《有效教學(xué)》心得感悟
在平日的學(xué)習、工作或生活中，我們常常會(huì )因某些事或人而萌生出一些想法，順其自然的，我們就可以寫(xiě)一篇關(guān)于感悟的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，你會(huì )寫(xiě)感悟的文章嗎？下面是小編為大家收集的《有效教學(xué)》心得感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有效教學(xué)》心得感悟1
卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書(shū)作者余文森教授的話(huà)說(shuō)，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠只能在過(guò)程中。"需要我們且讀、且思、且實(shí)踐。
讀完這本書(shū)，我意識到有效的教學(xué)對教師來(lái)說(shuō)有很多的現實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識技能，又注重學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)需要立竿見(jiàn)影的效果，馬上教，馬上會(huì )，"即教即學(xué)即會(huì )","當堂達標".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來(lái)的。
每個(gè)人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項活動(dòng)、每一個(gè)階段、每一個(gè)空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們感到自己的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，才能培養出一群自信、陽(yáng)光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學(xué)活動(dòng)安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應帶著(zhù)豐富的情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會(huì )有一片最燦爛的陽(yáng)光，為學(xué)習和生活營(yíng)造一個(gè)安全的情感環(huán)境。
要準確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個(gè)正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流，更好地了解他們的`真實(shí)想法，從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。
有效教學(xué)強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預測性太強，"沒(méi)有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過(guò)程。
教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)。
我想只有自己不斷地學(xué)習更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》心得感悟2
暑假讀了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)，學(xué)到了很多東西。書(shū)中指出小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)具有模仿力強，記憶力好，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，將起著(zhù)及其重要的作用.因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的注意力和精力應該放在其語(yǔ)言技能的培養上，而不是放在單純的語(yǔ)言知識上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機;培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識;打下較好的語(yǔ)音基礎，學(xué)習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中受到良好的思想品德教育，個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng)，運用恰當的教學(xué)方法，通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，直觀(guān)性，實(shí)踐性使小學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué).小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的專(zhuān)業(yè)課.不是會(huì )講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ).我們不僅要具有堅實(shí)的英語(yǔ)基礎知識和運用語(yǔ)言的能力，還必須學(xué)習有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)能力。
歌謠，充滿(mǎn)童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡(jiǎn)筆畫(huà)，一種具有普遍推廣意義的直觀(guān)教學(xué)手段，它運用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征，用筆簡(jiǎn)練，形象簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)便.它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單，并能增強記憶，提高學(xué)習效果.運用歌曲和音樂(lè )學(xué)習語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一.用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂，無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規律的，它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習下去;提高學(xué)習效益;完善學(xué)習品質(zhì);充實(shí)文化知識等.我們可以從各類(lèi)兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟，唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式.開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量，對課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用.它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，因材施教，開(kāi)發(fā)智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等.要根據學(xué)生的不同年齡，性格，興趣和特長(cháng)，采取不同的活動(dòng)方式，常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)晚會(huì )、英語(yǔ)角，英語(yǔ)學(xué)習園地等。小學(xué)生的表現欲和榮譽(yù)感都比較強，適當地在課外開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)他們的積極性，又能對學(xué)生的思維，記憶，理解，反應等能力進(jìn)行綜合訓練。
小學(xué)英語(yǔ)教師，在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的.師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段無(wú)法代替的.它不僅表現為一種教育和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的人格.同時(shí)要具有系統而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的技能和能力和較強的教學(xué)能力，包括語(yǔ)言的示范能力，綜合教學(xué)技能等.還要有改革創(chuàng )新的意識，要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象。
讀了這本書(shū)，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，努力提高自己各方面的素質(zhì)。
