《有效教學(xué)》讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得1
第五章提到板書(shū)的運用策略，板書(shū)往往是一節課重難點(diǎn)的體現，板書(shū)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書(shū)可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書(shū)風(fēng)格。板書(shū)要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對于新教師而言，寫(xiě)板書(shū)可能不是那么得心應手，而更多的`是依賴(lài)課件，要達到像老教師那樣“拿著(zhù)一根粉筆上課”還有很長(cháng)的路要走。在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一文時(shí)，和大多數老師一樣，我會(huì )板書(shū)駱駝各個(gè)部位分別的特點(diǎn)以及作用，這是本課的重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書(shū)，輔助板書(shū)可以幫助學(xué)生理解一些小細節上的知識點(diǎn)，比如朗讀上的、語(yǔ)言表達手法上的等等。得心應手地寫(xiě)板書(shū)還需要我們在教學(xué)中慢慢摸索、練習。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得2
最近有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂（初中英語(yǔ)）》這本書(shū)，感觸頗深。本書(shū)從初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過(guò)有效的案例，專(zhuān)業(yè)而又幽默的語(yǔ)言，為我們講述了備課、講課、課堂檢測等課堂藝術(shù)。作為一名一線(xiàn)老師，看到某些案例時(shí)，類(lèi)似的課堂情景就會(huì )浮現在我的腦海，和作者產(chǎn)生共鳴。究竟怎樣教學(xué)屬于有效課堂，又怎樣構建和諧課堂呢？這兩個(gè)問(wèn)題涉及范圍太廣了，下面就英語(yǔ)課的導入環(huán)節，談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、導入的'重要性
回顧自己教學(xué)期間，有的時(shí)候為了節省時(shí)間，上課的時(shí)候開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，對同學(xué)們說(shuō)“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我們今天來(lái)講第三單元第二課時(shí)，請大家打開(kāi)書(shū)，翻到。。。。。。)”這樣對于老師來(lái)說(shuō)，省事，但對于整個(gè)課堂來(lái)說(shuō)，是一種缺失，對于課堂效果來(lái)說(shuō)，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一個(gè)精彩的導入，將激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習熱情，是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，為本課知識的展開(kāi)，奠定了良好的基礎。
二、導入的方法
經(jīng)過(guò)看書(shū)，再加上自己的反復實(shí)踐和反思，我初步總結出以下方法：
�。�1）情景導入：ppt播放情境相關(guān)圖片或視頻、音樂(lè )，進(jìn)行賞析，營(yíng)造出氛圍，放松心情，提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習熱情。我在人教版新目標七年級下Unit5I’mwatchingTV的這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，設計小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據幻燈片上的畫(huà)面猜測畫(huà)面上的人物在干什么，他們在表述的過(guò)程中就會(huì )用剛剛學(xué)到的現在進(jìn)行時(shí)態(tài)，然后再給出更多畫(huà)面，讓他們小組成員合作，互相問(wèn)答，期間又會(huì )用到不同人稱(chēng)的現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的問(wèn)句，訓練層層遞進(jìn)，扎實(shí)有序，課堂活躍。
�。�2）話(huà)題導入：無(wú)論是在本節課的剛開(kāi)始，還是兩個(gè)課堂任務(wù)的過(guò)渡，我們都可以通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題，來(lái)成功的引出下一個(gè)課堂任務(wù)。我在九年級Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教學(xué)設計中,針對課本問(wèn)路指路的聽(tīng)力內容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，然后，再讓生生對話(huà)，進(jìn)行話(huà)題引入。學(xué)生興趣十足，課堂效果非常好。
�。�3）我們還可以通過(guò)啟發(fā)式、懸念式等導入方式，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所盼，教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)。
我們在導入時(shí)，需要注意的是一定要做到“投其所好”，這里的其指的是本節課的教學(xué)目標和內容，一定不能流于形式，要真正起到輔助作用。另外，導入時(shí)間最多三五分鐘，簡(jiǎn)明說(shuō)明中心主旨即可�？傊�，無(wú)論怎樣導入，目的只有一個(gè)，那就是豐富課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
前路漫漫，任重而道遠。我們應提升專(zhuān)業(yè)素養，提高自己的綜合素質(zhì)，有效教學(xué)，實(shí)現和諧課堂。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得3
對《有效教學(xué)》一書(shū)進(jìn)行了細細閱讀,深有體會(huì ),我認為樹(shù)立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
教學(xué)是學(xué)校實(shí)現培養目標的主要途徑�，F代教學(xué)論認為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。因此學(xué)校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動(dòng)式這一原則的基礎上，實(shí)際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹(shù)立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略和相應的教學(xué)管理機制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題�！八^‘有效’，主要指‘通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)袒裼裸裎后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展’”�！八^‘教學(xué)’，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。我們在這里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據此，我認為：
1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據情意原理，缺乏學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。提倡以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(cháng)，深入了解學(xué)生的生活習性、學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，與學(xué)生建立深厚的師生感情，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求;提倡教學(xué)從具有一定難度的問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生積極參與問(wèn)題解決，滿(mǎn)足學(xué)生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的升學(xué)需求。
