大禹治水教學(xué)設計
一、什么是教學(xué)設計
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
二、大禹治水教學(xué)設計（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的大禹治水教學(xué)設計（通用14篇），希望對大家有所幫助。
大禹治水教學(xué)設計1
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下—————我對閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(cháng)一段時(shí)間，當我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機會(huì )，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì )兒，它又沿著(zhù)墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執著(zhù)、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子�！蹦銈兛�，觀(guān)察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝————可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀(guān)察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準一個(gè)“創(chuàng )”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì )條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著(zhù)，不如讓人樂(lè )著(zhù)；與其讓人閑著(zhù)，不如讓人塌實(shí)著(zhù)。
根據以上的設計依據我確立了以下教學(xué)流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略如下：
一、習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節我們繼續學(xué)習《大禹治水》，上一節課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境。
這一部分主要是學(xué)習課文的第一第二小節。
第一小節的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節：
讀著(zhù)讀著(zhù)，你的心情怎樣，為什么？
帶著(zhù)這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節。請看————播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著(zhù)讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命��！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著(zhù)，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì )兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著(zhù)進(jìn)入第二小節的學(xué)習。
第二小節的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰(shuí)讀得最認真，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？這一問(wèn)題的設計，問(wèn)域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話(huà)？老師你最喜歡第一句話(huà)，NO，第二句話(huà)，NO TO，那肯定是第三句話(huà)了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì )抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設計的：給老師一次機會(huì )，讓我來(lái)讀讀這一句話(huà)，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？你看，老師帶著(zhù)微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病——關(guān)節炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習第三部分。
三、引入情境，境中悟情。
1、禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話(huà)）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2、這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話(huà)）
3、有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)娘又會(huì )怎樣回答他呢？你們看—提問(wèn)的權利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著(zhù)表演———互相點(diǎn)評后同桌互演————配樂(lè )加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮————（配上音樂(lè )渲染氣氛，設計一些動(dòng)作再現生活—兒子在門(mén)前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強忍著(zhù)淚水，摸著(zhù)兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì )回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著(zhù)被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習最后一部分。這一部分相對來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四、深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹—————由于激起了學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(cháng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì )幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
大禹治水教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
�。�、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。�、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。�、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。
大禹治水教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習目標。]
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
[音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，創(chuàng )設情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿(mǎn)激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì )老百姓的不幸生活。]
�。ǘ�、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。
出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？
板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書(shū)：智慧
[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓，進(jìn)一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著(zhù)又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì )大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。]
5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露。三個(gè)連續的問(wèn)題，體現了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄———大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是————代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的'英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）
[引導學(xué)生討論，既照應了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習目標：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄————大禹，讓我們再一次深深呼喚他—————大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
大禹治水
無(wú)畏
智慧
無(wú)私
�。ù鄠鳎�
大禹治水教學(xué)設計4
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì )大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對于這部分內容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話(huà)，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁�(zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了，_______________，當他餓了，_______________，當他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習中，我引導學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話(huà)。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng )設情境，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養了學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力�！�
