（優(yōu)秀）《有效教學(xué)》讀書(shū)心得

　　當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得1

　　卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書(shū)作者余文森教授的話(huà)說(shuō)，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠只能在過(guò)程中。"需要我們且讀、且思、且實(shí)踐。

　　讀完這本書(shū)，我意識到有效的教學(xué)對教師來(lái)說(shuō)有很多的現實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識技能，又注重學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展。

　　有效的課堂教學(xué)需要立竿見(jiàn)影的效果，馬上教，馬上會(huì )，"即教即學(xué)即會(huì )","當堂達標".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來(lái)的。

　　每個(gè)人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項活動(dòng)、每一個(gè)階段、每一個(gè)空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們感到自己的價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，才能培養出一群自信、陽(yáng)光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。

　　日常教學(xué)活動(dòng)安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應帶著(zhù)豐富的情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。

　　沐浴在教師美好的'情感中，孩子們的心中會(huì )有一片最燦爛的陽(yáng)光，為學(xué)習和生活營(yíng)造一個(gè)安全的情感環(huán)境。

　　要準確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個(gè)正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實(shí)想法，從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。

　　有效教學(xué)強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預測性太強，"沒(méi)有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過(guò)程。

　　教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)。

　　我想只有自己不斷地學(xué)習更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達到有效教學(xué)的目的。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得2

　　歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話(huà)�！弊罱�我參加了山東省菏澤市單縣第五中學(xué)舉辦的“吾悅讀”書(shū)友會(huì )，有幸讀了余文森教授的《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書(shū)。書(shū)中提及的許多教學(xué)策略為我今后的教學(xué)工作指明了方向。

　　余文森教授認為：追求卓越是我們這個(gè)時(shí)代的特征和要求。如何做一名卓越教師，如何走向卓越教學(xué)？細細翻看余教授的《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》這本書(shū)，在這里，我找到了答案，也引發(fā)了我的思考。從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，是教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度的改變，不僅要讓教學(xué)變得效果更好、效用更高，而且要讓教學(xué)變得更有人性、更有意義、更有境界，使師生通過(guò)教學(xué)不斷實(shí)現自我超越、自我發(fā)展、自我提升、自我完善。作為一名教師，要想形成自己的`教學(xué)新主張，有自己的教學(xué)風(fēng)格，我們就必須將理論和實(shí)踐有機結合。這本書(shū)用熱情、嚴謹、明晰的語(yǔ)句和生動(dòng)的小故事進(jìn)行講解，讓我受益匪淺！

　　書(shū)中說(shuō)：“有溫度的教學(xué)就是充滿(mǎn)人性化的教學(xué)；有溫度的課堂就是要學(xué)生感到課堂就是自己的家，帶著(zhù)積極性讓學(xué)習走進(jìn)生命的靈魂深處�！弊鲆晃挥袦囟鹊睦蠋�，并不僅僅停留在理論上，還要落腳到實(shí)踐上，而實(shí)踐這條路必定不會(huì )那么平坦，甚至可能會(huì )荊棘密布，只有我們不辭辛苦、不懈追求，才能探尋出邁向“卓越”的那條“路”。

　　教育的最高目的是培養人，人的成長(cháng)、發(fā)展是教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。陶行知先生說(shuō)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！弊鳛橐痪�(xiàn)教師，我深知要想提高自己的教學(xué)水平，有從容執教的底氣，就需要持之以恒地讀書(shū)學(xué)習，不斷擴充自己的知識量，這樣才能打造自己獨特的卓越教學(xué)。

　　以愛(ài)為底色，做有溫度的教育，成為智慧型教師。今后，我會(huì )不斷努力，爭取從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，做學(xué)生求學(xué)路上的知識傳授者，當學(xué)生生活中的良師益友，成為學(xué)生人生道路的引路人！

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得3

　　有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念”。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內容。

　　1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　　2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　　3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；

　　4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；

　　5.有效教學(xué)也是一套策略。

　　通過(guò)閱讀學(xué)習資料，我對“有效教學(xué)”有如下的理解：

　　1.引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；

　　2.指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；

　　3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

　　我認為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：

　　一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標明確

　　新課程理念下，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是：培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們應該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit5“Whatwoulilk,

　　chicken,hotburger和句型Whatwoulenooathbook,schoolbag,notebook的拼寫(xiě)時(shí)，學(xué)生用身體的運動(dòng)寫(xiě)出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺(jué)得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫(xiě)的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動(dòng)我們不能認為它是有效教學(xué)。