2、教學(xué)要講求效益，教師要有時(shí)間與效益的'觀(guān)念。要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養的協(xié)調發(fā)展。提倡為學(xué)生節省時(shí)間，每個(gè)學(xué)科應最大限度地在規定的時(shí)間內，達到教學(xué)目標。提倡愛(ài)護學(xué)生身心健康，反對用過(guò)分耗費學(xué)生時(shí)間、精力去換取考試成績(jì)。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類(lèi)指導，反對缺乏針對性地低效教學(xué)。提倡適當加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語(yǔ)言”和無(wú)效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識背景、認知結構，遵循序漸進(jìn)的原理，組織好從簡(jiǎn)單到復雜的有序積累過(guò)程，是提高效益的基礎。
3、教學(xué)活動(dòng)要建立目標反饋機制。學(xué)生的學(xué)習行為和教師的教學(xué)行為向預期目標的發(fā)展，都需要依賴(lài)反饋調節。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對性地調節教和學(xué)的活動(dòng)，可以大大改善教學(xué)行為，高效地實(shí)現目標。提倡一節課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習、小測驗，實(shí)施“課堂達標”考查;提倡教師及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問(wèn)題調整教學(xué)內容和方法，不使問(wèn)題積累起來(lái);提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習“病歷”，以便分析學(xué)習動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導。提倡教師制定教學(xué)目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實(shí)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得4
今天我看了“淺談什么才算是有效的教學(xué)”，要說(shuō)感受可能會(huì )有一些。按我的理解，有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì )，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學(xué)具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習的設計是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件，能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的`數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得5
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說(shuō)，教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責任心、教師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍Α队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)的認識。
一、教師應該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家
按照初中教師的特點(diǎn)，我們應當把我們專(zhuān)業(yè)知識的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著(zhù)我拿到了本科畢業(yè)證就達到了本科層次。其實(shí)，要真正達到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過(guò)三年五年邊工作邊學(xué)習的刻苦深造，我們在本科學(xué)來(lái)的那些知識也就隨著(zhù)年復一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過(guò)的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應該把本科或大專(zhuān)畢業(yè)參加工作視為學(xué)習的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過(guò)的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎上把它們消化，變成自己的營(yíng)養；另一方面就是把涉及初中、高中的專(zhuān)業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來(lái)就越得心應手、游刃有余，這就是成語(yǔ)“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當然這個(gè)深還同時(shí)包含著(zhù)寬，我們才能在傳授知識的時(shí)候用淺顯的語(yǔ)言，用學(xué)生能理解的知識，在學(xué)生絲毫沒(méi)有感到學(xué)習新知識的情況下就把知識學(xué)會(huì )了而且會(huì )應用了�，F在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來(lái)很困難；其實(shí)，這就是教師自身知識儲備既沒(méi)有達到應該達到的深度也沒(méi)有拓寬到應該達到的寬度的典型表現。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來(lái)形容是最恰當不過(guò)了。我們在哪一個(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想達到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專(zhuān)家，小學(xué)有小學(xué)的專(zhuān)家層次，初中有初中的專(zhuān)家層次，高中有高中的'專(zhuān)家層次------，所謂的專(zhuān)家層次就是我上面談過(guò)的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博
教師知識儲備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著(zhù)只具有必要的知識儲備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專(zhuān)業(yè)性知識也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說(shuō)我們教師的非專(zhuān)業(yè)性知識一定要廣博�？稍�(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果一位教師的專(zhuān)業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話(huà)，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛(ài)讀書(shū)的人，而且個(gè)人的興趣會(huì )十分廣泛。一位愛(ài)學(xué)習的教師總是能跟上時(shí)代的步伐，因為時(shí)代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì )的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據當時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽(tīng)你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無(wú)小事。老師們可以想一想，對于正在增長(cháng)知識的初中生來(lái)講有什么知識沒(méi)有用呢？要想在學(xué)生不知不覺(jué)中，在他們感受不到困難的情況下把知識領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專(zhuān)又要博。有的教師可能會(huì )有疑問(wèn)：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒(méi)有對教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻身教育事業(yè)的精神他能教好書(shū)、育好人嗎？但我要反問(wèn)的是：如果沒(méi)有對教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專(zhuān)業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠寬，又怎么可能利用點(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書(shū)，去學(xué)習新知識，掌握新技術(shù)呢？