�。�3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B：出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C：大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(cháng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D：指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
【設計意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過(guò)古人結婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng )設、數字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻精神有更深刻的體會(huì )。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內容，體會(huì )情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會(huì )作者的表達方法與效果，增強對語(yǔ)言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(cháng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學(xué)習本課，大家都會(huì )將學(xué)習的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強意志和無(wú)私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著(zhù)想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿(mǎn)、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內化體驗�！�
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________，他______________，他_____________，他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫(xiě)話(huà)，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本節課時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測結束后，我又向學(xué)生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì )思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅信時(shí)，在體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng )設情境的方法，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，我將學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文內容，提高學(xué)生對語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì )副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng )設情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì )人物形象會(huì )有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學(xué)習。
3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、同學(xué)們，神話(huà)故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話(huà)故事？（如《女?huà)z補天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話(huà)故事，今天我們又來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
師歸納：
�。�1）為什么治水？
�。�2）怎樣治水？
�。�3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音，并了解每個(gè)自然段的內容。
3、交流匯報上面的問(wèn)題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學(xué)習第1和2自然段
�。�1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
�。�2）學(xué)生匯報；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導朗讀。
2、學(xué)習第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
�。�2）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a：禹改變了父親的——————把洪水引到大海里去。（引導學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì )大禹的聰明。
b：晚上，他常常睡在——————拄著(zhù)棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì )大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著(zhù)巨大的痛苦。引導學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導學(xué)生朗讀。
c：為了治水————顧不得進(jìn)去看一看。（引導學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著(zhù)對大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習最后一段
�。�1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內化問(wèn)題
�。�1）此時(shí)此刻，你難道不想對大禹說(shuō)些什么嗎？
�。�2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來(lái)交流。
板書(shū)設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門(mén)而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著(zhù)手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已長(cháng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著(zhù)兒子的頭，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
大禹治水教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)。繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話(huà)故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲v故事，導入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補天》……等等神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對課題來(lái)提問(wèn)，會(huì )有哪些問(wèn)題？（根據學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┘氉x故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會(huì )有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵�(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導學(xué)生著(zhù)重理解：
a：“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑W(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì )大禹的聰明。）
b：“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著(zhù)棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì )，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學(xué)生讀出自己的感受。）
c：重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì )大禹公而私的奉獻精神。
�。ń處熝a充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶�。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè )響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì )詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導體會(huì )出大禹的大公無(wú)私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┧鸭适�，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來(lái)交流。
大禹治水教學(xué)設計7
一、直接導課
這節課，我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，仔細看老師寫(xiě)課題。
