué)》讀后感（精選6篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《有效教學(xué)》讀后感（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《有效教學(xué)》讀后感1
讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》一書(shū)，最大的感受是該書(shū)的內容豐富，涉及面廣，為我們一線(xiàn)教師打開(kāi)了如何教學(xué)的另一扇窗。
本書(shū)主要從“什么是教學(xué)”入手，為廣大教師從一個(gè)較為理論角度來(lái)理解、分析教學(xué)活動(dòng)、基本問(wèn)題等，為更好的實(shí)踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點(diǎn)，從教學(xué)設計為主線(xiàn)，如何進(jìn)行逆向設計更是很好的結合實(shí)踐、案例，將理論與實(shí)踐很好結合，深入淺出的把內容呈現出來(lái)�！霸鯓咏痰酶谩�，則是從教科研的'態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標準等角度娓娓道來(lái)，把教師關(guān)心的問(wèn)題一一解決，為一線(xiàn)教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時(shí)，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學(xué)設計”似乎是畫(huà)上了等號�；蛟S是崔教師沒(méi)有考慮到，或者并不是本書(shū)關(guān)注的問(wèn)題。但我認為，理清“備課”和“教學(xué)設計”兩者內涵，這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，因為這會(huì )影響教師相關(guān)活動(dòng)的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學(xué)設計”是體育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中比較時(shí)尚的用語(yǔ)或話(huà)題。然而，許多教師對其概念、內涵的理解卻存在了偏差。如“現代體育教學(xué)設計取代傳統備課”，或“傳統教案走向現代體育教學(xué)設計”等觀(guān)點(diǎn)。不難看出，他們將傳統備課與教學(xué)設計等同，只是存在時(shí)間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書(shū)要是能將兩者概念內涵解釋一下或許更好。同時(shí)我也根據自己的認識和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區別。
1、概念
1）教學(xué)設計：教學(xué)設計是在教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下運用系統方法對各個(gè)教學(xué)環(huán)節（教學(xué)目標、條件、方法、評價(jià)等）進(jìn)行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預先計劃和準備的過(guò)程。
2、性質(zhì)
1）教學(xué)設計：方法論性質(zhì)的綜合性應用學(xué)科。
2）備課：課前的準備活動(dòng)。
3、作用
1）教學(xué)設計：根本目的是創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統，為達成教學(xué)目標服務(wù)。
2）備課：作為教學(xué)工作的起始環(huán)節，對教學(xué)起著(zhù)制定藍圖，預先謀劃的作用。
4、分類(lèi)或分層
1）教學(xué)設計：根據教學(xué)實(shí)踐的運用：課堂教學(xué)設計，教學(xué)媒體設計。
2）備課：依據時(shí)間和內容范圍，學(xué)期或學(xué)年備課、課題或單元備課和課時(shí)備課（教案）。
5、內容和要素
1）教學(xué)設計的內容體系：理念（教學(xué)設計領(lǐng)域中所特有的對知識、學(xué)生、學(xué)習和教學(xué)的基本觀(guān)念）、方法技術(shù)（具體的教學(xué)技術(shù)如分析技術(shù)、設計技術(shù)和評價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟，如教學(xué)設計模式）。
2）備課主要內容：備學(xué)生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
6、重點(diǎn)
1）教學(xué)設計：整合課程資源，營(yíng)造教學(xué)情境，安排教學(xué)事件，統籌教學(xué)結構要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學(xué)生這兩方面的工作，教學(xué)內容能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的有效發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀后感2
近期抽空讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、教師因素、學(xué)生因素和資源因素。
一、時(shí)間因素
對于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠實(shí)現的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應。拿英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，就是這堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)會(huì )使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語(yǔ)進(jìn)行某項活動(dòng)。有些內容則是需要通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習和可持續發(fā)展起著(zhù)很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長(cháng)期的效果。
《浙江省普通高中新課程實(shí)驗學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)——英語(yǔ)》指出：高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這是高中英語(yǔ)教學(xué)的長(cháng)期目標，是英語(yǔ)有效教學(xué)的長(cháng)期效應。英語(yǔ)教學(xué)的短期效應和長(cháng)期效應各有其作用，但短期效應是有長(cháng)期效應的基礎，教學(xué)的長(cháng)期效應是有效教學(xué)的終極目標，“舍長(cháng)求短”是與新課程目標相違背的。英語(yǔ)教學(xué)有效性與否的.評價(jià)不應只停留在短暫的單位課時(shí)，還應根據學(xué)生個(gè)體差異對教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有無(wú)完成教學(xué)內容或教師執教認真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“英語(yǔ)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的所有行為。這道出了英語(yǔ)教師教學(xué)有效性的三個(gè)必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎上展開(kāi)的，日常英語(yǔ)教學(xué)當中，學(xué)生出現厭學(xué)現象則是無(wú)效或低效教學(xué)的表現之一；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)言使用的適度性，教師過(guò)于流利地使用過(guò)于深奧的語(yǔ)言都不好讓學(xué)生理解，反而會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)效或低效。
因此，作為一名英語(yǔ)教師，首先要具有扎實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)教學(xué)水平；其次得具有很強的英語(yǔ)課堂教學(xué)監控能力；同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習充電和不斷開(kāi)展反思性研究的意識。當然課前充分的教學(xué)準備也是必不可少的。
三、學(xué)生因素
教學(xué)的直接對象就是學(xué)生，學(xué)生是英語(yǔ)有效教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度就是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據。而學(xué)生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學(xué)生參與的重要體現。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否真正參與是需要客觀(guān)的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現有學(xué)生想參與但沒(méi)有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學(xué)生。因而英語(yǔ)有效教學(xué)必須建立在學(xué)生個(gè)體差異上開(kāi)展的，否則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)諸多差異，有的習慣成為“eaders”、有的習慣成為“foowers”；有的個(gè)性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書(shū)面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學(xué)習英語(yǔ)為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有的則只想安逸地度過(guò)三年的高中生活；有的英語(yǔ)基礎扎實(shí)，有的英語(yǔ)基礎則不達小學(xué)生水平。