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得6
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書(shū)的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著(zhù)重介紹了圖書(shū)分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級，讓我了解給圖書(shū)分級的重要性。以往我以班費為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi)，但是沒(méi)有分級意識，只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據此指導孩子在恰當的時(shí)候閱讀恰當的`圖書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開(kāi)討論。引導學(xué)生出聲表達觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認識到:讓學(xué)生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內容讓你這么說(shuō)?有什么證據? 那么，我們就會(huì )開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì )逐漸習慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )放手，設計好討論的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀(guān)點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)底蘊！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得7
讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！� 是的，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的.職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得8
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì )，《有效教學(xué)十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來(lái)，我常常在想，我的語(yǔ)文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很?chē)栏竦匾髮W(xué)生，這個(gè)應該做那個(gè)不應該做，但課堂上學(xué)習的效果不是很好，學(xué)生在語(yǔ)言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現在學(xué)習了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我想要達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境、形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專(zhuān)注于課堂、專(zhuān)注于學(xué)習、專(zhuān)注于思考、專(zhuān)注于創(chuàng )新。
余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話(huà)”，強調了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習”的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對話(huà)和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。好的語(yǔ)文老師應該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的課文情境，一種平等的對話(huà)情境。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問(wèn)、學(xué)生答為主的形式開(kāi)展下去的話(huà)，往往就會(huì )出現學(xué)生被動(dòng)回答，被牽著(zhù)鼻子走的結果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習的自主性就會(huì )被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng)，即使師生是在互動(dòng)，也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢？
1.課堂關(guān)注要全面化
我們把課堂中能否注重培養學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個(gè)體的'自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標準之一。作為教師就應該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，在先進(jìn)的新課改理念的指導下，引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長(cháng)。
首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開(kāi)發(fā)與課文內容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，并進(jìn)行遷移運用，使語(yǔ)文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè )園，洋溢著(zhù)歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內教師無(wú)暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導，重過(guò)程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無(wú)法調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關(guān)注自己的設計和教學(xué)環(huán)節，應該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調整，切不能置之不管，放任自由，讀后感《《有效教學(xué)十講》讀后感》。
2.走出“誤區”，建立有效合作學(xué)習
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習的片面認識，教育的習慣性，合作學(xué)習往往走入誤區。1、重形式輕內容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著(zhù)換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語(yǔ)文知識都必須通過(guò)小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開(kāi)來(lái)。試想，學(xué)生根本就來(lái)不及獨立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們常常發(fā)）現，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習并不見(jiàn)得怎樣合作。有合作學(xué)習就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍套的假合作學(xué)習。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說(shuō)清要求，提供一定的討論的形式�？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕�，最后由小組長(cháng)負責歸納總結�；蚴怯尚〗M長(cháng)先說(shuō)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說(shuō)法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機要恰當。學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！彼�，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的欲望被激起，并轉化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，構建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。