二、創(chuàng )設情境，讀中感悟
第一段
過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指導讀書(shū)方法
2、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒(méi)了，人們在洪水中哭著(zhù)喊著(zhù)，人類(lèi)在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺(jué)得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸
3、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學(xué)生匯報
2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。
3、（第二句）話(huà)在細心地察看水流和地形的過(guò)程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長(cháng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書(shū)上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導讀好讀這句話(huà)
4、第三句話(huà)
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時(shí)有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒(méi)有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介
再讀這句話(huà) 解讀“九”
從這句話(huà)中感受到了什么？讀好這句話(huà)
再讀整段話(huà)
四、關(guān)注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1、誰(shuí)能把這些數字填寫(xiě)完整？
2、那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？
3、傳說(shuō)大禹在新婚后的第四天就離開(kāi)家出去治水了，幾年過(guò)去了，當他第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，聽(tīng)到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì )想——————
又過(guò)了好幾年，當他第二次路過(guò)家門(mén)，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據說(shuō)，又過(guò)了幾年，當他第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門(mén)檐下躲雨，隱隱聽(tīng)到聽(tīng)到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì )想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著(zhù)老百姓！這就是有名的三顧家門(mén)而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
2、感受當時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著(zhù)怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹�、大公無(wú)私的精神�。�
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
五、學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)（制、被）
播放媒體
描紅、書(shū)寫(xiě)
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績(jì)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì )不愛(ài)戴他呢？后人怎么會(huì )不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
板書(shū)
大禹治水
走遍了 千山萬(wàn)水
吃盡了 千辛萬(wàn)苦
大禹治水教學(xué)設計8
情感目標：
理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身
能力目標：
能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習慣。
知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二、三自然段。
設計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身
一、復習檢查
1、師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認識嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這
二、學(xué)習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ǹ吹健咸系暮樗蜎](méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命啊……）
3、（繼續播放畫(huà)面），請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢多么兇猛��！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸）
6、指導朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習第二自然段
1、（
2、大禹會(huì )怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。ㄒx：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線(xiàn)顯現）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現）
大禹治水教學(xué)設計9
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)目標】
基于對教材的分析和學(xué)情的認識，預設以下學(xué)習目標：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)字。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認讀、書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合上下文、數量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，積累了一些識字方法，初步具備了主動(dòng)識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng )設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分：創(chuàng )設情境，導入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書(shū)課題，“治”是生字，引導學(xué)生和老師一起書(shū)空“治” 。 齊讀課題后，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。
【設計意圖】
導課環(huán)節運用情境創(chuàng )設法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標上序號。
【設計意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內容，另一方面引導學(xué)生在語(yǔ)境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì )的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】
此環(huán)節意在體現自主學(xué)習與合作學(xué)習的有效融合。
第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學(xué)生交流情況，教師相機引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
大禹治水教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個(gè)生字，認識1個(gè)新偏旁，會(huì )寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
導學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事引入新課。
傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢 今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學(xué)生自己先試著(zhù)讀課文，要求：
�。�1）邊讀邊標出自然段；
�。�2）遇到不認識的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
�。�2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
�。�1）認讀詞語(yǔ)卡片。
洪水 淹沒(méi) 農田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學(xué)
a、小組合作認讀。 b，開(kāi)火車(chē)檢查。
�。�2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書(shū)寫(xiě) ，及時(shí)評價(jià)反饋。
五，練讀課文。
第二課時(shí)
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開(kāi)火車(chē)認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無(wú)家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒(méi)，沖倒，無(wú)家可歸"要重讀。
指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學(xué)習第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話(huà) 哪一句是寫(xiě)大禹想的 哪幾句是寫(xiě)大禹做的