因此，英語(yǔ)有效教學(xué)必須是建立在教師充分了解學(xué)生個(gè)體的情況下開(kāi)展的，只有對學(xué)生信息進(jìn)行綜合的了解，有效教師才能設計出學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的“最近發(fā)展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》指出：英語(yǔ)課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語(yǔ)課程、實(shí)現課程目標、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力的英語(yǔ)教材、教學(xué)設施、文字音像、網(wǎng)絡(luò )信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長(cháng)和有助于英語(yǔ)課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內的非物質(zhì)條件。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言及語(yǔ)言運用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要輔助條件。
因此要讓學(xué)生在最短時(shí)間內獲得最佳的學(xué)習效果，這就要求英語(yǔ)有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內化為學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力；要求極力營(yíng)造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀后感3
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀(guān)念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jì)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì )發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著(zhù)考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jì)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的主觀(guān)能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jì)是看不出來(lái)的。
2、針對學(xué)生的'表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學(xué)生都有爭強好勝的性格，針對學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。因為有時(shí)候教學(xué)內容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當然獎勵的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎勵小組，小組內同學(xué)輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學(xué)�；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
《有效教學(xué)》讀后感4
對于現代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書(shū)，頗有感觸，一直以來(lái)，我對有效教學(xué)的理解非常淺�。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結果來(lái)使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面�，F就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書(shū)寫(xiě)點(diǎn)讀后感想。
一、書(shū)中基本框架
這本書(shū)的指導思想是讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻/網(wǎng)站的選擇等都體現了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考？如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì )大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀(guān)念（bigidea），而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
本書(shū)的組織架構按學(xué)習單元的方式來(lái)呈現：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書(shū)收獲
（一）明確有效教學(xué)的課堂框架
正確的`教育理念是規范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開(kāi)頭，文章就提出問(wèn)題：什么是教學(xué)？我在線(xiàn)教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來(lái)還真的有點(diǎn)不可思議�？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W(xué)生想學(xué)習，即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
�。ǘ┟麽寖热荨處熤笇W(xué)生學(xué)習，指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
�。ㄈ┱{適形式——教師指導學(xué)生學(xué)習，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當的實(shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
�。ㄋ模╆P(guān)注結果——學(xué)生學(xué)會(huì )了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準備，在頭腦中或書(shū)面形成一個(gè)計劃，讀后感《讀《有效教學(xué)》有感》。教學(xué)準備的核心就是為實(shí)現一定的學(xué)習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反潰這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開(kāi)展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導；最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，我就知道自我反思對于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書(shū)的時(shí)候，心理學(xué)的書(shū)中也有提到，波斯納著(zhù)名的教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。因此，我們不可估量反思的作用。書(shū)中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì )堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì )同伴互導。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著(zhù)手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì )有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書(shū)中提到一點(diǎn)同伴互導時(shí)應注意的問(wèn)題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì )如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。書(shū)上的定義說(shuō)，專(zhuān)家引領(lǐng)是當你因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專(zhuān)家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你破解問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問(wèn)題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專(zhuān)家引領(lǐng)。那專(zhuān)家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美。專(zhuān)家也需要我們去發(fā)現。當然，如果學(xué)校給我們搭建和專(zhuān)家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學(xué)》這本書(shū)的讀后感。崔教授的專(zhuān)著(zhù)內容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗的好書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高！
《有效教學(xué)》讀后感5
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍處熃虒W(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。
原則上講，針對每節課，師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，適當且適度地把內容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節瑣碎。
課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的.教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習。而對那些重點(diǎn)知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴謹。