　　二、情境創(chuàng )設要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

　　新課程提倡創(chuàng )設真實(shí)、具有挑戰性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，掌握基本的知識和技能。

　　創(chuàng )設符合教學(xué)內容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的'重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng )設的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng )設的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng )設的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習文具的詞匯時(shí)，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；再如在學(xué)習“Atthezoo”話(huà)題時(shí)，我設計了帶學(xué)生參觀(guān)動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant,cat,onkey,bear,tiger的特征，并能說(shuō)Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng )設都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內達到預期的學(xué)習目標，教學(xué)活動(dòng)目標明確。

　　然而，在現在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng )設，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng )設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時(shí)，設計了開(kāi)服裝店，買(mǎi)服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里all,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語(yǔ)意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語(yǔ)言表演時(shí)，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　同時(shí)我們強調，盡量使用英語(yǔ)并不排除必要時(shí)教師可以使用母語(yǔ)。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語(yǔ)言，就會(huì )影響學(xué)生對教學(xué)內容的理解，無(wú)法正確地運用語(yǔ)言，教師就無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就無(wú)法達到語(yǔ)言訓練的目的。這時(shí)如果教師用漢語(yǔ)把意思說(shuō)出來(lái)，學(xué)生立刻就會(huì )明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展其它的教學(xué)活動(dòng)。

　　實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習、個(gè)別化學(xué)習、合理有效的評價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

　　在教學(xué)中教師應注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習目標，并鼓勵和指導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)，必要時(shí)直接使用漢語(yǔ)；以教學(xué)目標為評價(jià)標準的依據，建立合理的、有層次的評價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評價(jià)目標，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

　　提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達到教學(xué)目標，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得4

　　有效教學(xué)讓課堂更精彩，但須做到：

　　一、有效備課。

　　一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。作為數學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。

　　第二備教材�！安皇墙探滩�，而是用教材教�！苯處熞�認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：

　　一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的內在聯(lián)系。

　　二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。

　　第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，因而在上課時(shí)就會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：

　　一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。

　　二是抓準切入點(diǎn)，數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。

　　三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用過(guò)程。

　　二、有效指導。

　　一是把握指導時(shí)機，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現的'不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；

　　二是指導適當，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學(xué)生想了解的內容、難以解決的問(wèn)題給予指導，教學(xué)指導的有效性，往往表現在教師給予學(xué)生的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。

　　三、有效互動(dòng)。

　　有效互動(dòng)就應該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，體現學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是課前要有充分的準備（對教學(xué)內容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預見(jiàn)）。

　　二是教師角色意識的轉變，平等、對話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎。

　　三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂有效互動(dòng)的必要的修養。所以說(shuō)只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

　　四、有效管理。

　　教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。

　　五、有效練習。

　　練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標，必須與教學(xué)內容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度，數量要適當，目的要明確。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得5

　　這幾天我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫(xiě)下來(lái)，供大家商榷。

　　一，課前的充分準備是和諧互動(dòng)的前提。

　　有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

　　第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。

　　第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。

　　第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。

　　曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。

　　二，教師角色意識的轉變是和諧互動(dòng)的保證。

　　在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。

　　教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的`課程意識和參與意識。

　　三，平等，對話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎。

　　成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。

　　四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。

　　教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生

　　要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè )于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習。

　　五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力。

　　激發(fā)鼓勵教師在參與過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂(lè )學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng )意的新觀(guān)點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機會(huì )。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。

　　六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂和諧互動(dòng)的必要的修養。

　　和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì )關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著(zhù)眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì )關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。

　　傳統的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習定勢，使學(xué)生養成心理上的依賴(lài)性，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng )新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì )"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預測學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義：一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。

　　七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

　　提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現師生和諧互動(dòng)的平臺。提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。

　　但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)：

　　一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現出提問(wèn)的真正價(jià)值。

　　二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機械反應似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著(zhù)一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，生成新的問(wèn)題。

