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《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記
細細品味一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記1
在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書(shū)中，余文森先生寫(xiě)的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了一些改變。
教育對于我這個(gè)剛走上一尺講臺年數不多的新教師來(lái)說(shuō)，體會(huì )和感悟方面還不是很到位，我還有很長(cháng)的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書(shū)中的內容，他對于教育的.看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應該做到以下幾點(diǎn)：
�、賯湔n的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。簡(jiǎn)單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學(xué)效率絕對不一樣。
�、谟行е笇Ы虒W(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時(shí)、適度、適當、適合、適應去指導學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。
�、垤`活運用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
�、茏⒅貙W(xué)生有效學(xué)習學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
讀了這本書(shū)后，里面的很多章節讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續用心去體會(huì )，去感悟書(shū)中的精髓，用書(shū)中的教育理論知識來(lái)武裝自己，用具體的實(shí)例來(lái)啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記2
在閱讀完一本著(zhù)作之后，我們都會(huì )有自己的感悟和收獲。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一個(gè)很好的方式，可以將這些感悟和收獲記錄下來(lái)。下面我分享一下我對《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)的讀書(shū)筆記。這本書(shū)主要講述了在新課程背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。作者首先介紹了新課程改革的背景和目標，指出了傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者強調了學(xué)生主體性的重要性。傳統教學(xué)模式往往是教師為中心，教師扮演著(zhù)傳授知識的角色。但是，在新課程背景下，我們應該讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，積極參與到學(xué)習過(guò)程中。因此，教師需要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生表達觀(guān)點(diǎn)和思考問(wèn)題，培養他們的批判性思維能力和創(chuàng )造性思維能力。其次，作者介紹了項目化學(xué)習的方法。通過(guò)項目化學(xué)習，學(xué)生可以將所學(xué)的知識應用到實(shí)際情境中，培養解決問(wèn)題的能力和團隊合作的能力。這種學(xué)習方式可以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效果。另外，作者還提到了評價(jià)方式的改變。傳統的評價(jià)方式主要注重學(xué)生對知識的記憶和應用，忽視了學(xué)生的創(chuàng )造力和批判性思維能力。在新課程背景下，我們應該采用更加多樣化的評價(jià)方式，包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)和展示評價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況和能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這本書(shū)給我帶來(lái)了很多啟發(fā)。在新課程背景下，教師應該轉變角色，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，培養他們的批判性思維和創(chuàng )造性思維能力。同時(shí)，采用項目化學(xué)習和多樣化的評價(jià)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果。這些策略對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。
這14天的跟崗學(xué)習，讓我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。通過(guò)深入研究課堂教學(xué)，本書(shū)結合整合與創(chuàng )造，總結出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面分析了傳統課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，例如注重教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習，過(guò)度關(guān)注知識傳遞而忽視能力培養以及忽視學(xué)生學(xué)習中的非智力因素等，并深入剖析了這些問(wèn)題的原因；另一方面，通過(guò)對課堂教學(xué)典型案例的分析和總結，找到了理論與實(shí)踐相結合的切入點(diǎn)，總結出了一系列實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》是針對教師關(guān)注的新課程背景下如何實(shí)施有效課堂教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)的研究。本文從課堂教學(xué)的準備策略、實(shí)施策略和評價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述，旨在提出一種能夠反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)并指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。在準備策略方面，本文探索了尋找平衡教學(xué)預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系以及實(shí)現有效課堂準備的三個(gè)維度。通過(guò)研究并提供相應的策略，幫助教師在教學(xué)前做好充分準備，確保教學(xué)內容與學(xué)生需求的契合度。在實(shí)施策略方面，本文著(zhù)重探討了如何擴大課堂教學(xué)組織形態(tài)的策略。傳統的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程背景下學(xué)生的多樣化需求，因此需要采取一些創(chuàng )新的教學(xué)組織策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高教學(xué)效果。評價(jià)策略是本文研究的另一個(gè)重點(diǎn)。本文提出了擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值的策略，強調在評價(jià)中注重發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，并給予正面的鼓勵和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和自信心。通過(guò)對這些問(wèn)題的深入探索，本文力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。這將有助于教師更好地應對新課程背景下的教學(xué)挑戰，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展。
全書(shū)共有五篇，分別探討了教學(xué)中的一些困惑和問(wèn)題，并給出了解決方案。每篇文章都以問(wèn)題為主題，這些問(wèn)題都是在新課程改革中引發(fā)的。每個(gè)問(wèn)題都由四個(gè)部分組成：首先是問(wèn)題的背景和來(lái)源；其次是問(wèn)題的表現形式；然后是問(wèn)題產(chǎn)生的原因；最后是解決問(wèn)題的行動(dòng)策略和需要注意的問(wèn)題。同時(shí)，本書(shū)還提供了大量的課堂實(shí)例，使理論與實(shí)踐相結合，使閱讀更加具有實(shí)際意義。