3.恰當地進(jìn)行課堂提問(wèn)，形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進(jìn)行課堂提問(wèn)。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì )將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問(wèn)應以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問(wèn)題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機把握的不好，有時(shí)候會(huì )“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當的提問(wèn)呢？
1、教師的課堂提問(wèn)在課前要進(jìn)行預設，巧妙地設計問(wèn)題，這些問(wèn)題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。
2、把握好課堂提問(wèn)這個(gè)“度”。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應給予熱烈的回應，靈活調整教學(xué)，把“問(wèn)”的權利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習。
4.還學(xué)生自由創(chuàng )造的空間。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設計和展開(kāi)，應努力體現開(kāi)放性。應在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵創(chuàng )新，保護學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生、教師的話(huà)就是真理的觀(guān)念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養學(xué)生的表達能力。沒(méi)有教師的教育創(chuàng )新，沒(méi)有教師創(chuàng )造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng )造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，并通過(guò)教師的創(chuàng )造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個(gè)真正充滿(mǎn)生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的創(chuàng )造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長(cháng)，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得9
讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多實(shí)際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認真準備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求。
書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空場(chǎng)所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現，對教師自身的發(fā)展也有著(zhù)重要影響。有效的課堂教學(xué)應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現共同發(fā)展的課堂。有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿(mǎn)詩(shī)意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準確診斷和預測學(xué)生在學(xué)習中可能出現的情況和可能會(huì )遇到的內容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。
教師應該試著(zhù)從以下六方面著(zhù)手：學(xué)生可能想到的內容。學(xué)生難懂的內容。學(xué)生疑慮的內容。學(xué)生易錯的內容。學(xué)生激動(dòng)的內容。學(xué)生易忘的內容。教師通過(guò)備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)�？傊�，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦。我們就要放得下老師的架子，虛心向學(xué)生請教、向學(xué)生學(xué)習。
引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！�
這句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個(gè)方面的內容，一是把握指導時(shí)機，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間。二是指導適當，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學(xué)生想了解的內容、難以解決的問(wèn)題給予指導，教學(xué)指導的有效性，往往表現在教師給予學(xué)生的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。
有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的'教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準備好了嗎？有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監控，給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習、口語(yǔ)操練等，就意味著(zhù)監控開(kāi)始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀現象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì )加大師生之間的心理距離，自然也無(wú)法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì )變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學(xué)生的練習作業(yè)順利進(jìn)行。
另外，部分性格內向或膽小的學(xué)生，有問(wèn)題也不會(huì )當眾舉手提問(wèn)，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從幾個(gè)學(xué)生出現相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，有的放矢地引導學(xué)生注意某一知識點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問(wèn)題。
本書(shū)秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書(shū)中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部分課型實(shí)施流程、實(shí)施的關(guān)鍵等內容，對課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節加以詳盡闡述，以求實(shí)現將現代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸。
《有效教學(xué)》這本書(shū)，我的感悟頗多，讀書(shū)，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì )不斷地讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的人生。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得10