《有效教學(xué)》心得感悟3
又是一個(gè)歲末的到來(lái)，寒假，一個(gè)學(xué)期承前啟后的時(shí)刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來(lái)先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，對于聽(tīng)課我總認為是總結其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽(tīng)課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng )新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽(tīng)課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習、交流和思考�？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會(huì )。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽(tīng)別人的課、去觀(guān)別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽(tīng)、觀(guān)、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(cháng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(cháng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽(tīng)課、觀(guān)課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛(ài)他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的.最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽(tīng)課參與者來(lái)說(shuō)，應該還有一個(gè)意義上的深加工品課，尋求在聽(tīng)完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè )和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(cháng)帶來(lái)的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會(huì )；品味我本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來(lái)品味
所聽(tīng)的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會(huì )了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò )怎樣？
通過(guò)本課，可以讓我把握哪些學(xué)習方法？
養成哪些學(xué)習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來(lái)品味
課前我的準備怎樣？
學(xué)情的預見(jiàn)、活動(dòng)的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節有哪幾個(gè)？
本課中的知識構建還需改進(jìn)嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見(jiàn)，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價(jià)者，我給本堂課打上哪些評語(yǔ)？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見(jiàn)？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長(cháng)哪些見(jiàn)識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？
作為管理者，我從本堂課中能著(zhù)到多少花錢(qián)多辦事教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況？
學(xué)生的個(gè)體差異、區域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？
《有效教學(xué)》心得感悟4
本學(xué)期，在課余時(shí)間我認真地閱讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學(xué)”這一時(shí)下教學(xué)熱門(mén)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)也體會(huì )到了“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略對于教師來(lái)講有著(zhù)很大的實(shí)際意義。教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)值得我們把時(shí)間都投入進(jìn)去的學(xué)問(wèn)，而《有效學(xué)習》更像一盞明燈，引領(lǐng)我們走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時(shí)候，我們總是認為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語(yǔ)文學(xué)習的方法和技能。有效教學(xué)使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。而有效的備課必須體現出：目標清晰簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學(xué)和諸佛庵中學(xué)考察的情景，學(xué)生分為學(xué)習小組，采用多元的學(xué)習機制，這其中就包括了導學(xué)案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學(xué)實(shí)間，收到了很好的教學(xué)效果。
(二)課堂的有效組織
一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，也應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。而縱觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間不說(shuō)，還束縛了學(xué)生的獨立思考的能力。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的.科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。而并非是課堂內容的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，還要不斷提升自己的教學(xué)理念和自身素質(zhì)
葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以，我們都要努力做一個(gè)敢于反思自己的教師。還要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求，對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。最后，還要有豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力，讀完這本書(shū)猶如與名師進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)。感謝《有效教學(xué)》，它教會(huì )了我用前沿的思維來(lái)看待學(xué)生，對待教學(xué)，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》心得感悟5
我們經(jīng)常會(huì )抱怨，有些題型反復講過(guò)很多遍了，學(xué)生還是出現錯誤。像這樣的怨聲我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到。因為每堂數學(xué)課后，我們教師都會(huì )布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生練習鞏固，以檢測學(xué)生知識掌握情況。盡管我們在讓學(xué)生練習前，對一些常見(jiàn)錯題作了一些預防、強調，但在批閱中還會(huì )經(jīng)常碰到。教學(xué)當中，我曾試圖提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí)要認真、仔細，但費了很大的周折卻總不見(jiàn)效。