首先，我會(huì )對這本書(shū)進(jìn)行全面閱讀，然后進(jìn)行深入研讀，并結合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗仔細思考。同時(shí)，我會(huì )查找與我在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑相關(guān)的內容。接下來(lái)，我將結合教學(xué)實(shí)踐分享一下我自己的感受和體會(huì )。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結果要與預期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì )效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)始是成功的一半。要追求高效的生物課堂，理解教材和善于利用教材是基礎。教師應通過(guò)對教材的加工和處理，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本材料轉化為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內容，使其成為有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這個(gè)加工和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們如何實(shí)現更高的產(chǎn)出與付出相匹配，如何讓學(xué)生在獲得生物知識和技能的同時(shí)，創(chuàng )造出有效和高質(zhì)量的`生物課堂呢？對于“植物細胞有絲分裂”這一課，我采取了以下方式進(jìn)行處理：首先，通過(guò)展示人類(lèi)細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀(guān)層面上了解細胞分裂的過(guò)程，然后從遺傳物質(zhì)的角度引出問(wèn)題，自然地引導學(xué)生認識到分裂前需要復制，并講解染色體如何平均分布的知識，復習分裂過(guò)程中的變化，最后總結各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，學(xué)生既能夠學(xué)習新知識，又能夠復習以前學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生分析現象、理解本質(zhì)的能力。在課堂上培養學(xué)生有效的思維方式，以實(shí)現“有效教學(xué)”的目標。而要實(shí)現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂中，我們需要緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂簡(jiǎn)潔而高效，這是我們解讀教材和精心整合教材的可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
生物課堂的高效教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生知識的習得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與和方法的掌握，還應注重學(xué)生情緒體驗和良好價(jià)值觀(guān)的培養。特別是要引導學(xué)生發(fā)現、體驗和熱愛(ài)生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，領(lǐng)悟、傳承和弘揚生物精神。通過(guò)適度的豐富拓展，使生物課堂達到有效果、高效率和有益性的完美統一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節奏，加強學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間。
1、加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì )用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2、提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節必須進(jìn)行認真的設計，根據每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應的教學(xué)設計的安排，力求做到自己所設計的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與社會(huì )生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學(xué)生在課堂學(xué)習的參與度。
3、教學(xué)要有一定的節奏變化
刻板的教學(xué)節奏會(huì )影響學(xué)生的思維靈活性和集中注意力，導致學(xué)習效率下降并引發(fā)課堂問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應該通過(guò)仔細觀(guān)察學(xué)生并與他們進(jìn)行及時(shí)、充分的交流，了解他們在課堂學(xué)習中的具體情況，并根據這些情況來(lái)調整教學(xué)節奏，使課堂教學(xué)朝著(zhù)積極的方向發(fā)展。特別是在課程開(kāi)始后的前15分鐘，教師需要通過(guò)改變問(wèn)題情境來(lái)調整教學(xué)節奏，這樣的變化可以幫助學(xué)生長(cháng)時(shí)間保持積極的思考狀態(tài)，提高他們有效學(xué)習的時(shí)間。
4、課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好�！泵抗澱n堂中要讓學(xué)生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術(shù)”。布置的練習沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學(xué)習更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學(xué)生在課堂中的練習，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應的練習，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當然做的過(guò)程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是提供一種身臨其境的體驗，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和啟示。生物課程標準強調了培養學(xué)生的生物科學(xué)素養，面向所有學(xué)生，倡導探究式學(xué)習，并注重與現實(shí)生活的結合。我們應該讓學(xué)生在實(shí)際情境中，以及基于已有的知識體驗和理解生物知識。通過(guò)簡(jiǎn)潔的方式追求深入，通過(guò)豐富的內容追求扎實(shí)。讓我們在教學(xué)中展現生命的活力，走向高效的生物課堂教學(xué)之路。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記3
前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來(lái)繼續閱讀，總有許多感悟。寫(xiě)下來(lái)作為自勉。
崔教授的指導思想是讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻、網(wǎng)站的選擇等都體現了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì )大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀(guān)念，而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。
那么，什么是輔助教學(xué)行為？輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標或者教學(xué)內容。在表現形式上也有所區別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設計的；而輔助教學(xué)行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說(shuō)，輔助教學(xué)更能體現一個(gè)教室的專(zhuān)業(yè)素養。
如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習動(dòng)機的'培養與激發(fā)
�。ǘ┱n堂強化技術(shù)的應用
�。ㄈ┙處熎谕膶�(shí)現
�。ㄋ模┝己谜n堂氣氛的營(yíng)造
什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng )造有益于學(xué)習的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì )“教”就行的。教師能夠對學(xué)生在課堂中出現的問(wèn)題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生�；趯Υ说恼J識，崔教授主要從以下三個(gè)方面對此作了講解。
�。ㄒ唬┱n堂問(wèn)題行為及其成因
�。ǘ┱n堂問(wèn)題行為的處理
�。ㄈ┱n堂問(wèn)題行為的預防
教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效，崔教授的書(shū)總是是我們受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中，要積極吸取書(shū)中的精華，使之為我們的教學(xué)更加有效！