　　課堂提問(wèn)需要體現這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。

　　二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )想問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　三是培養學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得6

　　暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　書(shū)中，作者通過(guò)理論、教學(xué)案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來(lái)有如在品香茗，回味無(wú)窮。

　　作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰場(chǎng)在課堂，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考：

　　一、有準備的課堂。

　　教材是知識的載體，編寫(xiě)者是從一個(gè)普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的，對于不同的地區資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性，肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng )造，在理解基礎上補充與改變，這是備好課的需要。確定重點(diǎn)，找準難點(diǎn)并精心設計教學(xué)策略，是備課的'重心所在，稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無(wú)效

　　二、具有藝術(shù)性的課堂。

　　1、導入設計：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。說(shuō)書(shū)有開(kāi)講，小說(shuō)有開(kāi)篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開(kāi)講、開(kāi)篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽(tīng)眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開(kāi)始有一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據實(shí)際情況靈活運用�！伴_(kāi)頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2、結語(yǔ)設計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口�！奔扔幸�人入勝的開(kāi)頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會(huì )對教學(xué)內容起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開(kāi)頭”和“結尾”，不僅沒(méi)有在課堂的開(kāi)始吸引孩子的注意力，而且也沒(méi)能讓孩子們對知識有一個(gè)整體的印象�，F在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能提高教學(xué)效果。

　　三、語(yǔ)言魅力——逆話(huà)順說(shuō)。

　　“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱(chēng)道。對于回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P，即使回答錯誤也給予一個(gè)肯定的鼓勵的眼神，現在孩子們大多很喜歡回答問(wèn)題，課堂也慢慢變得融洽起來(lái)。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，即喚起學(xué)生對學(xué)習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，學(xué)習的最高境界是樂(lè )學(xué)。

　　四、在輕松的氛圍中學(xué)習。

　　教師要成為課堂的管理者和學(xué)習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉；有討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師的任務(wù)是積極引導、熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥；有驚訝，釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開(kāi)，驚訝中有說(shuō)不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我學(xué)習中最大的樂(lè )趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。

　　教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng )造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書(shū)，使我明白了很多道理�？梢哉f(shuō)是讀書(shū)讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書(shū)育人的樂(lè )趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì )不斷地讀書(shū)，用讀書(shū)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得7

　　劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺(jué)。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。

　　劉教授認為：方程的學(xué)習不僅僅是知道這個(gè)定義，學(xué)習方程的價(jià)值在于會(huì )用方程解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì )用代數的方法思考問(wèn)題，即培養學(xué)生代數思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。

　　她認為：方程思想的核心體現在建模思想和轉化思想上。方程是用等號將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來(lái)，等號的左右兩邊的兩件事情在數學(xué)上是等價(jià)的，這就是數學(xué)建模的本質(zhì)表現之一。方程根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運算，它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的事實(shí)本身，只是在說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的。

　　要強調用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，體會(huì )從現實(shí)生活到數學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數學(xué)符號提煉現實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。

　　方程的學(xué)習有兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是抽象、概括，另一個(gè)是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問(wèn)題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現實(shí)情景到用自然語(yǔ)言等價(jià)地表達出來(lái)是一次重要的'抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數學(xué)符號等價(jià)地表達出用自然語(yǔ)言表達出來(lái)的事情。

　　當初麗在PK中執教《方程的意義》一課時(shí)，我們也進(jìn)行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過(guò)程，在多個(gè)實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現建模的目的。當時(shí)只是就一節課看一節課，沒(méi)有這么深的理解，也沒(méi)有那么廣闊的視野。如今看來(lái)，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現有效的教學(xué)。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得8

　　那什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強調達到教學(xué)效率，又強調在規定的教學(xué)時(shí)間達到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說(shuō)，教學(xué)目標應該是規定教學(xué)時(shí)間內的教學(xué)效果。這一效果顯現為學(xué)生通過(guò)在教師引導下一定時(shí)間的學(xué)習所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強調教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現教學(xué)目標。

　　如此可知，英語(yǔ)教學(xué)的有效原則即指：英語(yǔ)的`課堂教學(xué)應該有助于學(xué)生在規定的學(xué)習時(shí)間內達到或超過(guò)規定的學(xué)習目標。

