《大禹治水》的教學(xué)反思(精選8篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《大禹治水》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《大禹治水》的教學(xué)反思1
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前——老百姓無(wú)家可歸
主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,通過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大,體會(huì )老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過(guò)程,先拎出文章結構,通過(guò)朗讀、集體交流,歸納出過(guò)程:決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過(guò)程結構,學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習奠定基礎。其次學(xué)習典型事例。在朗讀的基礎上,學(xué)習大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的.無(wú)私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類(lèi),老百姓過(guò)上了安定的日子,這是故事情節的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活?此時(shí)你想對大禹說(shuō)些什么?他們對大禹的敬意更深了。
《大禹治水》的教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來(lái)說(shuō)本節課的講授很完整,整個(gè)流程的銜接合理自然,教學(xué)目標基本上也都達成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程,理解了文章的重難點(diǎn)句子,也讓他們理解體會(huì )到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的.精神。
在講授課文之前,我先請同學(xué)們觀(guān)看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸,為后邊理解課文中描寫(xiě)洪水的兇猛,災難的巨大奠定了基礎,也幫助了學(xué)生從側面進(jìn)一步體會(huì )禹治理洪水的決心,朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事時(shí),許多孩子們眼睛里都含滿(mǎn)了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個(gè)情況,我及時(shí)著(zhù)重進(jìn)行了評價(jià)強調,引導孩子們區分齊讀和自由讀的區別,避免下次出現同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價(jià)語(yǔ)還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類(lèi)話(huà)語(yǔ),而沒(méi)有具體結合學(xué)生的回答去評價(jià),在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西,不斷成長(cháng),不斷進(jìn)步!
《大禹治水》的教學(xué)反思3
課文《大禹治水》,講述了大禹十三年堅持治理洪水,開(kāi)通河道,治水成功,為民造福的故事。本節課的教學(xué),我竭力想緊扣語(yǔ)文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)中,通過(guò)課件圖片,理解詞語(yǔ)沖毀、泛濫、淹沒(méi),通過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大,體會(huì )老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習“驅趕、恢復”等詞語(yǔ)時(shí),我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測,再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事,學(xué)習四處奔走時(shí),讓孩子展開(kāi)想象,大禹都到過(guò)哪些地方?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和具體的.情境結合起來(lái)理解詞語(yǔ),力求促使學(xué)生積極走向文本,真正體會(huì )到禹治水的艱辛與不易,感知他一心為民的精神。接著(zhù),通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字,學(xué)習大禹心系百姓,無(wú)私奉獻的精神,讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿(mǎn)、高大起來(lái)。最后通過(guò)引導學(xué)生先提取具體信息,再展開(kāi)想象,指導學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系,掌握讀書(shū)的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
《大禹治水》的教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí),寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受,自然而然明白大禹治水的.原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次,抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通九條河,壘起堤壩”,通過(guò)反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),寶莉老師出示了一處補白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,以致沒(méi)有達到預期效果;沒(méi)有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動(dòng);教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》的教學(xué)反思5
課文第二小節是文章的重點(diǎn)段落,在教學(xué)這一部分時(shí),我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”,引導學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水,察看地形”,“挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導洪水流入大!睍r(shí)會(huì )吃哪些苦?會(huì )怎樣對待?