國慶假期里認真閱讀了局長(cháng)贈書(shū)余文森教授的《有效教學(xué)十講》，隨著(zhù)紙張從指尖一頁(yè)頁(yè)滑過(guò)，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有了愈來(lái)愈清晰的認識。
一、認真備課，精心設計教學(xué)環(huán)節。
學(xué)生獲得知識，主要在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學(xué)設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據本班學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的知識、需提高的能力來(lái)進(jìn)行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學(xué)設計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學(xué)生，適合的才是最好的.，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
二、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)情境。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
余文森先生說(shuō)：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)與課文內容相契合的情境，常常會(huì )達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問(wèn)中、在自我審問(wèn)中進(jìn)入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng )設能使學(xué)生如臨其境，在一場(chǎng)場(chǎng)心靈的觸動(dòng)中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。（王芳）
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得11
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，回想教學(xué)至今發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一.課前準備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享，顯著(zhù)提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節課的教學(xué)目標都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀(guān)點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的`部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為學(xué)生由于種種原因成績(jì)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jì)不理想。此刻我認真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現主要原因在學(xué)生。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。經(jīng)過(guò)我們長(cháng)期的溝通和調整，學(xué)生的學(xué)習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習效率也提高了，也取得了不錯的成績(jì)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì )布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因為我總希望學(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習效果也很不錯。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得12
一、什么是教學(xué)評價(jià)？
教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標為依據，運用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結果做出價(jià)值判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據的過(guò)程（《有效教學(xué)》崔允漷）。教學(xué)評價(jià)的上位概念是教育評價(jià)。世界范圍內，新型的教育評價(jià)文化正在形成。這種評價(jià)文化有以下一些重要的前提假設：教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng )造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學(xué)習并用以促進(jìn)這種學(xué)習，教育評價(jià)鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復述事實(shí)；教育評價(jià)不是一種精確至上的科學(xué)，因為評價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結構是多維度、復雜的。學(xué)生、學(xué)習結果、評價(jià)之間的互動(dòng)是十分復雜的；教育評價(jià)依賴(lài)于清晰的標準。應鼓勵學(xué)生監控并反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價(jià)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，強調的是掌握和進(jìn)步，而不只是和其他學(xué)生的比較；l教育評價(jià)應引出學(xué)生的最佳表現。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內的任務(wù)，這些任務(wù)應當清楚地呈現、與學(xué)生當前所關(guān)注的`內容相關(guān)；在教育評價(jià)中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復雜的數據形成單一的分數，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學(xué)生的評價(jià)是教育評價(jià)的核心部分，教師的課堂評價(jià)比大規模測驗更重要。這種評價(jià)應能支持學(xué)生的學(xué)習并為之提供支架，應能評價(jià)多種情境中的表現；要保證評價(jià)的教育性，評價(jià)非常必要，教師的評價(jià)素養應該是教師專(zhuān)業(yè)素養中的重要內容。課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀(guān)察、證據收集和評價(jià)反饋等多個(gè)方面。一般認為：聽(tīng)課過(guò)程是收集證據的過(guò)程，評課過(guò)程就是基于證據的推論.因此，對于課堂教學(xué)評價(jià)的認識，我們不能簡(jiǎn)單地認為是一種教學(xué)后的研討活動(dòng)，而是應當設定一個(gè)研究的主題，有一個(gè)整體的研究過(guò)程，并對于評價(jià)的內容開(kāi)展教學(xué)反芻，更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提升。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念
1,必須以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的；
2,必須基于專(zhuān)業(yè)的思考——是一項專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)；
3,必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價(jià)造成的主觀(guān)性；
筆者認為，開(kāi)展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價(jià)，我們一定要注意擺脫四大誤區：