　　根據以上的理論知識，我認為有效教學(xué)要能做到教學(xué)目標設計恰當，而教學(xué)目標設計又要求必須以學(xué)生為中心，還要求合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中應該做到：盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習目標，并向學(xué)生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標；

　　精心設計教學(xué)活動(dòng)，尤其是對于有困難的教學(xué)內容，盡可能設計能有效降低入門(mén)難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)；面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，尤其是運用性任務(wù)；使用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)，必要時(shí)直接使用漢語(yǔ)；在課堂教學(xué)中多觀(guān)察學(xué)生的反應，看學(xué)生是否理解教學(xué)內容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺(jué)接觸來(lái)觀(guān)察學(xué)生，這比使用語(yǔ)言獲得反饋要更節約時(shí)間；

　　在課堂上鼓勵學(xué)生對不懂的內容提出問(wèn)題，鼓勵參加集體活動(dòng)；建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負擔的學(xué)生；教學(xué)目標為評價(jià)標準的依據，建立合理的、有層次的評價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評價(jià)目標，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習資源，鼓勵并指導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習資源，根據自己的實(shí)際情況使用不同的學(xué)習資源。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得9

　　這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍�教師教學(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：

　　一、明確教學(xué)目標，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。原則上講，針對每節課，師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，適當且適度地把內容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習。而對那些重點(diǎn)知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　三、教學(xué)內容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀(guān)點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應同樣正確，否則，就是教學(xué)錯誤。不要以為教師對某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的`疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習，好不好？”。

　　四、教學(xué)方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀(guān)，等等。除了方法得當，教師的普通話(huà)教學(xué)和書(shū)寫(xiě)能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結合規范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。

　　教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應該是創(chuàng )造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得10

　　讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)第一講之后，我結合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀(guān)察，發(fā)現對信息技術(shù)現狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學(xué)結構松散，時(shí)間浪費的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性?xún)热�，一節課讓學(xué)生掌握的東西太少。

　　而這些現象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過(guò)深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學(xué)目標的設定、教學(xué)流程的設計、教學(xué)語(yǔ)言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標要明確、教學(xué)流程要精細、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規范、教學(xué)禮儀要強化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的.教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的成敗。

　　信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問(wèn)題。我們認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性;要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習慣著(zhù)手，即從學(xué)習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著(zhù)手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展�！本唧w來(lái)講，就是“在規定的時(shí)間內學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習目標有效達成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現和內在的表現兩個(gè)方面，外在的表現就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習活動(dòng)的興趣和積極性等，內在表現則指學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力等。

　　針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：

　�、賹W(xué)生的學(xué)習情感得到最大限度的激發(fā)。

　　學(xué)生學(xué)習有興趣、有激情，全面參與學(xué)習活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習和生活實(shí)際設計學(xué)習活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情?

　�、趯W(xué)生的信息素養得到最大限度的提高。

　　學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的理念?

　�、蹖W(xué)生的思維能力得到最大限度的培養。

　　學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評價(jià)等深度思維能力得到培養，其創(chuàng )新意識和實(shí)踐創(chuàng )造能力初步培養。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?是否強調學(xué)生學(xué)會(huì )規范表達操作?

　�、軐W(xué)生的學(xué)習能力得到最大限度的提升。

　　學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習能力是學(xué)生的終身學(xué)習能力。教學(xué)是否設計學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習環(huán)節，合理安排探究、合作學(xué)習環(huán)節?這里所說(shuō)的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說(shuō)法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得11

　　有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：

　　一、有效教學(xué)引發(fā)的思考

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無(wú)效？有效教學(xué)的理念對職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學(xué)校教師感到很痛苦、無(wú)成就感，是因為我們的多數學(xué)生在中專(zhuān)學(xué)習階段無(wú)進(jìn)步或進(jìn)步不顯著(zhù)，沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也就是說(shuō)我們的教學(xué)是無(wú)效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學(xué)長(cháng)期處于無(wú)效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，就是學(xué)了沒(méi)有收獲。為什么不想學(xué)？為什么學(xué)了沒(méi)有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)需要學(xué)生有意識地主動(dòng)參與，教師不能只是站在本學(xué)科的角度上完成傳授知識的任務(wù)，必須著(zhù)眼于學(xué)生的`全面發(fā)展，才能實(shí)現教學(xué)的效益。第四，它提醒我們：教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)需要以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科為理論基礎。我們應該依靠科學(xué)理論尋找提高教學(xué)效益的途徑。

　　二、“自我意象”給予的啟示!