此時(shí)，我們總習慣于從俯視的角度來(lái)看待孩子的.錯誤，其實(shí)孩子出現的錯誤有學(xué)生自身的原因，但也有些錯誤是老師種下的。不管是哪種原因導致的錯誤，我們不能一味地躲避、忽略，而要抓住錯誤進(jìn)行分析。明確錯誤產(chǎn)生的原因，我們就可以巧妙地利用錯誤，將錯誤當成一種生成性資源。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤，正是我們教師應該反思的。學(xué)生之所以出現這樣的錯誤，正說(shuō)明他們在這些方面還沒(méi)有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫。
《有效教學(xué)》心得感悟6
近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習資料。通過(guò)學(xué)習對促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著(zhù)重談兩點(diǎn)：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書(shū)中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現內容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標；為學(xué)習者提供先行組織者；在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習內容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應學(xué)生的當前水平或略高于當前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來(lái)解釋和澄清；在每一節課的結束時(shí)進(jìn)行回顧總結。有效教師應注重以下幾點(diǎn)：1）使要點(diǎn)易于理解，書(shū)中提出，要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ)，講解重點(diǎn)知識時(shí)應注意規范用語(yǔ)，語(yǔ)言清晰，不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)。
要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書(shū)中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節問(wèn)題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。在這過(guò)程中，教師要向學(xué)生明確任務(wù)，擺正方向，點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關(guān)知識點(diǎn)，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。
二、多樣化教學(xué)
良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的.情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。小學(xué)導入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：
1、歌曲式導入，
2、提問(wèn)式導入，
3、圖片、幻燈等電教手段導入，
4、懸念式導入，
5、復習式導入等等。
書(shū)中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問(wèn)題——你可以問(wèn)許多不同類(lèi)型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節奏和序列結合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！虼私處熜枰莆仗釂�(wèn)的藝術(shù)�！币虼�，提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導向，也能吸引學(xué)生的注意力。
除了提問(wèn)外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現教學(xué)內容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過(guò)多媒體教學(xué)可以很好的開(kāi)展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽(tīng)力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭取做一名有效教師。
《有效教學(xué)》心得感悟7
上學(xué)期上《教育概論》的時(shí)候，老師讓我們看了幾本中外教育名著(zhù)。而對于一個(gè)對看到文字就反感的我來(lái)說(shuō)是相當困難的。不過(guò)我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著(zhù)。雖然看的時(shí)候是囫圇吞棗的看的，不過(guò)看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過(guò)，如果我理解錯誤的話(huà)也是可以原諒的，因為我的語(yǔ)文成績(jì)不好，水平有限了。
《大教學(xué)論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著(zhù)的一步教育作品。此書(shū)被認為是教學(xué)論誕生的標志，是教育學(xué)行成獨立學(xué)科的開(kāi)始�！洞蠼虒W(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。
首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復興，宗教改革和啟蒙運動(dòng)的時(shí)代，因此社會(huì )背景比較復雜。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)事造英雄”也許就是這個(gè)的最好體現。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗。他熱愛(ài)兒童而且熱愛(ài)教育。他無(wú)論是教育思想還是教學(xué)理論上，都做出了劃時(shí)代的貢獻�？涿兰~斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現代的系統的教育學(xué)奠定了始基，因此他又被稱(chēng)為是“現代教育之父”。他一生著(zhù)作很多，不過(guò)，主要教育學(xué)說(shuō)還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書(shū)實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內容，并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎現在講述的是《大教學(xué)論》。此書(shū)是夸美紐斯在批判的總結前人的研究成果的基礎上，經(jīng)過(guò)長(cháng)期構思、幾經(jīng)修改而寫(xiě)成的重要教育著(zhù)作。
正如作者在開(kāi)篇所寫(xiě)的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評價(jià)相當的高。他們說(shuō)：“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著(zhù)作全部丟了，只要留得《大教學(xué)論》在，后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎，重新建立駕馭的科學(xué)”。因此，《大教學(xué)論》號稱(chēng)“西方教育史上的第一本教育著(zhù)作”。上學(xué)期的閱讀，便讓我有對此書(shū)產(chǎn)生了興趣。該書(shū)論述了教育的方方面面，適應自然的原則始終貫穿于整本著(zhù)作中。全書(shū)共三十三章，我個(gè)人認為第一章到第七章講述的是：人的來(lái)由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學(xué)校教育的重要行，學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是：學(xué)校的紀律以及語(yǔ)言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導。該書(shū)系統的闡述了適應新興資產(chǎn)階級要求的教育觀(guān)點(diǎn)，教育目的，作用，內容和途徑等。讀了此書(shū)以后我了解到了他對于教育的觀(guān)點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規律”。他認為自然界存在自然規律，人類(lèi)是自然界的一部分，人類(lèi)的教育活動(dòng)應該遵循自然界的普片規律。他的第八章的標題即是“青年人應該受到共同的教育，所以學(xué)校是必須的”。