孩子們都能聯(lián)系書(shū)本,電視中獲得的間接經(jīng)驗,大談大禹的吃苦事跡。有的說(shuō),他在爬山的時(shí)候,手不小心碰到帶刺的植物,會(huì )流血,但他咬咬牙,挺過(guò)去了;有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙,甚至腳底也起泡,但他還是忍著(zhù)痛繼續察看地形;有的說(shuō),到了夏天,火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂,熱得滿(mǎn)頭大汗,可是,大禹還是和老百姓一起干著(zhù);還有的說(shuō),在劈山的時(shí)候,一塊大石頭滾下來(lái),剛巧砸在大禹的.腳上,受傷了,可是他只從衣服上撕下一塊布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我對他們說(shuō),大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦,他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完,你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢?于是大禹的堅強,大禹的不怕吃苦,大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
《大禹治水》的教學(xué)反思6
我們知道,朗讀中的感情,要細細體會(huì ),才能從語(yǔ)調里自然地露出來(lái)。指導朗讀,教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內容,不切實(shí)為課文的內容所感染,那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運用一切感覺(jué)器官,調動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節課中,我給學(xué)生朗讀的'時(shí)間較少,學(xué)生積極性沒(méi)有真正調動(dòng)起來(lái)。今后,需要進(jìn)一步加強朗讀的訓練,培養學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中,主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開(kāi)鑿、挖河、引水入!钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì ),從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過(guò)程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的關(guān)系,給學(xué)生表達的機會(huì )較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn),效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過(guò)程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數字,再結合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私,一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言,鍛煉他們“說(shuō)”的能力,了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導。學(xué)生發(fā)言后,教師應給予肯定和鼓勵。引導學(xué)生繼續往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì )準確領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言表達方式。當然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象,使他們更直觀(guān)感受課文思想感情。
總之,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設計及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。
《大禹治水》的教學(xué)反思7
我所上的內容是《大禹治水》的第二課時(shí),是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內容有了大致了解的基礎上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復習導入新課,讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時(shí)圖文結合,展示出洪水泛濫的畫(huà)面,讓學(xué)生體會(huì )老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法,用了多少時(shí)間,最后結果怎么樣?接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時(shí)還設計了練習環(huán)節,這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細,但由于內容上多有重復,顯得拖沓累贅,花去了很多時(shí)間。隨后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后,通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句,并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無(wú)私奉獻的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時(shí)思考洪水被治理好之后,百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個(gè)復述課文的環(huán)節,這個(gè)環(huán)節沒(méi)有起到很好的效果,著(zhù)實(shí)高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結,梳理結構,讓學(xué)生對整節課的內容更加清晰明了。還安排了隨堂練習,讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導拋出問(wèn)題,讓學(xué)生自己找答案,說(shuō)出答案,從而能夠更深刻理解課文內容,鍛煉思維能力,口頭表達能力。但整節課讓學(xué)生讀得太少,導致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節,盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后,老師都給予了及時(shí)的'評價(jià),但評價(jià)語(yǔ)單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
通過(guò)這節公開(kāi)課,我深刻體會(huì )到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開(kāi)課,首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功,還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;既要設計好這堂課的每一個(gè)環(huán)節,同時(shí)還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時(shí)工作生活中要多學(xué)習,多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。
《大禹治水》的教學(xué)反思8
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標:理解課文內容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,我知道學(xué)生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學(xué)目標:學(xué)寫(xiě)生字:治制
在教學(xué)新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬(wàn)苦;制服、安定、偉大、代代相傳!笨此坪(jiǎn)單的三組詞,其實(shí)是統領(lǐng)全文主要內容的詞語(yǔ)。接著(zhù),我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習做了鋪墊。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習,學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒(méi)了農田,害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì )治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個(gè)練習:“山太高,禹爬不動(dòng)了,他_____。水太深,禹趟不過(guò)了,他_____。沒(méi)有吃的,禹餓 得兩眼發(fā)花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他_____!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀(guān)察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,順利的將洪水引入了大!。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì )一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習 “禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開(kāi)了(),引導洪水()!蔽也捎昧四闾、我填、大家填的方式,讓學(xué)生對這一自然段的內容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì )了。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數字來(lái)引出這段文章,讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神?墒钱斘页鍪玖颂羁,還沒(méi)說(shuō)完,學(xué)生就接著(zhù)說(shuō)下去了,我只好改變策略,改成提問(wèn)“看了這些數字,你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問(wèn)題,我又做了一點(diǎn)補充,我說(shuō):“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì )怎么感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的`。所以我在這堂課的設計中添加了一個(gè)“送詞語(yǔ)”的設計,我送給了學(xué)生“千難萬(wàn)險、千言萬(wàn)語(yǔ)、千恩萬(wàn)謝、千家萬(wàn)戶(hù)、千秋萬(wàn)代”六個(gè)和課文內容相關(guān)的成語(yǔ)。