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是知識的入門(mén)，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習的內在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習效率的重要標志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀(guān)性強，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向學(xué)生講解，就會(huì )使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰國時(shí)期封建社會(huì )的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來(lái)實(shí)現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的'氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰圖》的同時(shí)向學(xué)生講解：“圖中就是當時(shí)商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著(zhù)名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據典，振振有詞。他說(shuō)：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習新知識，實(shí)際上就是設疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識地設置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復疑無(wú)路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì )產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng )設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)�！� 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷 史的興趣，使他們的學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國主義教育，又增長(cháng)了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記5
有效教學(xué)：理念與策略
一、背景介紹
有效教學(xué)是指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習效率，使學(xué)生在知識、技能和能力等方面獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。本文旨在探討有效教學(xué)的理念與策略，為教育工作者提供參考。
二、核心觀(guān)點(diǎn)
1.明確教學(xué)目標：有效教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習需求和特點(diǎn)，制定具體、可衡量的學(xué)習目標，并在教學(xué)過(guò)程中不斷跟進(jìn)和評估。
2.優(yōu)化教學(xué)內容：教學(xué)內容的選擇和組織是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要精選教材，突出重點(diǎn)，注重知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。
3.運用恰當的教學(xué)策略：有效教學(xué)需要教師靈活運用各種教學(xué)策略，如講授、討論、演示、實(shí)踐等。教師需要根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求選擇最合適的教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。
4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程：有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師需要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生思考、探究和創(chuàng )新，培養他們的`自主學(xué)習能力和批判性思維。
5.合理利用教學(xué)資源：有效教學(xué)需要合理利用各種教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體等。教師需要根據教學(xué)內容和學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。
三、案例分析
本文以一位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)為例，分析其在有效教學(xué)方面的實(shí)踐和成果。這位教師注重教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的選擇和組織、教學(xué)策略的運用以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，她運用生動(dòng)的實(shí)例、有趣的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力。同時(shí)，她還充分利用多媒體教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內容，提高了教學(xué)效果。在學(xué)期末的測評中，學(xué)生的成績(jì)明顯提高，學(xué)習效果顯著(zhù)。
四、個(gè)人思考
通過(guò)閱讀本文，我對有效教學(xué)有了更深入的理解和認識。我認為，有效教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師應該關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制定具體、可衡量的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內容，運用恰當的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造力。同時(shí)，教師還應該合理利用各種教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。在未來(lái)的教學(xué)中，我將努力踐行有效教學(xué)的理念和策略，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習成果。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記6
通過(guò)《有效教學(xué)》第一單元的學(xué)習，讓我對“什么是教學(xué)”有了系統的認識。
教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件指的是構成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)行為的起點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中教學(xué)內容的展示是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵，而適當的教學(xué)形成會(huì )配合教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節，那么教學(xué)是否有效就無(wú)從判斷�？梢�(jiàn)這四個(gè)元素如影隨形，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架。
教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著(zhù)悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗、思想到理論的演變進(jìn)程。近年來(lái)新領(lǐng)域的研究開(kāi)拓了教學(xué)理論的研究視野，書(shū)中的.對腦的科學(xué)解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。首先它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。其次對學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著(zhù)重要的影響。所以我們要注重培養與學(xué)生之間的關(guān)系。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記7
在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我學(xué)習了《有效教學(xué)與師德修養》這本書(shū)，書(shū)里面的內容共分為五個(gè)話(huà)題。
一：備課行為與師德修養；
二：課堂教學(xué)行為與師德修養；
三：課堂調控行為與師德修養；
四；對學(xué)生評價(jià)行為與師德修養；