他認為現今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn)，需要完善。因此，他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時(shí)候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應兒童年齡、心理特征提出了不少意見(jiàn)。他說(shuō)“人的'教育要在適合的時(shí)期進(jìn)行，在適合的時(shí)機對人進(jìn)行教育”。首先，人類(lèi)的教育是從人生的青春期開(kāi)始，也就是說(shuō)要從兒童時(shí)期開(kāi)始。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：兒童時(shí)期等于春天，青年時(shí)期等于夏天，中年時(shí)期等于秋天，老年時(shí)期等于冬天。教育就應該遵循這個(gè)規律，在每一個(gè)時(shí)期進(jìn)行適當的教育。其次，夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細的闡述。教與學(xué)的原則有：便易性，徹底性，簡(jiǎn)明性和迅速性。此外，還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述，系統介紹了教育法有：科學(xué)教學(xué)法，語(yǔ)言教學(xué)法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結合進(jìn)行教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導的問(wèn)題。他提出了論教導的普遍和完善的秩序，提出實(shí)施普遍教導的前提�？涿兰~斯是人類(lèi)教育史上第一個(gè)注意到人民大眾教育的問(wèn)題的人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結合的思想，第一次系統的闡述了教學(xué)原則的規則。，《大教學(xué)論》的寫(xiě)作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學(xué)生多學(xué)。
讀了這本書(shū)我才了解到了許多東西�！洞蠼虒W(xué)論》中闡述的最多的應該還是教育吧。雖然本書(shū)的開(kāi)始是從“人”講起，在開(kāi)篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來(lái)學(xué)問(wèn)、德行、虔信是我們人生來(lái)就具有的三粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強調的是：人之初，性本善的觀(guān)點(diǎn)。一個(gè)人為了他自己的好處，不獨要有學(xué)問(wèn)，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學(xué)問(wèn)和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨要有虔信，而且要有學(xué)問(wèn)和德行。不過(guò)最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來(lái)的教師們明白教師職責的所在，就像我們說(shuō)的“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”一樣，教育在教學(xué)工作中充當教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是：教于學(xué)。而老師即是教的主體，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結合。有一句話(huà)說(shuō)：教導別人就是教導自己。那么，教師在教育過(guò)程中也能讓自己更好的學(xué)習，更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說(shuō)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為是一切生物之中最復雜和最神秘的�！币虼私處煹呢熑问莻ゴ蟮�。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執起教育之匙，開(kāi)啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長(cháng)大以后為祖國奮斗。更好的建設祖國的美好明天。通過(guò)《大教學(xué)論》我們知道了：人若受過(guò)真正的教育，他就是個(gè)最溫良、最神圣的生物；但是他若沒(méi)有受過(guò)教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個(gè)世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無(wú)人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個(gè)活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會(huì )去從事無(wú)用的、稀奇的、有害的事情。
在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱(chēng)“西方教育史上第一本教育著(zhù)作”的來(lái)由。它的確配得上這個(gè)稱(chēng)號！我想，作為未來(lái)教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的，它會(huì )讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。
《有效教學(xué)》心得感悟8
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
如學(xué)習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習乏味。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握這一知識，筆者進(jìn)行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著(zhù)20°W和160°E的經(jīng)線(xiàn)把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的`概念，而且沒(méi)有相應的知識進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識還沒(méi)有形成以前，教師以自己的已知來(lái)替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：
師：請同學(xué)們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結果：大部分學(xué)生能正確說(shuō)出他們所處的位置，但還有小部分學(xué)生反映不過(guò)來(lái)。
第三次：
為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫(huà)出20°W和160°E的兩條經(jīng)線(xiàn)，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學(xué)生通過(guò)這張圖片對東西半球的大概區域有了一個(gè)較為直觀(guān)的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹(shù)地震的圖片時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒(méi)有標注具體經(jīng)度，如果老師沒(méi)有很好的引導學(xué)生標出相應的度數，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。
第四次：
教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經(jīng)線(xiàn)注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現在還無(wú)法判斷東西半球的話(huà)，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。
這時(shí)的學(xué)生就比較直觀(guān)的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關(guān)的問(wèn)題。事后，我在思考如果有個(gè)可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習這塊知識內容就會(huì )更加得心應手。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書(shū)中“直觀(guān)教學(xué)法”對我的啟發(fā)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)》心得感悟9