本課生字中的“治制”為同音字,為了使學(xué)生能很好的區別,我找來(lái)了古代的字,讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水旁,“制”與刀有關(guān),所以是立刀旁。又通過(guò)學(xué)生自己組詞加深理解,最后通過(guò)填空“禹下決心____理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,終于把洪水______服了!奔右造柟。
本堂課,在感悟文章中心的同時(shí),我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,以讀促悟,使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì ),悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位。
1、時(shí)間把握不好。在觀(guān)看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(cháng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費了一點(diǎn)時(shí)間,以至于后來(lái)時(shí)間來(lái)不及了,還有一個(gè)對“治制” 的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,終于把洪水服了!倍紱](méi)有做,對這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋,還拖課了。
2、老師的話(huà)太多。雖然在課前設計時(shí),我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體,然而,在這個(gè)練習:“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____。水太深,禹趟不過(guò)了,他 ____。沒(méi)有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他____!钡慕虒W(xué)時(shí),一看學(xué)生說(shuō)不出來(lái),我急了,就講了很多,還有在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》的教學(xué)反思9
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因,感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害,體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的艱辛,個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì )怎樣感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō):
1、形式單一,缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的'情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習的時(shí)光。
2、老師的話(huà)太多。
雖然在課前設計時(shí),我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著(zhù)學(xué)生走,無(wú)論是在指導朗讀,引導學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí),就應相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
《大禹治水》的教學(xué)反思10
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時(shí)候,洪水泛濫成災,百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活,大禹用疏導的辦法治理洪水,他治水13年,最后制服了洪水,老百姓過(guò)上了安定的日子、在這個(gè)故事中,我們能夠透過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河,劈開(kāi)九座大山”中體會(huì )到大禹的頑強意志、他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì ),感受到孩子對大禹的敬佩。
教學(xué)本課,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀課文、首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦,遇到哪些危險,通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà),使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識、通過(guò)反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解、最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶、用編故事的方式體會(huì )大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì),使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴,感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結的作用。
二、成功之處
1、本堂課,在感悟文章中心的同時(shí),我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,以讀促悟,使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì ),悟又帶動(dòng)了讀、學(xué)生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
2、教學(xué)時(shí)我采用講數字故事的有趣形式,引導學(xué)生聯(lián)上下文,體會(huì )數字背后的意思、引導學(xué)生讀書(shū),感悟“才、僅、卻”表達的語(yǔ)氣與情感,感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛(ài),就是奉獻。
三、不足之處
1、沒(méi)有把課堂放給學(xué)生,講得比較多,總是把自我的感受過(guò)多地強加給學(xué)生、其實(shí),就應相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)生學(xué)習的方法,體現學(xué)生的學(xué)。
2、本課對于識字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識字的.過(guò)程中,僅僅是認讀了,有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
四、改進(jìn)措施
1、認真研讀教材,細心備課,虛心學(xué)習,一定要懂得舍棄,認真落實(shí)每堂課的訓練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設計合理有效。
3、進(jìn)一步規范自己的課堂的教學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)時(shí)就應盡量簡(jiǎn)練,評價(jià)語(yǔ)應盡量多元化。
4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多的提高。
《大禹治水》的教學(xué)反思11
《大禹治水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過(guò)家門(mén)而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻展現得淋漓盡致。孩子們通過(guò)學(xué)習大禹治水的故事,體會(huì )禹公而忘私的奉獻精神,繼而培養孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調,但三年級的孩子對“洪水”的感性認識比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說(shuō)說(shuō)看似乎看到了什么?聽(tīng)到了什么?,既培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫(xiě)洪水可怕的重點(diǎn)詞語(yǔ),如:“淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結果的學(xué)習緊隨其后!按蟮赜只謴土诵佬老驑s的景象”緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣欣向榮”的理解,與洪水時(shí)形成鮮明對照,這巨大的變化都要歸功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話(huà):“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄!闭n堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了,孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對全文學(xué)習的重點(diǎn)——禹無(wú)私奉獻的精神,我先引導孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(cháng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著(zhù)棍子走路!蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“常常、又、長(cháng)年、都、只好”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),突出禹無(wú)畏的精神。