　　世紀最重要的心理發(fā)現之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀(guān)念，它建立在我們對自身的認識和評價(jià)基礎上。一般而言，個(gè)體的自我信念都是根據自己過(guò)去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺(jué)地形成的。根據這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進(jìn)入這幅“肖像”，它就會(huì )變成“真實(shí)的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會(huì )根據它去活動(dòng)，就像它的確是真實(shí)的一樣。心理學(xué)家馬爾慈說(shuō)，人的潛意識就是一部“服務(wù)機制”，即一個(gè)有目標的電腦系統。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個(gè)失敗的人，你就會(huì )不斷地在自己內心那個(gè)“熒光屏”上看到一個(gè)垂頭喪氣、難當大任的自我，聽(tīng)到“我是沒(méi)出息、沒(méi)有長(cháng)進(jìn)”之類(lèi)負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無(wú)奈與無(wú)能，那么你在現實(shí)生活中便會(huì )“注定”失敗。自我意象的發(fā)現至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學(xué)為依托，換一個(gè)角度、換一種方式去尋找我們的學(xué)生不想學(xué)習、想學(xué)習又達不到預期目標的原因，可能會(huì )豁然開(kāi)朗。

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得12

　　什么是有效的教學(xué)？是分數提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書(shū)中解釋?zhuān)喊凑諠h語(yǔ)的語(yǔ)言習慣可分解為三個(gè)子概念。課堂指教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說(shuō)就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時(shí)間內所完成的一系列的教學(xué)活動(dòng)。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒(méi)能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實(shí)踐案例或行動(dòng)指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線(xiàn)的教師的確極為實(shí)用，往往蜻蜓點(diǎn)水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學(xué)觀(guān)指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當以學(xué)生來(lái)完成，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主體學(xué)生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學(xué)的有效性，就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無(wú)進(jìn)步和終生受用的東西。

　　本書(shū)的脈絡(luò )非常清晰，分為怎樣問(wèn)課和怎樣品課兩個(gè)篇章，對我幫助很大的是第一篇章。所謂問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和和深度加工，以期達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。

　　從此定義中可以知道我們的“問(wèn)課”其實(shí)范圍可以很廣，可問(wèn)成��；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問(wèn)課”，可問(wèn)大小，大到問(wèn)教學(xué)方式的轉變，小到問(wèn)一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導入處理；“問(wèn)課”，可深可淺，深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個(gè)教學(xué)細節的再設計。由此可見(jiàn)，問(wèn)課是備課、上課、說(shuō)課的深加工。反思自己發(fā)現自己做得真是非常不夠。從問(wèn)課的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，我做得還算自覺(jué)，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會(huì )及時(shí)寫(xiě)上，但從問(wèn)課的質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統地概括，我現在認識到這是對“教后問(wèn)”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會(huì )在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，真正做到反思是發(fā)自?xún)刃牡囊环N思考、琢磨的結晶。只有認真、端正、執著(zhù)地對待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的臺階。

　　自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現原來(lái)最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問(wèn)課和品課藝術(shù)。所謂的問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)以及自我對課堂的感受與意見(jiàn)，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽(tīng)別人的.課，去觀(guān)別人的課，去評別人的課，去議別人的課�，F在我在課前總會(huì )不由自主地思考更多的問(wèn)題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過(guò)程中，我會(huì )更加關(guān)注孩子上課時(shí)的表現，發(fā)言時(shí)的情況，他們的學(xué)習態(tài)度，他們的語(yǔ)言、表情。而課堂結束后，針對學(xué)生學(xué)習的效果進(jìn)行剖析，對自己課堂所反映出的各種問(wèn)題，引起更多的思考，總結課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。如果我在今后的教學(xué)過(guò)程中能天天問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)學(xué)生，問(wèn)同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得13