�。�1）課堂教學(xué)評價(jià)的方法“去專(zhuān)業(yè)化”。教學(xué)評價(jià)是一項設計具體課程實(shí)施情況的評價(jià)，我們應避免陷入“指標過(guò)于原則”或者“方法過(guò)于繁瑣”的誤區。課堂教學(xué)評價(jià)的方法應和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結合，應當成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。
�。�2）課堂教學(xué)評價(jià)的目標“唯專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內容，評價(jià)不能成為對教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力或績(jì)效的總結性評價(jià)。作為一名學(xué)科教師，專(zhuān)業(yè)素養并不一定直接能體現在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價(jià)應當具有促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專(zhuān)業(yè)能力下定論。課堂教學(xué)評價(jià)應提倡不同類(lèi)型的個(gè)體，包括課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導、學(xué)科同行乃至學(xué)生等的共同參與，但不同個(gè)體需要對教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開(kāi)展目標明確的評價(jià)活動(dòng)。
�。�3）課堂教學(xué)評價(jià)的手段“偽專(zhuān)業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)應基于課堂聽(tīng)評課的觀(guān)察和分析,應著(zhù)重進(jìn)行基于課堂觀(guān)察數據的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無(wú)定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會(huì )”。只有加強相關(guān)的實(shí)證研究,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)體系或者有意義的建構,才能通過(guò)教學(xué)評價(jià)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�4）課堂教學(xué)評價(jià)的體系“過(guò)專(zhuān)業(yè)化”�？茖W(xué)的評價(jià)一定是基于大量的數據信息為基礎的，而目前常見(jiàn)的聽(tīng)評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價(jià)的平臺，可以突出體現課堂教學(xué)評價(jià)研究的技術(shù)特征和體現對評價(jià)的元認知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)所提供的數據和信息越準確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀(guān)，對教師帶來(lái)的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價(jià)方法來(lái)指導教學(xué)。為此，課堂教學(xué)評價(jià)的研究，我覺(jué)得需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得13
上學(xué)期上《教育概論》的時(shí)候，老師讓我們看了幾本中外教育名著(zhù)。而對于一個(gè)對看到文字就反感的我來(lái)說(shuō)是相當困難的。不過(guò)我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著(zhù)。雖然看的時(shí)候是囫圇吞棗的看的，不過(guò)看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過(guò)，如果我理解錯誤的話(huà)也是可以原諒的，因為我的語(yǔ)文成績(jì)不好，水平有限了。
《大教學(xué)論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著(zhù)的一步教育作品。此書(shū)被認為是教學(xué)論誕生的標志，是教育學(xué)行成獨立學(xué)科的開(kāi)始�！洞蠼虒W(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。
首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復興，宗教改革和啟蒙運動(dòng)的時(shí)代，因此社會(huì )背景比較復雜。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)事造英雄”也許就是這個(gè)的最好體現。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗。他熱愛(ài)兒童而且熱愛(ài)教育。他無(wú)論是教育思想還是教學(xué)理論上，都做出了劃時(shí)代的貢獻�？涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現代的系統的教育學(xué)奠定了始基，因此他又被稱(chēng)為是“現代教育之父”。他一生著(zhù)作很多，不過(guò)，主要教育學(xué)說(shuō)還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書(shū)實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內容，并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎現在講述的是《大教學(xué)論》。此書(shū)是夸美紐斯在批判的總結前人的研究成果的基礎上，經(jīng)過(guò)長(cháng)期構思、幾經(jīng)修改而寫(xiě)成的重要教育著(zhù)作。
正如作者在開(kāi)篇所寫(xiě)的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評價(jià)相當的高。他們說(shuō)：“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著(zhù)作全部丟了，只要留得《大教學(xué)論》在，后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎，重新建立駕馭的科學(xué)”。因此，《大教學(xué)論》號稱(chēng)“西方教育史上的第一本教育著(zhù)作”。上學(xué)期的閱讀，便讓我有對此書(shū)產(chǎn)生了興趣。該書(shū)論述了教育的方方面面，適應自然的原則始終貫穿于整本著(zhù)作中。全書(shū)共三十三章，我個(gè)人認為第一章到第七章講述的是：人的來(lái)由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學(xué)校教育的重要行，學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的`是：教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是：學(xué)校的紀律以及語(yǔ)言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導。該書(shū)系統的闡述了適應新興資產(chǎn)階級要求的教育觀(guān)點(diǎn)，教育目的，作用，內容和途徑等。讀了此書(shū)以后我了解到了他對于教育的觀(guān)點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規律”。他認為自然界存在自然規律，人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)的教育活動(dòng)應該遵循自然界的普片規律。他的第八章的標題即是“青年人應該受到共同的教育，所以學(xué)校是必須的”。他認為現今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn)，需要完善。因此，他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時(shí)候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應兒童年齡、心理特征提出了不少意見(jiàn)。他說(shuō)“人的教育要在適合的時(shí)期進(jìn)行，在適合的時(shí)機對人進(jìn)行教育”。首先，人類(lèi)的教育是從人生的青春期開(kāi)始，也就是說(shuō)要從兒童時(shí)期開(kāi)始。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期等于春天，青年時(shí)期等于夏天，中年時(shí)期等于秋天，老年時(shí)期等于冬天。教育就應該遵循這個(gè)規律，在每一個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當的教育。其次，夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細的闡述。教與學(xué)的原則有：便易性，徹底性，簡(jiǎn)明性和迅速性。此外，還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述，系統介紹了教育法有：科學(xué)教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結合進(jìn)行教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導的問(wèn)題。他提出了論教導的普遍和完善的秩序，提出實(shí)施普遍教導的前提�？涿兰~斯是人類(lèi)教育史上第一個(gè)注意到人民大眾教育的問(wèn)題的人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結合的思想，第一次系統的闡述了教學(xué)原則的規則。，《大教學(xué)論》的寫(xiě)作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學(xué)生多學(xué)。