第四自然段對比學(xué)習兩句話(huà):“為了治水,禹三十歲才結婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)去看一看!薄盀榱酥嗡,禹三十歲結婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),顧不得進(jìn)去看一看!笔紫茸尯⒆訋е(zhù)問(wèn)題:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會(huì )“才、僅僅、就、卻”突出了禹無(wú)私奉獻的精神。
反觀(guān)自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對教材分析還應更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權,這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對文本反復鉆研,才能體會(huì )文本的精華。在教學(xué)設計中更多地體現教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念,設計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,必須反復斟酌,加以訓練。
第二,要注重朗讀形式與理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,讀得并不深入,學(xué)生僅是反復地讀,將讀的形式完整的呈現出來(lái),基本局限在課文內容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng )設的情境并未能引導學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習的時(shí)間。
第三,要更注重體現以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著(zhù)學(xué)生走,無(wú)論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過(guò)程中所遇到的困難,無(wú)論是在指導朗讀,還是在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),教師引導問(wèn)題給予得較多,總是把自己設計的教學(xué)過(guò)程過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的.學(xué)。
第四,讀寫(xiě)結合的過(guò)程,因為讀的不夠深刻,有的孩子對禹無(wú)私奉獻的精神理解比較膚淺,導致了看圖寫(xiě)話(huà)有些偏差,有的孩子在寫(xiě)話(huà)時(shí),出現了禹的妻兒歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。
第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
第六在教學(xué)過(guò)程中,應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,針對孩子們的回答,適當及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)、引導、鼓勵,讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問(wèn)題的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》的教學(xué)反思12
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗,因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情。然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教案通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開(kāi)通了很多河道,最后流到大海里去!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì ),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng )設“情景對話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì )怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會(huì )文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的.東西。
第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)練,評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的提高。
《大禹治水》的教學(xué)反思13
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話(huà)傳說(shuō),應該來(lái)說(shuō),關(guān)于他的教學(xué)設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學(xué)設計之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設計中,我貫穿的是兩條主線(xiàn):
一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話(huà)訓練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線(xiàn)更可以推動(dòng)第一條主線(xiàn)的明確。同時(shí),文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標中的重點(diǎn)。
因此,開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導,洪水氣氛的渲染、成功的引導,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)!扒寥f(wàn)苦”的拓展想象,數字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構建原有的知識儲備,學(xué)生通過(guò)想象,可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神。
通過(guò)兩次概括:大禹是一個(gè)英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區分運用,考驗著(zhù)學(xué)生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來(lái)仍有超時(shí),究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節中,學(xué)生的回答呼之欲出時(shí),還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案,應由學(xué)生品悟。最大的`收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節中,教師做好兩手準備還是非常必要的,沒(méi)有充分的預設就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機智也來(lái)源于充分的預設。當你面對是未知數的學(xué)生時(shí),還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準備的“仗”!
《大禹治水》的教學(xué)反思14
墨汁需要磨,越磨越細,經(jīng)過(guò)研磨之后墨汁均勻。同樣一節好課,也需要磨,反復研磨中。日臻成熟。呈現給孩子的是教師心血與智慧的結晶。當課堂上孩子情感投入,發(fā)言靈光閃爍,思維達到發(fā)展,自信得到提升,磨課中付出的所有辛苦都是值得的'。
《大禹治水》是一篇家喻戶(hù)曉的神話(huà)故事,尤其是大禹東山鑿,西山筑堤壩。三過(guò)家門(mén)而不入,婦孺皆知,老幼嫻熟。如何挖掘出這樣一個(gè)神話(huà)故事中兩代人崇高信念下的英雄精神,奉獻精神呢。備課之前先搜集相關(guān)資料,《大禹治水》的動(dòng)畫(huà),電影,歌曲,播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神。
同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標,引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文,中等以上的孩子必須達到有感情朗讀,潛能生達到正確流利的朗讀。
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):開(kāi)鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語(yǔ)理解課文內容,配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲,孩子們根據導學(xué)案自學(xué),然后小組討論。
小老師主持展示,交流。老師相機補充,課堂上同學(xué)們興趣濃郁,發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛,參與度比較高。
同學(xué)申成宇在《大禹,我想對你說(shuō)》:“大禹,你真聰明,你爸爸都想不到的方法,你想出來(lái)了,爸爸偷了能自生自長(cháng)的息壤堵水,可還是沒(méi)有堵住,你把大水引到東海里!