　　學(xué)術(shù)，是一個(gè)很?chē)烂C的概念。小學(xué)教師雖身在一線(xiàn)，但長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐使教師們對專(zhuān)業(yè)的科學(xué)、客觀(guān)、理性的思考得以通過(guò)規范的學(xué)術(shù)文章呈現出來(lái)，形成了頗具系統性的基礎教育研究，尤其是有效教學(xué)的研究，讓教師們更加關(guān)注自己教學(xué)目標的達成和目標達成的效益。于是，“有效教學(xué)”就成了自20世紀30年代以來(lái)基礎教育學(xué)術(shù)研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進(jìn)取、不斷提高的積極因素。

　　“有效教學(xué)”目前研究的方向主要針對教師課堂教學(xué)行為的研究和學(xué)生學(xué)習行為的研究。人們試圖從多方面、多角度來(lái)考察教學(xué)的最大效益，從目前前人的研究結果來(lái)看，有五個(gè)方面的因素會(huì )影響到教學(xué)的有效性——

　　1、教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內容的知識；

　　2、教師使用教學(xué)策略的意識和能力；

　　3、教師自我反思的能力和自我批評的能力以及自身專(zhuān)業(yè)化的.品質(zhì)；

　　4、教師的移情能力與尊重他人的品德；

　　5、教師的教學(xué)管理能力

　　《有效教學(xué)---小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)將有效教學(xué)研

　　究關(guān)注的重點(diǎn)放在了3個(gè)方面——

　　1、教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng )新思維的發(fā)展；

　　2、教學(xué)是否有效的改善學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習；

　　3、教學(xué)是否有效發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)（即從學(xué)生的學(xué)習視角來(lái)反思教學(xué)是否有效

　　此書(shū)雖是針對小學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，且讀者就是教師，但他的切入點(diǎn)

　　是以教學(xué)中出現的問(wèn)題入手，無(wú)論教師采用哪個(gè)教學(xué)版本，均針對教學(xué)中出現的普遍現象加以剖析，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到提出解決問(wèn)題的策略，每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的視角提出，再到教師的教學(xué)行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的影子，并對照分析解決問(wèn)題途徑的不同與差距。

　　此書(shū)的理念是建立在新課標的基礎之上，分別從“造型-表現”、“設計-應用”、“欣賞-評述”、“綜合-探索”四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中找出普遍存在的問(wèn)題，用7個(gè)章節來(lái)系統地闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現什么問(wèn)題、為什么會(huì )出現這些問(wèn)題以及怎樣解決這些問(wèn)題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開(kāi)之感！的確讓我從中找到許多課堂教學(xué)中不曾發(fā)現的問(wèn)題癥結所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！

　　書(shū)有細看、粗看之分，對于這類(lèi)學(xué)術(shù)書(shū)籍，我認為應該細看，不僅要細看，還要對照著(zhù)看，從而能更好更快的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，因為“它山之石，可以攻玉”；不僅要對照著(zhù)看，還要不局限于書(shū)本，因為問(wèn)題產(chǎn)生的方式不可能會(huì )按照書(shū)上的情景出現，解決問(wèn)題的途徑也不止一條，所以解決問(wèn)題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當然最重要的還是看過(guò)書(shū)后真正將自己的教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美、評價(jià)美！

　　謝謝此書(shū)給我以動(dòng)力！所以，設定一個(gè)目標，朝著(zhù)它努力吧——為自己，也為孩子們！

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得14

　　今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書(shū)分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動(dòng)的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習還給學(xué)生，教師主要起到引導、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。

　　下面所談內容是我學(xué)習《有效教學(xué)》思考心得。

　　要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說(shuō)，要盡可能鼓勵學(xué)生集體活動(dòng)，并給予客觀(guān)的表?yè)P與批評。在課堂教學(xué)中我往往對學(xué)生要求高，總感覺(jué)學(xué)生知道的太少，于是，不自覺(jué)地急于把知識直接教給學(xué)生，而忘記了給他們時(shí)間讓他們去思考討論。這樣以來(lái)，學(xué)生少了思考的時(shí)間，被動(dòng)的接受教師強塞來(lái)的知識，學(xué)生自然對強塞來(lái)的知識就有了抵制情緒�，F在想來(lái)，無(wú)論如何，教師在一節課上是至少要給學(xué)生一次討論的時(shí)間的。