近日閱讀了余文森教授《有效教學(xué)的理論和模式》這本書(shū)。教學(xué)有效性是近年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)研究課題，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性不容易，教學(xué)的有效性的界定很模糊，沒(méi)有一個(gè)具體的指標來(lái)幫助我們更好地掌握有效教學(xué)的科學(xué)理念，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
本書(shū)的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫(xiě)的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學(xué)”讓我受益匪淺。
教學(xué)情感應該是一種教學(xué)素養，是教師在教學(xué)過(guò)程中表現出的喜怒哀樂(lè )等情感。教學(xué)情感在引導學(xué)生認知上有著(zhù)重要作用。老師的愛(ài)憎不能不給學(xué)生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學(xué)情感也是教育學(xué)生的`一種牽引力。積極的教學(xué)情感帶給學(xué)生積極上進(jìn)的教育信息，消極的教學(xué)情感也會(huì )引導出消極的情緒，不正確、不客觀(guān)的教學(xué)情感還會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說(shuō)老師是導演，但更多的時(shí)候也是演員，用精湛的演技調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學(xué)情感首先應該建立在客觀(guān)認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來(lái)引導學(xué)生的好惡。成功的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的情感投入，它對學(xué)生的學(xué)習效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛(ài)，期望和鼓勵，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關(guān)系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛(ài)護、尊重學(xué)生，用愛(ài)心與微笑，營(yíng)造寬松而和諧的課堂氣氛，與學(xué)生建立起合作，友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系。教師要將激情和微笑，趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)�！盎睢逼饋�(lái)就是讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，輕松而愉快的學(xué)習，爭答師問(wèn)，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，互動(dòng)學(xué)習；“動(dòng)”起來(lái)就是讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學(xué)生，尤其對學(xué)困生，教師要給于關(guān)注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動(dòng)。當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師要不插話(huà)，不打斷，認真傾聽(tīng)，并通過(guò)微笑，注視，點(diǎn)頭等動(dòng)作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學(xué)生，對他們微小的進(jìn)步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛(ài)護他們，關(guān)心他們，必然會(huì )激起他們的上進(jìn)心。這樣久而久之，就會(huì )消除學(xué)生回答問(wèn)題的畏懼感，積極參與到活動(dòng)中去。因此，教師的愛(ài)和尊重，是學(xué)生走向成功的前提。
通過(guò)閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，借助自己親切的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當的形體動(dòng)作等創(chuàng )造一個(gè)美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)受到美的熏陶，體會(huì )到學(xué)習也是一種樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。
《有效教學(xué)》心得感悟10
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，回想教學(xué)至今發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一.課前準備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享，顯著(zhù)提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節課的教學(xué)目標都明確，把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請教，跟同事討論，俗話(huà)說(shuō)的好：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀(guān)點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為學(xué)生由于種種原因成績(jì)上不來(lái)，以至于在月考中成績(jì)不理想。此刻我認真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現主要原因在學(xué)生。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。經(jīng)過(guò)我們長(cháng)期的溝通和調整，學(xué)生的學(xué)習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開(kāi)小差的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習效率也提高了，也取得了不錯的成績(jì)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的.疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì )布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因為我總希望學(xué)生能夠每天拿筆寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內容，沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過(guò)幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，他說(shuō)：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話(huà)，那么我一定學(xué)不好他所教的這門(mén)課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習效果也很不錯。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
《有效教學(xué)》心得感悟11
有效指導包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，我認為有效講授要做到以下幾點(diǎn)：
1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時(shí)，首先考慮的就是如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學(xué)會(huì )看�。荆�，我是這樣來(lái)導入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時(shí)，當時(shí)自己就在家里，而且是一位醫生，不僅沒(méi)有給他吃藥，還狠心讓兒子一個(gè)人上醫院看病。請同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時(shí)母親的這種做法的？通過(guò)這樣的問(wèn)題導入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當中來(lái)。