2、指名讀第二，三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么
"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數字都不是表示具體數字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì )吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象，充分體會(huì )大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學(xué)習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà) 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
�。�13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學(xué)習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢
引導學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會(huì )怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì )"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來(lái)。
�。�1）自己練習講故事。
�。�2）小組內互相講述。
�。�3） 指名講故事，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，評議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說(shuō)故事，準備召開(kāi)"民間傳說(shuō)故事會(huì )"。
八、板書(shū)：
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬(wàn)苦 引入大海
無(wú)家可歸 千山萬(wàn)水 安定日子
大禹治水教學(xué)設計11
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì )更好。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習
2、抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識中華民族的傳統美德，樹(shù)立奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì )大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì )大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對文章內容的回顧來(lái)訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會(huì )孩子們在遇到“誰(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）
2、勾畫(huà)課文如何評價(jià)大禹的句子。
3、發(fā)現課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課后思考題及觀(guān)察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO計意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì )洪水無(wú)情而兇猛）
�。ǘ⿲W(xué)習二自然段
1、面對無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子： “一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO計意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習三自然段
1、勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì )大禹科學(xué)治水。
2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長(cháng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì )大禹治水的艱辛。
�。ㄔO計意圖：著(zhù)重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì )這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì )大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿(mǎn)）
�。ㄋ模⿲W(xué)習四自然段
1、兩個(gè)句子對比，自己體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對比，體會(huì )副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習五自然段
1、通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題）
2、全文都是稱(chēng)呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
大禹治水教學(xué)設計12
一、讀課題
今天我們學(xué)習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
有幾個(gè)詞，你們會(huì )讀嗎？
出示詞語(yǔ)：淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
指名讀詞語(yǔ)
能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語(yǔ)過(guò)渡：
傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很悲慘。大禹見(jiàn)到這樣的洪水，會(huì )怎么想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做？
先來(lái)看看大禹先做的事，出示句子。
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個(gè)詞講大禹爬過(guò)的山特別多，趟過(guò)的河特別多，是哪個(gè)詞？讀“千山萬(wàn)水”；看圖片，語(yǔ)言渲染，指導讀好詞語(yǔ)，相機評價(jià)中提升：太少了，還不夠多，很多……
3、這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫“走遍”。大禹會(huì )遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）
7、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、治水中的困難
這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）
3、教師畫(huà)圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫(huà)圖，要挖開(kāi)大山，這叫“劈開(kāi)”。
7、指導讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦
9、讀到這，你想對大禹說(shuō)些什么呢？
四、治水中的感人故事
大禹在治水的過(guò)程中，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂(lè )講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來(lái)念一念，想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導讀句子
五、治水成果
經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）
1、圖片說(shuō)話(huà)
2、出示詞語(yǔ)：治服
3、人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì )怎么感謝他？
5、板書(shū)：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績(jì)我們不會(huì )忘記，有人為他建了一個(gè)像。
7、孔子說(shuō)：如果沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了。
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。
六、識字檢查
這是本節課出現的詞語(yǔ)，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄。
千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水。
九條大河九座大山。
決心地形安定。
七、課后問(wèn)題
課文學(xué)完了，老師提個(gè)問(wèn)題，為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們的語(yǔ)文老師。
大禹治水教學(xué)設計13
板塊一、學(xué)習大禹治水的故事
�。ㄒ唬┲嗡脑�
1、觀(guān)看視頻理解 “滔滔的洪水”
�。�1）大禹為什么要治水？ （ppt出示第一節文字）
�。�2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？洪水來(lái)的時(shí)候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺(jué)？
請你帶著(zhù)這種感覺(jué)，讀出來(lái)
�。�3）出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。
2、想象畫(huà)面理解 “無(wú)家可歸”
�。�1）出示詞卡：“無(wú)家可歸”，看著(zhù)這個(gè)詞語(yǔ)，你眼前出現怎樣的畫(huà)面？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒(méi)了，老百姓只能——
�。�2）讀好這個(gè)詞。
3、想象畫(huà)面，讀一讀。
�。ǘ┲嗡倪^(guò)程
1、請三位學(xué)生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節文字）
2、分句指導朗讀
�。�1）第一句：讀出決心。
�、侔涯愕臎Q心放到句子中
�、谧屛覀円黄饋�(lái)表表決心
�。�2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛
