大禹治水教學(xué)反思
大禹治水教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。
教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
:教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中加深理解和感受。
教學(xué)難點(diǎn)：從詞句中體會(huì )文章思想感情。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1．齊讀課題
2．自讀課文
3．出示詞語(yǔ)
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀
二、 學(xué)習第一自然段
1．讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。
2．在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命啊……
3．繼續播放畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4．師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。
*自讀、指名讀
*哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
*理解“無(wú)家可歸”（老百姓因為洪水沒(méi)有住的地方）
*指名讀、齊讀
過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
三、學(xué)習第二自然段
1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。
2、指名讀第二自然段
3、理解“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”
4、從“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等詞語(yǔ)你體會(huì )到了什么？
�。ù笥碇嗡钠D辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非�？茖W(xué)）
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )吃那些苦呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì )得一種病--關(guān)節炎；炎熱的夏天，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……
過(guò)渡：大禹在外治水很長(cháng)時(shí)間，，其中有個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。
四、學(xué)習第三自然段
1、 閱讀故事，介紹成語(yǔ)“三過(guò)家門(mén)而不入”。
2、 讓學(xué)生自由朗讀這一段。
3、 出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數字。
4、 指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )
�。ā�13年”可以看出大禹治水的時(shí)間長(cháng)�！叭温愤^(guò)”、“一次也沒(méi)有”“還不知道父親是什么樣子”說(shuō)明大禹心里一直想著(zhù)老百姓，具有無(wú)私奉獻的精神）
5、齊讀
五、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：很開(kāi)心，因為老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪。）
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話(huà)。
讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？
小朋友可能會(huì )說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
六、總結：
大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
七、教學(xué)生字
理、偉、姓、制
板書(shū)設計：
千辛萬(wàn)苦
大禹治水 三過(guò)家門(mén)而不入
代代相傳
教學(xué)反思：
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
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