茍晨騰以大禹妻子是身份說(shuō):“相公,你為什么不回家呀?”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫(xiě)得少,課堂筆記不是很充分。同時(shí)小組合作學(xué)習的建構也是剛剛開(kāi)始,還有很多工作要做。
《大禹治水》的教學(xué)反思15
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小,語(yǔ)言高度凝練概括,對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)空距離和心理距離遙遠,要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應注意深入鉆研教材,根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結合起來(lái)。
。劢虒W(xué)目標]
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學(xué)會(huì )本課生字、新詞,激發(fā)主動(dòng)識字的愿望。
3.初步感知課文內容,理清課文脈絡(luò ),初步感知大禹為民造福的偉大精神。
。劢虒W(xué)重點(diǎn)]
隨文識字,重點(diǎn)運用多種方法學(xué)會(huì )本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
。劢虒W(xué)難點(diǎn)]
讀好課文中的長(cháng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。
。劢虒W(xué)準備]ppt
。劢虒W(xué)過(guò)程]
一、初識“大禹”,揭題質(zhì)疑:
1.圖片初識禹。
小朋友們,喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書(shū)大禹)。我們一起讀讀他的名字。(學(xué)生齊讀)關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。
2.隨機識“治”字。
。1)“治”是生字,誰(shuí)能讀好?(板書(shū) :zhi )
。2)這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們已經(jīng)會(huì )在生活中主動(dòng)識字了,真好!小朋友們,那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水,醫治疾病就叫——治病,治理國家就叫——治國。
。3)治的用處可真大,我們一起來(lái)寫(xiě)好它!ㄒ蝗齼晒P對對齊 當中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺字寬寬靠右邊)生描紅。
3.讀題引思考。
。1)今天,我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
。2)讀了課題,關(guān)于這個(gè)治水的故事(標紅),你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(引導質(zhì)疑)
理答:治水的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
[設計意圖]以“故事”開(kāi)篇,調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字,在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望,在學(xué)生已知的基礎上加以詞語(yǔ)的理解,降低難度,符合二年級學(xué)生的認知規律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌,增加寫(xiě)字的樂(lè )趣。
二、初識洪水,借圖促讀:
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢?讓我們回到很久很久以前,看,發(fā)生了什么?——洪水。小朋友們,你們知道洪水嗎?(學(xué)生說(shuō)知道)那就請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)(洪水是什么樣的?)。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的,其實(shí)洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個(gè)“洪”字里還藏著(zhù)一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神,他的名字叫“共工”,他一生氣就要發(fā)大水,在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎?漢字中還藏著(zhù)故事呢,多有趣呀!來(lái),讀讀這個(gè)詞。(齊讀)
3.情境讀短語(yǔ)。
。1)(回到圖)這水那么大,那么急,這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水(引讀)朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。
。2)滔滔的洪水來(lái)到了村子,農田呢?(請學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示:淹沒(méi)了農田(你讀)。房屋呢(請學(xué)生說(shuō)),也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。(真了不起,兩個(gè)多音字都讀準確了。)誰(shuí)再來(lái)讀。(了字讀得真好聽(tīng),輕聲又輕又短,真不錯,我們一起來(lái)讀一讀)
。3)是啊,洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了,這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。
4.短語(yǔ)促讀文。 短語(yǔ)入文,讀好第一自然段,初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖,以“趣”促“學(xué)”,通過(guò)生字故事幫助孩子識記生字,加深印象。同時(shí),教師語(yǔ)言的渲染,情境的創(chuàng )設,讓學(xué)生置身文本中學(xué)習,水到渠成。通過(guò)有效的評價(jià)語(yǔ)言達成知識點(diǎn)的訓練,不留痕跡。
三、初讀課文,理清文脈:
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸,禹下決心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),自由地讀一讀故事。
2.按序來(lái)讀文。
。1)第二自然段:
a.關(guān)注輕聲,讀準詞串,讀好短語(yǔ)。
第一關(guān): 第二關(guān): 第三關(guān):(難度加大,輕聲小“了”來(lái)幫忙)
吃盡 千辛萬(wàn)苦(吃了很多苦) 吃盡了千辛萬(wàn)苦
走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開(kāi) 九座大山 (很多座大山) 劈開(kāi)了九座大山
大禹怎么治水的呢?我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(cháng),怎樣才能讀得很通順很流暢呢?我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排,誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀?誒,我還會(huì )變呢!詞和詞在一起,還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢,怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢?