五：教師合作與師德修養。
書(shū)中通過(guò)大量生動(dòng)的、有情境的教育教學(xué)案例，對每個(gè)話(huà)題先進(jìn)行問(wèn)題揭示，引領(lǐng)我們閱讀和思考，然后分步對每個(gè)案例進(jìn)行評價(jià)，最后對每個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論與評析，把有效教學(xué)與師德修養的討論上升到理性的高度。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專(zhuān)業(yè);敬業(yè)是一種規定，而樂(lè )業(yè)是一種修養;教育無(wú)小事，事事是教育;教育無(wú)小節，節節是楷模;正像前蘇聯(lián)一位著(zhù)名美學(xué)家所說(shuō)的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養;認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽(yáng)光。后來(lái)才知道師德可攀，我們的教育實(shí)踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創(chuàng )造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動(dòng)、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的現實(shí)生活世界的種種拷問(wèn)。真正的師德尊重和張揚個(gè)性人格，充滿(mǎn)創(chuàng )造性。即使同為對學(xué)生的愛(ài)，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現：有對學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷，有對學(xué)生過(guò)錯的寬容和理解，有對學(xué)生發(fā)展的責任和義務(wù)。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。
師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全過(guò)程，是引領(lǐng)我們教師職業(yè)行為的內在靈魂，是教師職業(yè)人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長(cháng)身體，增知識的重要時(shí)期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習的最直觀(guān)的榜樣。
敬業(yè)是一種規定，而樂(lè )業(yè)是一種修養。真正樂(lè )業(yè)的教師，就是心中裝著(zhù)自我，自覺(jué)享受教育過(guò)程和教育結果。教育無(wú)小事，事事是教育;教育無(wú)小節，節節是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學(xué)生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，有著(zhù)很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都有可能給學(xué)生予扶危定傾。正確認識自身的職業(yè)價(jià)值，倡導愛(ài)崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會(huì )對教師職業(yè)道德的必然要求。
正像前蘇聯(lián)一位著(zhù)名美學(xué)家所說(shuō)的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱(chēng)之為“優(yōu)美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無(wú)謂的、不必要的犧牲，過(guò)分弘揚和宣傳這樣的師德會(huì )讓老師們對師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽(yáng)光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿(mǎn)快樂(lè )的。
對我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個(gè)陽(yáng)光教師，我要以我的快樂(lè )去快樂(lè )我的學(xué)生，我要以我的陽(yáng)光去陽(yáng)光我的學(xué)生，我要以我的品德去影響學(xué)生的品德。面對難以管教的學(xué)生，我們教師往往是抱怨，發(fā)牢騷，比如有的學(xué)生上課時(shí)做一些無(wú)關(guān)的事情。我們往往容易對這群學(xué)生失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒�？梢哉f(shuō)，當前職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系比較緊張，教師不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也不太尊敬教師。
那如何提高個(gè)人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會(huì )，從中提煉教育精神和教育實(shí)踐;再者，以學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)為根本，堅持從學(xué)生利益出發(fā)，把提高師德師能作為教師職業(yè)和事業(yè)的追求。然而，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。因此，我認為應以“愛(ài)”為主線(xiàn)，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的愛(ài)更困難。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )“親其師”，從而“信其道”。書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)好作風(fēng)，好習慣的養成不是一朝一夕的事，所以教師的`督促應當是經(jīng)常的”。我認為這句話(huà)很重要，我們在平時(shí)的工作中，在發(fā)現孩子出現不好行為習慣時(shí)，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續發(fā)現時(shí)，還會(huì )問(wèn)他是否忘了老師說(shuō)的話(huà)了，怎么就改不掉呢之類(lèi)的話(huà)，但現在想一想，覺(jué)得是自己的觀(guān)念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒(méi)有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來(lái)督促非常重要，循循善誘，動(dòng)之以情，如果這樣做，孩子一定會(huì )易于接受并改掉不好的行為習慣的。
教師對學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)”，學(xué)生對教師產(chǎn)生“情”，是教師與學(xué)生心理和諧共振的過(guò)程。學(xué)生得到教師的愛(ài)，同時(shí)也會(huì )激發(fā)出學(xué)生對教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)在教育教學(xué)中能產(chǎn)生良好的氛圍。然而要做到讓學(xué)生感受到自己的愛(ài)，并且讓愛(ài)在師生之間不斷涌動(dòng)，并不是件容易的事。教師應做到：
1.樹(shù)立師生平等的觀(guān)念，讓自己成為能與學(xué)生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來(lái)老師也可以和我那么親近。
2.尊重、接納每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的出身背景、知識水平、學(xué)習能力等方面都是不同的，教師要看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，對孩子的每個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
3.優(yōu)化與學(xué)生的溝通策略。教師要打開(kāi)的門(mén)不是普通的門(mén)，而是學(xué)生心靈的大門(mén)，要借助有效的策略讓孩子敞開(kāi)心扉。
教師的責任無(wú)處不在，如果沒(méi)有責任意識，就不會(huì )明白自己的存在價(jià)值，不會(huì )明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發(fā)展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學(xué)生負責，為家長(cháng)負責，為社會(huì )負責，為國家負責。當你每天忠實(shí)的履行著(zhù)自己神圣職責的時(shí)候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記8
任何有效教學(xué)總意味著(zhù)“想方設法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動(dòng)最初稱(chēng)為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統的“教學(xué)設計”。