教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀(guān)點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應同樣正確，否則，就是教學(xué)錯誤。不要以為教師對某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當，表達手段清晰。
教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀(guān)，等等。除了方法得當，教師的普通話(huà)教學(xué)和書(shū)寫(xiě)能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結合規范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應該是創(chuàng )造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索。
《有效教學(xué)》讀后感6
由于本人正在參與市教委教研室組織的市區教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學(xué)評價(jià)的領(lǐng)域。前不久專(zhuān)門(mén)閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專(zhuān)著(zhù)《有效教學(xué)》，我對于其中教學(xué)評價(jià)的內容作了重點(diǎn)學(xué)習，本文對其中的內容作了專(zhuān)門(mén)的摘引梳理，并就此表達若干個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
一、什么是教學(xué)評價(jià)？
教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據，運用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結果做出價(jià)值判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據的過(guò)程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評價(jià)的上位概念是教育評價(jià)。世界范圍內，新型的教育評價(jià)文化正在形成。這種評價(jià)文化有以下一些重要的前提假設：
教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng )造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習并用以促進(jìn)這種學(xué)習，教育評價(jià)鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復述事實(shí)；
教育評價(jià)不是一種精確至上的科學(xué)，因為評價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結構是多維度、復雜的。學(xué)生、學(xué)習結果、評價(jià)之間的互動(dòng)是十分復雜的；
教育評價(jià)依賴(lài)于清晰的標準。應鼓勵學(xué)生監控并反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價(jià)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，強調的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；
教育評價(jià)應引出學(xué)生的最佳表現。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內的任務(wù)，這些任務(wù)應當清楚地呈現、與學(xué)生當前所關(guān)注的內容相關(guān)；
在教育評價(jià)中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要借助于對成就的多維度描述。
教師對自己學(xué)生的評價(jià)是教育評價(jià)的核心部分，教師的課堂評價(jià)比大規模測驗更重要。這種評價(jià)應能支持學(xué)生的學(xué)習并為之提供支架，應能評價(jià)多種情境中的表現；
要保證評價(jià)的教育性，元評價(jià)非常必要，教師的評價(jià)素養應該是教師專(zhuān)業(yè)素養中的重要內容。
課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀(guān)察、證據收集和評價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認為：聽(tīng)課過(guò)程是收集證據的過(guò)程，評課過(guò)程就是基于證據的推論。因此，對于課堂教學(xué)評價(jià)的認識，我們不能簡(jiǎn)單地認為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng)，而是應當設定一個(gè)研究的主題，有一個(gè)整體的研究過(guò)程，并對于評價(jià)的內容開(kāi)展教學(xué)反芻，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念
課堂教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的；
課堂教學(xué)評價(jià)必須基于專(zhuān)業(yè)的思考——是一項專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)；
課堂教學(xué)評價(jià)必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價(jià)造成的主觀(guān)性；
我認為，開(kāi)展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價(jià)，我們一定要注意擺脫四大誤區：
�。�1）課堂教學(xué)評價(jià)的方法“去專(zhuān)業(yè)化”。教學(xué)評價(jià)是一項設計具體課程實(shí)施情況的評價(jià)，我們應避免陷入“指標過(guò)于原則”或者“方法過(guò)于繁瑣”的誤區。課堂教學(xué)評價(jià)的方法應和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結合，應當成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。
�。�2）課堂教學(xué)評價(jià)的目標“唯專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內容，評價(jià)不能成為對教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力或績(jì)效的總結性評價(jià)。作為一名學(xué)科教師，專(zhuān)業(yè)素養并不一定直接能體現在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價(jià)應當具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專(zhuān)業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價(jià)應提倡不同類(lèi)型的個(gè)體，包括課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個(gè)體需要對教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開(kāi)展目標明確的評價(jià)活動(dòng)。
�。�3）課堂教學(xué)評價(jià)的手段“偽專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)應基于課堂聽(tīng)評課的觀(guān)察和分析，應著(zhù)重進(jìn)行基于課堂觀(guān)察數據的理論思考，而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無(wú)定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì )”。只有加強相關(guān)的實(shí)證研究，才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)體系或者有意義的建構，才能通過(guò)教學(xué)評價(jià)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�4）課堂教學(xué)評價(jià)的體系“過(guò)專(zhuān)業(yè)化”�？茖W(xué)的評價(jià)一定是基于大量的數據信息為基礎的，而目前常見(jiàn)的`聽(tīng)評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價(jià)的平臺，可以突出體現課堂教學(xué)評價(jià)研究的技術(shù)特征和體現對評價(jià)的元認知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)所提供的數據和信息越準確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀(guān)，對教師帶來(lái)的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價(jià)方法來(lái)指導教學(xué)。
為此，課堂教學(xué)評價(jià)的研究，我覺(jué)得需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。結合一段時(shí)間的反思，我們將課堂教學(xué)評價(jià)的研究分成三個(gè)階段，第一：研究“基于教學(xué)目標分解的教學(xué)評價(jià)”主要研究新課程內容實(shí)施效果的課堂評價(jià)”；第二階段，研究“促進(jìn)教師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價(jià)”，主要研究如何評價(jià)教師的教學(xué)行為；第三階段，研究“如何評價(jià)課堂教學(xué)的達成度”，主要研究學(xué)生的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的效果。
崔教授的專(zhuān)著(zhù)內容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗的好書(shū)，除了課堂教學(xué)評價(jià)的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。
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