——瞧,故事的語(yǔ)言就是這么有趣。
b.結合圖片,結合詞串,理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
借助圖片,理解“地形”,認識“形”字。
吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,為的是什么呢?出示:察看水流和地形 引讀
地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形態(tài)。示圖:我們的大地(讓學(xué)生說(shuō))有高,有低,有山,有水,這就是——地形?粗(zhù)圖,再來(lái)讀讀這個(gè)詞,印象就更深了。
這個(gè)形也是生字,你有什么好辦法記住它嗎?(請學(xué)生說(shuō))。跟著(zhù)老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。(杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了,又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿,有高有低,有短有長(cháng),就像地面上高低錯落的大山,長(cháng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看,力量送撇尖。
借助短語(yǔ),理解 “治理”,認識“理”字。
挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,這樣為的是——?出示:引導洪水流入了大海。(讀一讀)為了治水,大禹——請學(xué)生齊讀,大禹就是這樣治理洪水。(出示治理洪水)寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢?(運用熟字記生字,也是記生字的好辦法。好,看著(zhù)筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁,橫等距,長(cháng)長(cháng)短短有條理。)
c.短語(yǔ)回文,分組朗讀,讀順本段。來(lái),讀好了短語(yǔ),老師現在把它們送回課文中,相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,男女生讀。
[設計意圖]第一課時(shí),正確流利地讀是重點(diǎn)。指導學(xué)生有方法地提高朗讀水平,通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式,分解難度,幫助學(xué)生逐步達成,激發(fā)自信。游戲的加入,師生的合作讀掀起整節課的小高潮,不僅調節了課堂氛圍,更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè )趣。同時(shí),巧妙地安排生字的教學(xué),關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導學(xué)生,便于接受。
。2)第三自然段
a. 借助圖片,聽(tīng)講故事,入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。
b. 關(guān)注數字,嘗試練習,讀好故事。 “三過(guò)家門(mén)而不入”
課文的第三小節就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,數字特別多,注意了這些數字,這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看,這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著(zhù)名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。(字在圖上)齊讀。
。3)第四自然段
a.追溯字源,學(xué)寫(xiě)“制”字,理解“制服”。
。ê樗恢品耍c(diǎn)紅:制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有關(guān)。出示古文字,我們來(lái)看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝,(刂泛紅)所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根據字形,我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě),我們該怎么制服它呢?有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直,輕頓筆,豎有力。
b.了解結果,齊讀全段,感知心情。
c.結合情境,理解詞意,“代代相傳”。 滲透傳說(shuō)的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,為什么我們還能讀到呢?老百姓為了紀念它,就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,兒子又傳給了孫子,就這樣,一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“,其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,營(yíng)造了故事的氛圍,吊足學(xué)生的口味,再讓學(xué)生去讀,效果就是不僅想去讀,還會(huì )讀得更好!爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),通過(guò)古文字的引入和結合文本的解讀化解難點(diǎn),達成目標。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,除了生硬的“告訴”,還可以是通過(guò)結合文本情境來(lái)理解,結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來(lái)理解。
四、插圖排序,整體感知:
1. 回顧全文,插圖排序,整體感知。
這個(gè)故事還要繼續流傳下去,你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎?直接請學(xué)生說(shuō)。
2.巧妙鞏固,詞語(yǔ)填充,總結全文。
讀這個(gè)故事,就像看連環(huán)畫(huà)一樣,老師給它配了段文字,可是缺了幾個(gè)詞,你能填進(jìn)去嗎?同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好,一起讀一讀。
總結:小朋友真了不起,看著(zhù)連環(huán)畫(huà),把長(cháng)長(cháng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節課,我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著(zhù)我們要學(xué)過(guò)的生字呢,我們趕快把他們請出來(lái)吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,充分地發(fā)揮課文插圖的作用,結合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn),借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調動(dòng)學(xué)生興趣,在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內容,整體感知。
五、寫(xiě)字練習,關(guān)注布局:
學(xué)寫(xiě) 治 制 形
1.學(xué)習讀帖,提煉規律,關(guān)注布局。小兒歌:左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書(shū)寫(xiě),關(guān)注姿勢,反饋點(diǎn)評。
[設計意圖]識字寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn),除了安排隨文識字,在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結構的生字,通過(guò)讓學(xué)生自己觀(guān)察讀帖的過(guò)程中,發(fā)現左右結構的生字的特點(diǎn),教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規律。
六、總結全文,回讀課題。
總結:讓我們牢牢記住這個(gè)英雄:生齊讀大禹,牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事:生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō):生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思:
20xx屆青年教師會(huì )課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來(lái)細細回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節,再比對之前的試教演課,發(fā)現在目標達成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文,說(shuō)實(shí)話(huà),在設計之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節課上應該有什么樣的知識生長(cháng)點(diǎn)?