教學(xué)設計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
人類(lèi)文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò )資源的出現，使學(xué)習者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習”轉向“閱讀學(xué)習”和“發(fā)現學(xué)習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的.角色。只有當教師由原來(lái)的“供給者”轉向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現學(xué)習，成為“發(fā)現者”和“建構者”。
什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記9
英語(yǔ)教學(xué)需要注重情境的創(chuàng )設和新知的導入，創(chuàng )設情境有助于讓學(xué)生更自然愉快地學(xué)習新知識，記得也更牢固。同時(shí)，如果創(chuàng )設的情境與學(xué)生的生活結合起來(lái)，會(huì )更貼近學(xué)生生活，學(xué)生也更易于接受和掌握。情境可以再現書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有個(gè)生動(dòng)的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境猶如橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生更容易理解形象或抽象的知識，易于內化。此外，情境也使得學(xué)習更富有樂(lè )趣，學(xué)生更喜愛(ài)在情境中學(xué)習。
如何創(chuàng )造情境呢？余教授歸納了一下五點(diǎn)：
一、基于生活，注重聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活的經(jīng)驗。教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性向理性認識的轉化。
三、體現科學(xué)性，進(jìn)口教學(xué)內容并凸現教學(xué)重點(diǎn)。
四、內含問(wèn)題的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思考。
五、融入情感，教學(xué)也是為了育人，需要動(dòng)之以情。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚起和鼓舞。
下面我就以我曾經(jīng)上的.一節課設計的情境為例。情境教學(xué)需要滿(mǎn)足“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的要求。只有學(xué)生充分理解并內化教學(xué)內容，才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。這篇文章包含了三十多個(gè)新單詞，教學(xué)難度比較大，我通過(guò)單詞英文釋義、同義詞、猜測、對比以及結合圖片等方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )單詞的含義。在教名詞時(shí)，我采用了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。在教動(dòng)詞時(shí)，我采用了同義詞解釋法。比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。還根據上下文的句子情境引導學(xué)生猜測“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時(shí)，我采用了情境對比法。比如，在教學(xué)“while”時(shí)，我將“Many birds live in Zhalong all year round.”和“Some go there only for a short stay.”兩個(gè)句子進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )到連詞“while”表示對比。在教學(xué)“moreover”時(shí)，我讓學(xué)生找出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受“moreover”的位置是在第二個(gè)問(wèn)題前，表示遞進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注連詞，可以幫助學(xué)生更好地理解句與句之間的邏輯關(guān)系，更有助于理解文章。我還通過(guò)向學(xué)生呈現鶴在白天活躍的圖片向學(xué)生展示了active這個(gè)詞的樣態(tài)。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學(xué)會(huì )反思回顧，否則永遠也無(wú)法實(shí)現自我發(fā)展和真正超越。自我反思最關(guān)鍵的是查找自己的不足之處，分析原因并思考如何改進(jìn)。此外，記錄學(xué)生學(xué)習中遇到的困難的存在的問(wèn)題也有助于幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記10
這14天的跟崗學(xué)習，我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。在這本書(shū)中，他深入研究了課堂教學(xué)，并通過(guò)整合與創(chuàng )造，總結出了一些行之有效的教學(xué)策略。首先，他指出了傳統課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，例如過(guò)于注重教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習，過(guò)于強調知識傳授而忽視培養學(xué)生的能力，以及忽視學(xué)生學(xué)習中的非智力因素等等。并且，他認真剖析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。其次，通過(guò)對課堂教學(xué)典型案例的分析與總結，他找到了理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，總結出了一些實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，并提出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。這些策略可以幫助教師更好地引導學(xué)生，培養學(xué)生的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我受益匪淺，對于如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更深入的理解。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現有效課堂準備的三個(gè)緯度、越傳統課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認真深入地探索。
這本書(shū)一共包括五篇文章，題目分別是：
第一篇：預設和生成在課堂教學(xué)中的應用；
第二篇：建立和諧的師生關(guān)系；
第三篇：實(shí)現有效課堂教學(xué)準備的三個(gè)方面；
第四篇：超越傳統課堂形式的組織策略；
第五篇：擴大課堂教學(xué)評價(jià)的積極價(jià)值。
每一篇都以問(wèn)題的形式呈現，這些問(wèn)題恰好是新課程改革中讓人困惑的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都從四個(gè)角度來(lái)分析，首先是“問(wèn)題提出”，簡(jiǎn)單描述了問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，列舉了問(wèn)題的各種形式；接著(zhù)是“問(wèn)題原因”，對所列問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析；最后是“行動(dòng)策略”，本書(shū)針對這些問(wèn)題提出了解決方案，并強調了實(shí)施這些方案時(shí)需要注意的問(wèn)題。此外，本書(shū)還提供了大量的課堂實(shí)例，真實(shí)地展示理論與實(shí)踐相結合的情況，使得讀者不會(huì )感到枯燥無(wú)味。
我首先會(huì )對這本書(shū)進(jìn)行全面閱讀，然后結合自己的實(shí)際教學(xué)情況，仔細思考和品味。在讀完全書(shū)之后，我會(huì )精讀其中重要章節，并將其與我的教學(xué)實(shí)踐相結合。同時(shí)，我也會(huì )查找書(shū)中能夠解答我在教學(xué)過(guò)程中困惑的問(wèn)題。接下來(lái)，我將結合我的教學(xué)實(shí)際分享一下對該書(shū)的感受。