　　例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于我的操之過(guò)急，把文本知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長(cháng)與進(jìn)步。于是，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。在活動(dòng)中，我發(fā)現課堂氣氛頓時(shí)就多了些生機。他們討論后，我再給以小結和板書(shū)，學(xué)生的`印象也更加深刻了，而我要講的內容也變得少而精了。是啊，學(xué)生是充滿(mǎn)了活力的，還他們以民主，經(jīng)過(guò)他們思考后再給以引導幫助，質(zhì)和量都會(huì )提高。所以，永遠不能剝奪學(xué)生民主的權力。

　　因此，從《有效教學(xué)》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬(wàn)分。于是，在備好內容的同時(shí)，我總要考慮學(xué)生會(huì )出現的反應，如果是下午第一堂課，更應該設計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時(shí)的課學(xué)生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過(guò)多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進(jìn)課堂。

　　我希望我們每位老師都盡量去認真備課備學(xué)生，盡量讓自己的每堂課學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結果，不只是學(xué)生會(huì )愛(ài)上課堂，愛(ài)上老師，老師也會(huì )受感染，而愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)生！

《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15

　　作為一名教師，平時(shí)工作比較煩瑣，很難靜下心來(lái)看書(shū)學(xué)習，而暑假卻是我們的一個(gè)學(xué)習充電的機會(huì )，這個(gè)假期看完了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)。原本以為它是一本充滿(mǎn)了理論，枯燥無(wú)味的書(shū)，可后來(lái)看著(zhù)看著(zhù)卻放不下手來(lái)，因為這本書(shū)很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實(shí)施辦法，對我們教師特別是一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)真是很有幫助的。

　　《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的第四章第一節有一點(diǎn)講到了改善和發(fā)展師生關(guān)系。確實(shí)，我們作為教師，和學(xué)生建立良好的關(guān)系是至關(guān)重要的`。如果一個(gè)教師不能和學(xué)生建立良好的關(guān)系，使得某學(xué)生不喜歡甚至厭惡你這個(gè)教師，那勢必會(huì )影響他對你所教的這門(mén)科目的成績(jì)。我們也是從學(xué)生時(shí)代一路走來(lái)，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會(huì )喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學(xué)生相處時(shí)，首先得讓學(xué)生喜歡上我們�！队行Ы虒W(xué)的理念與實(shí)施策略》這本書(shū)中也提到了第一點(diǎn)就是要了解學(xué)生。特別是作為一班主任，如果你不了解學(xué)生，怎么去管理這個(gè)班級呢？那么怎么樣才能了解學(xué)生呢？看完了這本書(shū)，我仔細去回顧思考了一下，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試一下：

　　第一、寫(xiě)自我介紹，當我們剛接手一個(gè)班級時(shí)，對于班級中的大部分學(xué)生都是陌生的，那這時(shí)，我們就可以讓他們每一個(gè)人先寫(xiě)一篇自我介紹，讓他們談?wù)勛约旱南埠�，愿望，自己對老師、學(xué)校、同學(xué)、家長(cháng)的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學(xué)生自己的角度了解他們。

　　第二、寫(xiě)周記。每周一篇，告訴學(xué)生“這是你我溝通的橋梁，寫(xiě)你所想就可以了，不一頂要有美妙的語(yǔ)言，精彩的修飾，但寫(xiě)的必須是你自己的想法�！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院�，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得我們是在相互溝通。

　　第三、找學(xué)生談心，抽空的時(shí)候，我們可以跟學(xué)生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學(xué)的情況。

　　第四、家訪(fǎng)。三年的班主任工作下來(lái)，我覺(jué)得家訪(fǎng)是必不可少的一條了解學(xué)生的途徑。而且到最后我才發(fā)現對于一個(gè)新班級的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的家訪(fǎng)工作應該在第一個(gè)學(xué)期里盡快完成。

　　以上就是我看了《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》的一些感想，它使我現在更懂得了如何去了解學(xué)生，我相信在接下去的教學(xué)生涯中，我會(huì )建立起更加融洽的師生關(guān)系。

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