回顧區級會(huì )課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著(zhù)“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí),應該學(xué)什么”的大問(wèn)題,在教學(xué)內容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,現在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著(zhù)看著(zhù),心中的目標漸漸明晰,識字寫(xiě)字,閱讀,文體主旨,技能方法應該是我這節課的應該教給學(xué)生的。我就順著(zhù)這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標,整個(gè)環(huán)節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時(shí)在識字寫(xiě)字的目標上定位成認讀20個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì )讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫(xiě)字的方法策略,比如通過(guò)這節課,會(huì )寫(xiě)左右結構這一類(lèi)字,突出語(yǔ)言表達上的特色,比如第三自然段的數量詞,一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結構巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現環(huán)節,初步達成了教學(xué)設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò )。本課的生詞很多,光光二會(huì )字四會(huì )字就有20個(gè)之多,一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節也會(huì )顯得冗長(cháng),效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認知規律。我在設計時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著(zhù)孩子梳理,在這個(gè)過(guò)程中,再隨機進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(cháng),處理時(shí)則側重教會(huì )學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎上,讀好“了”字短語(yǔ),再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達成目標,激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設置游戲環(huán)節師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的'效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng )造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數字,讀好數量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段,節奏進(jìn)程到這里可以適當加快。
二、識字寫(xiě)字有方法
識字寫(xiě)字時(shí)低年級教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結構的字,因此為了達到這個(gè)目標,我采用了隨文識字加上集中寫(xiě)字的策略,讓學(xué)生在文本中認讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節奏,我把隨文識字定位在認識和記住的層面上,通過(guò)教師范寫(xiě),學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫(xiě)字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì )觀(guān)察、對比漢字,發(fā)現漢字書(shū)寫(xiě)規律,期望通過(guò)一節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結構“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識字欲望,充分滲透中國的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵,還能更好地指向學(xué)生的學(xué)情,調控課堂節奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,評價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評價(jià),對學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預設上進(jìn)行了更多的思考和準備,力求在評價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來(lái),在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細節沒(méi)有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書(shū)方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒(méi)有運用的恰到好處,一是浪費了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話(huà)”這種兒童話(huà)的語(yǔ)言來(lái)總結,會(huì )更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思,和“治理”更好的區分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒(méi)有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì )理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō),一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》的教學(xué)反思16
本文是一篇古代傳說(shuō),是一個(gè)流傳千古的童話(huà)故事。課文主要講了大禹為了治水,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去,具有一心為公,無(wú)私奉獻的犧牲精神。
在教學(xué)第一自然段時(shí),引導學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無(wú)家可歸”學(xué)生說(shuō)出了字面意思后,我有引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行了口語(yǔ)訓練。我說(shuō):“在咱們生活中,有沒(méi)有害得老百姓無(wú)家可歸的事件發(fā)生?”學(xué)生略思考,便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹(shù)大地震,并用自己的'話(huà),結合第一自然讀進(jìn)行了口語(yǔ)訓練,我想,文中出現的重點(diǎn)詞如淹沒(méi)、沖到、無(wú)家可歸等無(wú)需再講,學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過(guò)這種教學(xué),使我認識到,雖然只是二年級的學(xué)生,但他們已經(jīng)有了對社會(huì )的認識,他們是一個(gè)活生生的個(gè)體,對事物已經(jīng)有了自己的認識,見(jiàn)解。聽(tīng)了學(xué)生舉的事例,我心里面感到非常高興。
在學(xué)習這篇課文時(shí),我教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是采用多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中收獲。通過(guò)朗讀,感悟大禹制服洪水的艱辛,體驗老百姓對這位治水英雄的感激。
不足之處:在課堂上,朗讀占用了大量的時(shí)間,而重點(diǎn)的字詞引導學(xué)生認識的時(shí)間少。以后我會(huì )特別的注意。
《大禹治水》的教學(xué)反思17
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災,學(xué)習第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì )影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的情緒怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。之后,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè )朗讀了第一節,這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言用心,在此基礎上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節,便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節的教學(xué)中,透過(guò)激發(fā)感性認識來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎。
新課標指出:“應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,透過(guò)反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì )怎樣說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗,將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì )怎樣感激大禹。另外,課文教學(xué)的結尾也相當精彩,在結尾點(diǎn)題:“為什么在禹的`名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節,讓小朋友透過(guò)自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難,但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗,小朋友不會(huì )說(shuō),在設計這一教學(xué)環(huán)節時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著(zhù)自我讓自我的教案精彩,所以導致了失敗。
在教學(xué)中,我發(fā)現只有設計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自我去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。所以在今后教學(xué)中還應在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現學(xué)生的學(xué)。