所謂高效課堂，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結果要與預期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節約、高效原則；高效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng )建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀(guān)上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著(zhù)引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復習，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習了知識的同時(shí)，又復習了以前學(xué)習的知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析現象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實(shí)現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
為了提高生物課堂的教學(xué)效果，除了關(guān)注學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展、參與過(guò)程和方法掌握之外，還應注重學(xué)生的情緒體驗和良好價(jià)值觀(guān)的培養。特別是要讓學(xué)生發(fā)現、體驗和熱愛(ài)生物之美，理解和感受生物文化的價(jià)值，以及領(lǐng)悟、傳承和弘揚生物精神。通過(guò)豐富拓展課堂內容，我們可以實(shí)現生物課堂的有效效果、高效率和有益結果的完美統一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節奏，加強學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間。
1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì )用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節必須進(jìn)行認真的設計，根據每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應的教學(xué)設計的安排，力求做到自己所設計的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與現實(shí)社會(huì )的緊密聯(lián)系，結合學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗來(lái)幫助他們更好地理解、掌握并應用知識，并進(jìn)一步提高他們在課堂學(xué)習中的'參與度。
3.教學(xué)要有一定的節奏變化
教學(xué)節奏的呆板會(huì )導致學(xué)生思維停滯或注意力分散，影響學(xué)習效率和課堂紀律。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂上需要細心觀(guān)察學(xué)生并與他們進(jìn)行充分交流，了解他們在學(xué)習中的情況，從而及時(shí)調整教學(xué)節奏。尤其是在課程開(kāi)始后的15分鐘內，教師應通過(guò)改變問(wèn)題和情境來(lái)調整節奏，以保持學(xué)生持續積極思考，并提高他們有效學(xué)習的時(shí)間。這種調整可以促使課堂朝著(zhù)良好的方向發(fā)展，避免學(xué)生的學(xué)習效果受到影響。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中，為了讓學(xué)生有充足的練習時(shí)間，我們常常說(shuō)：“實(shí)踐勝于言辭�！币虼�，在每節課堂上都要給學(xué)生提供充分的練習機會(huì )。過(guò)去，教師們常常采用“題海戰術(shù)”的方式布置練習，不管練習是否有選擇性、是否有用、是否重復等，都給學(xué)生提供了大量的練習題目，這讓學(xué)生備感壓力，應付起來(lái)很吃力，往往事倍功半。而現在，高效的課堂必須精選習題，經(jīng)過(guò)精心思考，并且需要自編自擬，這樣的習題能夠更加明確地達到教學(xué)目的，使學(xué)習效果更加顯著(zhù)。我們采取了學(xué)案的形式，其中一部分可以作為課堂練習使用，另一部分則作為課后作業(yè)。課堂練習就是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行的練習活動(dòng)，既包括書(shū)上的例題，也有與例題相匹配的練習題目，目的是在教師講授新知識或演示例題之后，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相應的練習，鞏固所學(xué)內容，加深理解。當然，在做練習的過(guò)程中，我們也應該注重加強對解題規范的培養，讓學(xué)生養成良好的解題習慣。
教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識，而更是一種親身體驗和激發(fā)學(xué)生的興趣。根據生物課程標準的要求，我們應該提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，并讓所有學(xué)生都能參與其中。探究式學(xué)習被倡導，注重將所學(xué)知識與現實(shí)生活相結合。我們希望通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境下結合已有的知識來(lái)體驗和理解生物知識，追求簡(jiǎn)約中的深刻，豐富中的厚實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要展現生命的活力，走向高效的生物課堂教學(xué)之路。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記11
近幾年，我校生源數量、質(zhì)量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學(xué)質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學(xué)習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著(zhù)的(有效教學(xué))可為我們提供解決這一棘手問(wèn)題的鑰匙。我鐵山學(xué)校開(kāi)展的“目標導學(xué)、合作探究”的自主有效課堂的實(shí)施辦法就是解決這一棘手問(wèn)題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學(xué)生問(wèn)及真理、從政等等問(wèn)題時(shí)總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學(xué)習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學(xué))一書(shū)使我受益彼深，又經(jīng)歷組內探討，校內交流，這次學(xué)習成為記憶以來(lái)收獲最大的一次學(xué)習。體會(huì )集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習，體會(huì )，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長(cháng)期學(xué)習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學(xué)當中去。因此，在教學(xué)工作中要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權威人士說(shuō)得好，認認真真寫(xiě)三年教案遠不如認認真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代化教學(xué)理念，主要包括以下內容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀(guān)念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的'亮點(diǎn)。
我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng )新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng )造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng )新火花、靈光一現的思維碰撞都無(wú)比完美的表現出來(lái)。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬(wàn)變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實(shí)現。希望我們在今后的教學(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！
總之，(有效教學(xué))的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學(xué)、合作探究”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
在張店區教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實(shí)施“目標導學(xué)、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學(xué)校生源數量、質(zhì)量有所下降的這一現狀。為我們鐵山學(xué)校進(jìn)行的“目標導學(xué)合作探究”的教學(xué)模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在我鐵山學(xué)校開(kāi)花結果。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記12