讀了這本書(shū)我才了解到了許多東西�！洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的應該還是教育吧。雖然本書(shū)的開(kāi)始是從“人”講起，在開(kāi)篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來(lái)學(xué)問(wèn)、德行、虔信是我們人生來(lái)就具有的三粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強調的是：人之初，性本善的觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)人為了他自己的好處，不獨要有學(xué)問(wèn)，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學(xué)問(wèn)和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨要有虔信，而且要有學(xué)問(wèn)和德行。不過(guò)最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來(lái)的教師們明白教師職責的所在，就像我們說(shuō)的“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”一樣，教育在教學(xué)工作中充當教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是：教于學(xué)。而老師即是教的主體，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結合。有一句話(huà)說(shuō)：教導別人就是教導自己。那么，教師在教育過(guò)程中也能讓自己更好的學(xué)習，更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說(shuō)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為是一切生物之中最復雜和最神秘的�！币虼私處煹呢熑问莻ゴ蟮�。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執起教育之匙，開(kāi)啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長(cháng)大以后為祖國奮斗。更好的建設祖國的美好明天。通過(guò)《大教學(xué)論》我們知道了：人若受過(guò)真正的教育，他就是個(gè)最溫良、最神圣的生物；但是他若沒(méi)有受過(guò)教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個(gè)世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無(wú)人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會(huì )去從事無(wú)用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱(chēng)“西方教育史上第一本教育著(zhù)作”的來(lái)由。它的確配得上這個(gè)稱(chēng)號！我想，作為未來(lái)教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的，它會(huì )讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得14
我們數學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)——《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話(huà)都是說(shuō)在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線(xiàn)的教師，是多么需要一本指導我們教學(xué)的書(shū)啊。
本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的.主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè )地一起飛翔是我們教育界永恒的話(huà)題。我希望在這本書(shū)的引導下我的課堂會(huì )成為孩子成長(cháng)的樂(lè )園。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15
讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學(xué)中為設計巧妙的課堂環(huán)節、精美的課件演示、豐富多彩的活動(dòng)、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀(guān)點(diǎn)才發(fā)現作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永�！皩⒁磺薪逃顒�(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現出的神情的專(zhuān)注、感情的投入、思維的'活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來(lái)了鮮活的生命力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的。常態(tài)課的，真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說(shuō)真實(shí)的話(huà)比說(shuō)正確的話(huà)更重要。要想上好一節常態(tài)課，必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，找到
學(xué)生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實(shí)地展現出來(lái)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是，必須鼓勵和要求孩子們說(shuō)實(shí)話(huà)。
要用發(fā)展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學(xué)生擁有持續的學(xué)習力比學(xué)會(huì )知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過(guò)日子的心態(tài)，精心設計每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和激勵；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹(shù)立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創(chuàng )造，體會(huì )一種頓悟的快樂(lè )。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動(dòng)、讓我心存感動(dòng)。同時(shí)，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長(cháng)，給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣，學(xué)習－實(shí)踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
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