2、使講授保持一定的節奏。
3、提供鼓勵性的即時(shí)反饋。
有效提問(wèn)，意味著(zhù)老師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程，有效提問(wèn)，我認為要做以下幾點(diǎn)：
1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。
2、使問(wèn)題保持一定的難度。
我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛(ài)，我抓住了“數落”這個(gè)詞語(yǔ)，它的意思是責備，我問(wèn)學(xué)生：母親為什么要責備我？我用錢(qián)為母親買(mǎi)了水果罐頭，卻遭到了母親的數落，為什么？（母親舍不得買(mǎi)，舍不得吃）當聽(tīng)說(shuō)我要買(mǎi)書(shū)顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢(qián)給了我，說(shuō)明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）
這樣的提問(wèn)，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿(mǎn)足我的`求知欲，對我的學(xué)習是如此支持，多么通情達理，多么偉大��！這種濃濃的愛(ài)子真情活靈活現地展現在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。
這種有效的提問(wèn)，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對文本的有效解讀，進(jìn)一步落實(shí)了課文的教學(xué)目標，情感目標，知識目標，可謂一舉多得。
《有效教學(xué)》心得感悟12
當代社會(huì )發(fā)展較快，學(xué)生的需求也不同于以往，社會(huì )對教育的期望也愈來(lái)愈高，如何把握最新教育動(dòng)態(tài)，如何滿(mǎn)足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問(wèn)題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學(xué)教授潘洪建教授著(zhù)作《有效學(xué)習與教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
要變革教學(xué)，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習方式，對于學(xué)習方式。該書(shū)作了極為精辟的解釋“是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常表現出來(lái)的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學(xué)習方法和學(xué)習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時(shí)不注重的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感也歸納進(jìn)去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的摸索，學(xué)生的學(xué)習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學(xué)生的學(xué)習效率，所以要有效地提升學(xué)習和教學(xué)效果，改革的應該是全方位的學(xué)習方式、而非方法和思維習慣。
學(xué)生的學(xué)習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點(diǎn)共同的特征“個(gè)體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個(gè)特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的.背景之下，學(xué)生的學(xué)習方式又呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)“單一、被動(dòng)、機械化訓練、簡(jiǎn)單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，背離了基礎教育的價(jià)值追求，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學(xué)方式的大背景下，我們首先將學(xué)習方式進(jìn)行改變，變單一為綜合，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機械接受為意義建構。
在談了有關(guān)學(xué)習方式及其變革的內容后，該書(shū)就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習方式，，例如“自主學(xué)習、合作學(xué)習、表現性學(xué)習、反思性學(xué)習、服務(wù)學(xué)習和體驗學(xué)習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習方式。接下來(lái)就書(shū)中所講的“表現性學(xué)習”，來(lái)談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現性學(xué)習，其主要內涵是指：表現主體通過(guò)在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來(lái)表現自己在學(xué)習過(guò)程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態(tài)度的一種學(xué)習方式。根據這個(gè)內涵的界定，可以深層次的對表現學(xué)習進(jìn)行解讀，首先是表現性學(xué)習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動(dòng)是獲得認識的途徑，學(xué)習也是活動(dòng)的一種，所以在教學(xué)過(guò)程中理當十分重視學(xué)生從做中學(xué)，而不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)。
其次，表現性學(xué)習應屬于學(xué)習主體內在心理特征的實(shí)時(shí)、自然的表現和釋放，表現性學(xué)習的目的就是讓學(xué)生在做的過(guò)程中釋放其對于外界刺激的反應，著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現性學(xué)習正是學(xué)生在滿(mǎn)足人的各種需要，得到的釋放將會(huì )以情感的方式獲得，并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后，在表現性學(xué)習方式中，學(xué)生作為主體，能夠能動(dòng)地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類(lèi)自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個(gè)體擁有不同的認知能力和認知方式，每個(gè)個(gè)體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學(xué)習的過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的多樣性，獨特性，鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達方式，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
表現性學(xué)習的具體實(shí)施過(guò)程，分為以下幾個(gè)階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學(xué)生的興趣和特長(cháng)，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學(xué)習要解決的主要問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。主題的種類(lèi)很多，可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)問(wèn)題群。
2、方案制訂階段，通過(guò)對任務(wù)的分析，使得學(xué)生明白表現性學(xué)習任務(wù)的目的，可能會(huì )遇到的困難等因素，提高學(xué)生理解問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現性學(xué)習的組織方式，學(xué)生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學(xué)習過(guò)程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實(shí)施階段，該階段屬于學(xué)習的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生作為主體進(jìn)行行動(dòng)，教師進(jìn)行引導和局部調整，最后讓學(xué)生以各種方式展現學(xué)習結果，表達對主題的解讀。