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著(zhù)學(xué)生規規矩矩地坐著(zhù)，面無(wú)表情地看著(zhù)，單調的帶讀與重復著(zhù)，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)極為不利。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認真學(xué)習了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一書(shū)，有很大收獲。
首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時(shí)間達到預期的教學(xué)目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
其次這本書(shū)中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對我今后的教學(xué)有很大幫助。
1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學(xué)習動(dòng)力的源泉。因此教剛接觸英語(yǔ)的兒童時(shí)，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動(dòng)活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)。
教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據不同的教學(xué)內容為孩子們設計不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們在不知不覺(jué)
的過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。
2、在課堂中采用創(chuàng )設情景的教學(xué)方式。
通過(guò)創(chuàng )設情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，并樂(lè )意參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識，達到了緩解知識點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應。它從根本上提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。最大程度地培養了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。
3、培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
人們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀(guān)察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語(yǔ)言習得過(guò)程來(lái)對照外語(yǔ)學(xué)習的階段，最先掌握的'是聽(tīng)，聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì )理解他人的語(yǔ)言；其次是說(shuō)的能力，在聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì )理解他人的語(yǔ)言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
�。�1）聽(tīng)的能力的培養。在教學(xué)中，播放某一語(yǔ)句或某一詞匯讓學(xué)生仔細聽(tīng)，其目的是讓學(xué)生集體或個(gè)別模仿，重在訓練準確、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調；在教學(xué)會(huì )話(huà)時(shí)，教師要全身心地進(jìn)入角色，如有可能，盡量現身說(shuō)法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而使學(xué)生聽(tīng)懂理解會(huì )話(huà)語(yǔ)句的含義；在英語(yǔ)學(xué)習啟蒙階段，學(xué)生不易聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，這時(shí)，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來(lái)幫助學(xué)生：如在說(shuō)到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時(shí)，可以用手語(yǔ)或肢
體語(yǔ)言來(lái)表示（手語(yǔ)向上是起立，手語(yǔ)向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一個(gè)操練，教師可邊說(shuō)“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說(shuō)“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說(shuō)邊做，使學(xué)生理解、聽(tīng)懂含義；不但要讓學(xué)生多聽(tīng)教師的語(yǔ)言，更重要的是還要用心傾聽(tīng)他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，在這當中有很多聽(tīng)的機會(huì )，低年級的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽(tīng)較為單調的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。
�。�2）說(shuō)的能力的培養。說(shuō)英語(yǔ)對于低年級小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著(zhù)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，要遵循低年級小學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，不能任意拔高，增加學(xué)生說(shuō)的恐懼感。模仿說(shuō)是說(shuō)的起點(diǎn)，教師應重視學(xué)生的模仿說(shuō)。通過(guò)大量的模仿說(shuō)，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語(yǔ)音準確，語(yǔ)調不再別扭。這是降低說(shuō)話(huà)難度方法之一，也是說(shuō)的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說(shuō)、機械重復，機械識記的階段，并沒(méi)有完全進(jìn)入交際語(yǔ)言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來(lái)，但是一旦進(jìn)入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無(wú)言以對，這樣的孩子不是真正會(huì )“說(shuō)”英語(yǔ)的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會(huì )，盡量用英語(yǔ)與孩子交流，引導他們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達自己的思想或是交流信息。從簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學(xué)生用英語(yǔ)思維，用學(xué)到的語(yǔ)言表達自己的思想情感，成為真正會(huì )
“說(shuō)”英語(yǔ)的人。
4、創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)常駐教室。
有資料表明，人在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，其視聽(tīng)信息的輸入能達到20%。但是，低年級學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，用英語(yǔ)交流有一定困難，加上有限的課時(shí)及條件，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)的主要場(chǎng)所是教室，他們一抬頭所見(jiàn)的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見(jiàn)的全是英語(yǔ)信息，天長(cháng)日久，這些英語(yǔ)信息會(huì )在無(wú)意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加深入地學(xué)習、實(shí)踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應有的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記13