�、贋榱酥嗡�，他做了哪些準備工作？再請你讀，你覺(jué)得準備工作簡(jiǎn)單嗎？理解“千辛萬(wàn)苦”
�、勰銖哪男┰~語(yǔ)中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）
�、苓@么多的苦都藏在了那兩個(gè)字中？（“千”和“萬(wàn)”）
�、堇斫狻扒饺f(wàn)水”
禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是告訴我們他翻過(guò)了很多座山，趟過(guò)了很多條河，這個(gè)詞你找到了嗎？
�、薹e累千（ ）萬(wàn)（ ）的詞語(yǔ)
先同桌交流
再師創(chuàng )設情境：
一個(gè)人要說(shuō)的話(huà)很多很多（千言萬(wàn)語(yǔ)）
打仗的時(shí)候，有很多的兵馬（千軍萬(wàn)馬）
天上的白云變化很多，（千變萬(wàn)化）
�。�3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語(yǔ)“九牛一毛”、“九死一生”。
3、指導背誦。
�。�1）示范背誦。
�。�2）傳授背誦秘訣
這段話(huà)非常的有意思，你發(fā)現了嗎？看：PPT出示：第一個(gè)三行；再出示第二個(gè)三行。
看，第一個(gè)三行跟第二個(gè)三行有什么共同的地方？“兩短一長(cháng)”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點(diǎn)？你真會(huì )發(fā)現，他們長(cháng)短是一樣的。如果咱們數一數字數，怎么樣？哦字數相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來(lái)非常有節奏。我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開(kāi)了……引導……
發(fā)現了這個(gè)秘密，我就這樣來(lái)記：他的準備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個(gè)詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做？我抓住了“挖通”“劈開(kāi)”“引導”這三個(gè)詞來(lái)背，這樣很輕松的背下來(lái)了。不信你也試試！
�。�3）生練背
�。�4）師引導看PPT，一起背
4、治水的故事
�。�1）自由讀《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事。
�。�2）填數字，質(zhì)疑
討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢？
�。�3）齊讀
同學(xué)們，看一看能耽擱多長(cháng)時(shí)間��？難道他真的不想見(jiàn)他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過(guò)自己的家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看一看，這是多么的“大公無(wú)私”��！我們一起來(lái)讀一讀這一小節
�。ㄈ褐嗡慕Y果
1、理解詞語(yǔ)“安定的日子”和“代代相傳”
�。�1）引讀第四自然段
大禹這樣的努力，引導洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書(shū)：制服）引讀第四小節
�。�2）想象畫(huà)面理解“安定的日子”
曾經(jīng)沖垮的房屋，現在……曾經(jīng)淹沒(méi)的農田……現在……
人們終于過(guò)上了安定的日子（板書(shū)）指名讀，齊讀
2、語(yǔ)言描述理解“代代相傳”
所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個(gè)故事說(shuō)給孫子聽(tīng)，孫子把這個(gè)故事再說(shuō)給他的孫子聽(tīng)，就這樣一代一代傳下來(lái)，這就是——“代代相傳”
板塊二：扣“大”質(zhì)疑，深化主題
1、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？
�、倮蠋熡幸粋�(gè)疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水�！薄坝碓谕庵嗡�13年”“禹的兒子十多歲了，”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢？
�、诤樗尷习傩諢o(wú)家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。板書(shū)“→”
2、小結引讀。
他是偉大的禹，所以我們稱(chēng)他——大禹
他是大公無(wú)私的禹，我們稱(chēng)呼他——大禹
板塊三、識寫(xiě)“治”與“制”
1、識寫(xiě)“治”
�。�1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。
�。�2）師范寫(xiě)，生描紅
�。�3）你能給它組個(gè)詞嗎？
2、學(xué)習“制”
�。�1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？
�。�2）師范寫(xiě)，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。
�。�3）“制”組詞
板塊四：布置作業(yè)
1、把《大禹治水》的故事講給父母聽(tīng)。
2、《習字冊》上將“治”和“制”描兩個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
【板書(shū)】
無(wú)家可歸
大禹治水
制服 安定的日子
大禹治水教學(xué)設計14
教學(xué)目標 ：
1、鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3、能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內容，初步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
2、能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準備：PPT
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習回顧
1、查詞語(yǔ)認讀。
�。�1）洪水 傷害 災難 痛苦極了
�。�2）教訓 驅趕 恢復 安居樂(lè )業(yè)
2、回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒(méi)有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，老百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
過(guò)渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
1、（課件出示）讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、看到這滔滔的洪水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。（加之生生、師生間的互評）
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習第2—4自然段。
�。ㄩ喿x提示）認真聽(tīng)老師范讀課文2—4自然段，思考：洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結果如何？用“——”畫(huà)出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）
學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流
匯報交流。
1、大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2、大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
什么是“疏導”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？
�。ㄕn件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
過(guò)渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無(wú)私的奉獻精神。
�。�2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年……走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
A：他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……
B：他的孩子已經(jīng)會(huì )叫爹了。這一天，他的妻子抱著(zhù)他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著(zhù)小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說(shuō) ，說(shuō)完，又走了……
C：此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著(zhù)他的手說(shuō)： ，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)��！人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門(mén)而不入。帶著(zhù)你的感悟讀讀這句話(huà)。
像禹這樣心理裝著(zhù)別人，沒(méi)有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
3、因為大禹的堅定決心和無(wú)私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習課文最后一句話(huà)，相機板書(shū)：治水成功民開(kāi)懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 （學(xué)生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。）
�。ㄕn件出示）提示：
A：洪水使人們生活痛苦。
B：鯀用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
C：大禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
D：大禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設計
1、把《大禹治水》的故事講給別人聽(tīng)。
2、搜集類(lèi)似的神話(huà)故事。
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