5、評價(jià)階段，主要是通過(guò)學(xué)生自己、小組內部和小組之間三者的評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有時(shí)間的限制，可以在表現性學(xué)習過(guò)程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著(zhù)評價(jià)階段進(jìn)行，評價(jià)結束后，即可馬上進(jìn)行反思和總結，對不足之處進(jìn)行梳理和分析，從而為下一次的表現性學(xué)習的開(kāi)展做好準備。
關(guān)于具體的實(shí)施手段，該書(shū)呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過(guò)于繁雜，所以在此三言?xún)烧Z(yǔ)也無(wú)法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書(shū)除了表現性學(xué)習之外，對于其他的學(xué)習方式也均有詳細而又獨到的見(jiàn)解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學(xué)習并加以實(shí)際運用。
《有效教學(xué)》心得感悟13
利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認真研讀了一遍。說(shuō)研讀真的不為過(guò)，因為這是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導用書(shū)。曾經(jīng)好多次看書(shū)，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當然是必須的，但是光說(shuō)理論，吹得天花亂墜，對實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應用于實(shí)踐，并不是說(shuō)說(shuō)就可以的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。
“有效教學(xué)”是指教師指導下創(chuàng )建學(xué)習共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習，單位時(shí)間內提高學(xué)習績(jì)效，全面實(shí)現課程目標，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習過(guò)程�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習過(guò)程。核心理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導，全面發(fā)展”�！坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標準就是“學(xué)生成長(cháng)”。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項目進(jìn)行自主學(xué)習、合作交流、生成意義的共同體。
而這個(gè)理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強烈了。我們現在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習，但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒(méi)有轉換，教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，教學(xué)方式不適應小組合作學(xué)習。在環(huán)境上建構了小組合作學(xué)習形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習意識上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習機制，組內管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習小組；組長(cháng)我臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規章或“公約”，未明確組長(cháng)的職責，誰(shuí)是學(xué)科長(cháng)也不明確，往往是組長(cháng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習時(shí)，組長(cháng)、組員不知所措，組員觀(guān)望和等待，其結果是各行其事，合作學(xué)習難以進(jìn)行。
3、小組內沒(méi)有建立多元評價(jià)體系，隨意化現象嚴重。我依然關(guān)注少數個(gè)體學(xué)生評價(jià)，忽視小組整體評價(jià)；依舊注重學(xué)習成果評價(jià)，忽視小組合作學(xué)習意識、合作學(xué)習方法、合作學(xué)習技能、合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”，獨霸話(huà)語(yǔ)權，不知尊重他人；有的學(xué)習表現差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀(guān)望；還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習表現好的學(xué)生，“搭車(chē)”現象突出。
2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習，缺乏合作學(xué)習“公約”和規范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導致效能低下。
提高小組合作學(xué)習效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習效能低下的原因，結合韓博士的理論，我認為，建構高效能的具有學(xué)習共同體特征的小組合作學(xué)習，不僅要遵循小組合作學(xué)習的原則和要求，而且要符合學(xué)習共同體的`性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習的心理基礎，也是學(xué)生學(xué)習、進(jìn)步的動(dòng)力系統和有效機制。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習力。小組合作學(xué)習是學(xué)習共同體的學(xué)習，學(xué)習共同體的學(xué)習特征是一種有集體愿景的團隊學(xué)習。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習愿景和長(cháng)期學(xué)習愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現團隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進(jìn)步而學(xué)習，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習力，為大面積提高團隊學(xué)習力奠定基礎。
二、 完善評價(jià)機制
建立健全小組合作學(xué)習的有效機制，明確小組成員的學(xué)習責任、角色與職責是有效合作學(xué)習的基礎。創(chuàng )建以學(xué)習共同體為主的小組合作學(xué)習，必須引進(jìn)多元評價(jià)機制，落實(shí)各級的學(xué)習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學(xué)習理念，使學(xué)生學(xué)習責任化、評價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習的學(xué)習效能。
走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng )建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習，努力提高自己的師能，才會(huì )讓自己的課堂更加和諧、卓越！
《有效教學(xué)》心得感悟14
齊鐵青老師在他的著(zhù)作《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)》中，提出了“四有課堂”的概念。這個(gè)概念是從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，旨在研究課堂教學(xué)中涉及學(xué)生思考、練習、質(zhì)疑和行為的問(wèn)題。他的研究聚焦于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而非僅關(guān)注教師的教學(xué)方式。所謂的“四有課堂”即是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的思考與練習，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用。這種教學(xué)方法保證了學(xué)生有足夠的自主思考空間，有機會(huì )自發(fā)地提出質(zhì)疑，擁有自由練習的時(shí)間，并享有自主行為的權利。