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合”的田野上。
人類(lèi)初民的.教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”�！皞�(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會(huì )自然而然地使用“班級教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達不到一定的數量，當地的教學(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò)，現代教育的危機導致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級教學(xué)”轉向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記14
“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
如何實(shí)現有效教學(xué)呢?
書(shū)中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
(1)學(xué)習者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;
(2)學(xué)科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書(shū)中規定了教學(xué)內容，但是教師還根據學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習為標準;教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導 。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(cháng)者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的`條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，1、讓讀書(shū)成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應;教學(xué)環(huán)節的過(guò)度及不同 主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記15
這14天的跟崗學(xué)習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。本書(shū)根據對課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng )造，總結出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養、忽視學(xué)生學(xué)習中的非智力因素等，并對這些問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了認真剖析；另一方面通過(guò)對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結，找到理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，總結出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現有效課堂準備的三個(gè)緯度、越傳統課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認真深入地探索。
全書(shū)共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現有效課堂教學(xué)準備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現的.，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對所提出的問(wèn)題本書(shū)給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現了理論與實(shí)踐相結合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。
對這本書(shū)我首先是通讀整書(shū)，然后是精讀，并結合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結果要與預期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì )效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng )建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀(guān)上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著(zhù)引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復習，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習了知識的同時(shí)，又復習了以前學(xué)習的知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析現象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實(shí)現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與、方法的掌握外，還應該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價(jià)值觀(guān)的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現、體驗、熱愛(ài)，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節奏，加強學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間。
1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì )用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節必須進(jìn)行認真的設計，根據每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應的教學(xué)設計的安排，力求做到自己所設計的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與社會(huì )生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學(xué)生在課堂學(xué)習的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節奏變化
呆板的教學(xué)節奏將會(huì )導致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)細致地觀(guān)察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習中的具體情況，并以此為依據來(lái)進(jìn)行教學(xué)節奏的調整，使課堂教學(xué)朝著(zhù)良性的方向發(fā)展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必須通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調整教學(xué)節奏，這種課堂教學(xué)節奏的變化可以使學(xué)生比較長(cháng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學(xué)生有效學(xué)習時(shí)間的目的。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好�！泵抗澱n堂中要讓學(xué)生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術(shù)”。布置的練習沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學(xué)習更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學(xué)生在課堂中的練習，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應的練習，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當然做的過(guò)程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活。讓學(xué)生在現實(shí)情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們在教學(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
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