部編二年級大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō),也是極具典型性的,但是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn),還是有必須難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗,因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導洪水流入了大海!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì ),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí),這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì )不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導之下結合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節的教學(xué),我認為設計還是比較流暢、到位的,我設計了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”,讓學(xué)生直觀(guān)的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng )設“情景對話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì )怎樣說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
反觀(guān)自我的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會(huì )文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。
第二,就應嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導,教給學(xué)習方法,體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
第三,規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)就應盡量簡(jiǎn)煉,評價(jià)語(yǔ)就應盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。
部編二年級大禹治水教學(xué)反思3
課上,有同學(xué)提出了疑問(wèn):大禹在外治水13年,以前三次飄過(guò)自我的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看,為什么他連自我的兒子都不想見(jiàn)呢?學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論,大禹為什么三次飄過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō),他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水,沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō),他要治水,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō):大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒(méi)有時(shí)光回家。
“他要治水,很忙,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的,感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)?”學(xué)生細讀課文,有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水,要察看水流地形等,長(cháng)期在外邊走的,自然是沒(méi)有時(shí)光回來(lái)了!惫膭顚W(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,吃盡千辛萬(wàn)苦,所以沒(méi)有時(shí)光回家!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng )設了三次想象。
第二節寫(xiě)“大禹決心要治理洪水!蹦敲,禹是怎樣下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過(guò)思想斗爭,然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話(huà)可說(shuō),在教第一節時(shí),我讓孩子結合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節寫(xiě)“禹在外治水13年,以前三次飄過(guò)自我的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看!痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生自我提出問(wèn)題,禹真的不想見(jiàn)家人嗎?孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節寫(xiě)道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家十分感激這位治水的偉大英雄!苯痰侥抢飼r(shí),我引導孩子們觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢?大禹又會(huì )怎回答呢?
三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》的教學(xué)反思18
1.在教學(xué)設計中,教師要有“舍棄”,“舍棄”的標準是學(xué)生,學(xué)生的基礎資源、學(xué)生的認知規律、學(xué)生的思維發(fā)展,“舍棄”的標準是課程標準、是年段目標、是課時(shí)目標。在課文第二自然段的教學(xué)中,在眾多的詞語(yǔ)選擇中,我舍棄了“吃盡、走遍、挖通、劈開(kāi)、引導”而重點(diǎn)理解了“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”,為的是體現禹的治水精神,而關(guān)注孩子為大家做好事要有堅定的信念、堅持不懈的毅力的正確的價(jià)值觀(guān)。
2.努力遵循孩子的認知規律,拓寬孩子的思維廣度和增強孩子的思維力度。
A.努力摒棄低年級課堂中瑣碎的問(wèn)題而達到理解文本的目標,進(jìn)行課堂的塊狀結構設計,讓學(xué)生在文本的感悟中有較為整體的思維廣度(第二節的教學(xué))。
B.在課中努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識,在思中學(xué),在學(xué)中思,學(xué)思互長(cháng)(第三節的.教學(xué))。
C.總結反饋技巧地引入互文學(xué)習,加大思維的力度(與鯀治水相比較,思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學(xué)的方法)。
D.追究尋源,探究名字,表達對祖先的敬仰(大禹名字的探究)。
《大禹治水》的教學(xué)反思19
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事跡。
在學(xué)習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害,體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。
課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中,我先出示一組詞語(yǔ):走遍挖通察看引導劈開(kāi),讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的.艱辛和他的吃苦精神。
在學(xué)習《三過(guò)家門(mén)而不入》這個(gè)故事時(shí),學(xué)生對大禹治水13 年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子,沒(méi)有一個(gè)清晰的概念,大多數學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個(gè)問(wèn)題:“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)心情如何,為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老百姓過(guò)上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話(huà):從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄――(學(xué)生接:大禹),讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄――(學(xué)生接:大禹)。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn):如果你是老百姓,你想對他說(shuō)些什么呢?小朋友可能會(huì )說(shuō):“大禹,你辛苦了。大禹,你真偉大!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》的教學(xué)反思20
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是遠古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì )治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個(gè)練習:“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____________。水太深,禹趟不過(guò)了,他____________。沒(méi)有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____________。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他____________!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀(guān)察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,順利的將洪水引入了大!。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì )一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )禹治水的.艱難。最后一個(gè)填空練習“禹下決心要(),他吃盡了( ),走遍了( ),仔細地察看( ),他帶領(lǐng)老百姓挖通了( ),劈開(kāi)了( ),引導洪水( )!蔽也捎昧四闾、我填、大家填的方式,讓學(xué)生對這一自然段的內容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì )了。
學(xué)完這一段,我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段,這時(shí)學(xué)生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對這樣的遠古神話(huà),我利用課外閱讀課又讀了一些,學(xué)生對遠古神話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的當天就買(mǎi)來(lái)閱讀了。我想這就是語(yǔ)文的魅力吧。
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