獨立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級的搭一搭這節課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說(shuō)完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動(dòng)手操作。
要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺(jué)的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問(wèn)題的有效性，而是要保證處理問(wèn)題的合理性。所謂問(wèn)題的有效性就是不要問(wèn)一些“是不是”等不需要思考問(wèn)題“所謂處理問(wèn)題的合理性就是提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留下足夠的獨立思考的時(shí)間”
在教學(xué)中，我們不僅要確保問(wèn)題的.有效性，還要給學(xué)生足夠的自由練習時(shí)間，以確保他們能夠獲得實(shí)際的學(xué)習成果。關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給予學(xué)生一定的自由度。例如，在進(jìn)行幾何搭建方面的課程時(shí)，我們可以給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主練習搭建正方體，并鼓勵他們從不同的角度觀(guān)察。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內容。
無(wú)論是主動(dòng)思考還是給予學(xué)生自由練習，都旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，讓他們在輕松、自由的氛圍中愉快地掌握知識。同時(shí)，這也有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使他們更加輕松地應對課程內容。
《有效教學(xué)》心得感悟15
有效，就是有效益，有效果�，F今社會(huì )，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、 引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng )設應目的明確，情境內容應從學(xué)生的生活和現實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應具有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習的積極性才能被充分的調動(dòng)起來(lái)。
二、 注重實(shí)踐
以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀(guān)，讓學(xué)生成為課堂的主體，
老師只是一個(gè)引導者，輔助人。
三、 有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?
作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學(xué)習“有效課堂”的一些心得和體會(huì )。
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：
一、新課程大力倡導教學(xué)互動(dòng)，師生對話(huà)，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”雖說(shuō)是達到了教學(xué)的互動(dòng)，對話(huà)狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉團動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。
(一)有效提問(wèn)應遵循的標準：
1、清晰(學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么)
2、問(wèn)題的價(jià)值(提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內容有更深層的思考和把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數學(xué)生的思維共鳴)
5、廣度和開(kāi)放性(好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學(xué)生的自尊心)
(二)有效提問(wèn)的注意事項：
發(fā)問(wèn)：準確把握提問(wèn)時(shí)機，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。
對象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數大致相同。
等待：提問(wèn)之后要停一會(huì )兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯誤的學(xué)生提供線(xiàn)索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答問(wèn)題。
追問(wèn)：當學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案�；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
(三)有效提問(wèn)十戒：
一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。
二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。
三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。
五戒模棱兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。
七戒不置可否，不作評價(jià)。
八戒大而無(wú)當，無(wú)從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。
十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿(mǎn)生命活力的體現，教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學(xué)生對知識的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預設下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的`，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧的課堂。
三、正確的評價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導向的作用�！缎抡n程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)都會(huì )給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機會(huì )和平臺，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚。
2.關(guān)注結果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評和互評。通過(guò)自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。而對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問(wèn)題后有規律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認為鼓掌應該是發(fā)自?xún)刃�，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長(cháng)期下去學(xué)生也許會(huì )迷失了自我。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。
教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永遠沒(méi)有最好，只有更好。
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