生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
今天我要說(shuō)的課題是《生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。
教材分析：
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教材特點(diǎn):
本課的內容來(lái)自人教版《生物》“了解生物圈”第2節“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”。教材第是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)系統的組成、生態(tài)系統中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節。
學(xué)習內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的主要內容包括三方面：生態(tài)系統的成分、生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統的成分是重點(diǎn)。下面說(shuō)一下我是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。
突出重點(diǎn)：生態(tài)系統的成分是學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察和分析兩幅森林生態(tài)系統中的常見(jiàn)圖片，結合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時(shí)，提醒同學(xué)們注意陽(yáng)光等非生物成分也是生態(tài)系統中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對生態(tài)系統的組成形成整體印象，然后通過(guò)練習，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統組成的網(wǎng)絡(luò )圖。通過(guò)學(xué)生對生態(tài)系統的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對生態(tài)系統各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節課的重點(diǎn)。
突破難點(diǎn)：能量流動(dòng)及其傳遞是學(xué)習難點(diǎn)。通過(guò)分析魚(yú)塘生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，并使學(xué)生增強保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)目標：
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)際，確立了具體的教學(xué)目標。
認知目標：
舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統及其基本成分。
舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統中各種生物之間的關(guān)系。
能力培養目標：
通過(guò)圖片分析，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
培養學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)情分析：
前面第一單元第一章第二節生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)知識：生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境，也能適應環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習，角色扮演，閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、本節課的導課環(huán)節。
情景引入：
讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀(guān)察時(shí)想象在這些環(huán)境中可能聽(tīng)到、看到哪些生物，說(shuō)出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導出生態(tài)系統的概念。
�。ò鍟�(shū)）生態(tài)系統
在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統一整體叫做生態(tài)系統。讓學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個(gè)生態(tài)系統的例子，加深他們對生態(tài)系統的認識。
二、小至一塊草地、一個(gè)校園，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢？（板書(shū)）生態(tài)系統的成分
讓學(xué)生觀(guān)察分析兩幅圖片（啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、腐爛的樹(shù)樁上長(cháng)滿(mǎn)真菌），閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題：在這個(gè)森林生態(tài)系統中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿(mǎn)足哪些條件？說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的'角色？各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？（板書(shū)）讓學(xué)生到黑板上填空，培養學(xué)生的分析歸納能力。
生態(tài)系統
非生物成分：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤
生物成分：生產(chǎn)者（植物）、消費者（動(dòng)物）、分解者（微生物）
課后思考第二題用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，并說(shuō)明理由。讓學(xué)生板書(shū)、講解，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ò鍟�(shū)）生產(chǎn)者——→消費者
分解者
生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系可以用這個(gè)圖解來(lái)表示。從圖上可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。
學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準備。
“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性，說(shuō)出各種生物能否獨立生存。加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中充分鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
思考討論：農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著(zhù)豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會(huì )意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準備。
三、俗話(huà)說(shuō)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì )成為誰(shuí)的食物？（展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）
�。ò鍟�(shū)）：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。
“這種生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個(gè)形象的名稱(chēng)嗎？”（板書(shū)）食物鏈
讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。
觀(guān)察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始的？
為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì )互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)
提出問(wèn)題：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
五、課堂小結
通過(guò)這一節的學(xué)習，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統的問(wèn)題，知道了生態(tài)系統的成分，生態(tài)系統中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過(guò)食物鏈在生物體內富集，并對生物造成嚴重危害。
提出問(wèn)題，“你能根據自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，鞏固本節所學(xué)的知識。
六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑
七、練習：本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
八、課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
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