陶罐和鐵罐說(shuō)課稿范文（精選4篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的陶罐和鐵罐說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿1
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 認識六個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內容。難點(diǎn)是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
為體現這一思想，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
五、運用技巧，創(chuàng )造表達
六、總結全篇，拓展延伸
下面我就依據這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開(kāi)始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節有一個(gè)整體的感性的認識。這樣，既為全文的學(xué)習打下良好的情感基礎，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，師生談?wù)剟偛庞^(guān)看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽(tīng)后評一評，教一教對方，也可以同桌開(kāi)展朗讀比賽來(lái)檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
�。�1）鐵罐看不起陶罐。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環(huán)節：合作探究，精讀理解
1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習。組內明確分工：小組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，協(xié)調小組學(xué)習的`進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習的結果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習的結果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書(shū)，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問(wèn)題
在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。
這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。
2、討論后，分組匯報結果，其他同學(xué)給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價(jià)。
例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì )抓住鐵罐和陶罐的對話(huà)，以及寫(xiě)他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )應用什么語(yǔ)氣讀好對話(huà)，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命運：
學(xué)生可能會(huì )抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語(yǔ)氣。
而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了�！�
第四環(huán)節：對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫(xiě)在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話(huà)的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
全班交流時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見(jiàn)解和體驗，允許提出不同意見(jiàn)，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽(tīng)者和對話(huà)者，與學(xué)生同悲同樂(lè )。
這樣，在對話(huà)的場(chǎng)景中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節：1、你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節：總結全文，拓展延伸
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習延伸到課外。
因此，總結全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開(kāi)個(gè)交流會(huì )。
這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì )生活的大課堂，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。
板書(shū)設計：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿2
各位評委、老師們：
下午好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節課的說(shuō)課。
一、說(shuō)設計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
二：說(shuō)教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
三：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為體現這一理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習導入
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
下面我就依據這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：復習導入
�。ㄍㄟ^(guò)復習字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學(xué)習做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。）
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
�。� 這“評”與“教”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。）
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感。
�。ㄟ@個(gè)板塊主要抓住課文2———9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的.讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
�。ㄌ展藓丸F罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。）
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節，由學(xué)生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說(shuō)：
�。�2） 我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3） 我想對自己說(shuō)：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。）
四：說(shuō)板書(shū)設計：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
以上是本人對這節課的初步的教學(xué)思路，當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿3
是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
我在設計本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的.觀(guān)念，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學(xué)目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習。
2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
2、不要以己之長(cháng)比別人之短，我們要多看別人的長(cháng)處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下四大板塊：
�。ㄒ唬� 談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
�。ǘ� 進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ� 深入文本，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
;
四、教法
�。保笇в^(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
六、教學(xué)過(guò)程設計：
第一板塊：談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長(cháng)處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話(huà)中充分展現。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運也會(huì )變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現在和將來(lái)。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。
基于對教材的理解并結合三年級孩子喜歡童話(huà)故事的年齡特點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標：
1.會(huì )認“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說(shuō)教學(xué)法
為完成預定的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì )鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì )等品嘗評議，達到積累語(yǔ)言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì )要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教程
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下五大板塊：
(一)、看圖談話(huà)，激趣導入
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎?說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習一個(gè)童話(huà)故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導書(shū)寫(xiě)“陶”。(童話(huà)故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì )迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
(二)、學(xué)習字詞 梳理脈絡(luò )
這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與感受與文本對話(huà)，對文本的解讀帶有很強的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話(huà)
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習字詞
我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘
指名學(xué)生讀準這些字詞，再引導學(xué)生發(fā)現這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。
接著(zhù)我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì )把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論 和睦相處，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩@兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。
第三個(gè)環(huán)節就是把握文章的主要內容。
文章寫(xiě)了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次沉浸在文中中。我先問(wèn)學(xué)生：課文寫(xiě)了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì )找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了�！薄霸S多年代過(guò)去了�！闭页鲞@兩句話(huà)，我們就可以把課文的時(shí)間歸結為：許多年以前和許多年以后。我再問(wèn)：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來(lái)課文寫(xiě)了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)?或你曾受過(guò)誰(shuí)的'奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )受“奚落”的心情。
接著(zhù)又問(wèn)“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話(huà)請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
此板塊，我引導學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！展逘庌q說(shuō)，‘我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！钡染渥�，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂(lè )，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問(wèn)題過(guò)渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節內容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節,由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對陶罐說(shuō)：
(2) 我想對鐵罐說(shuō)：
(3) 我想對自己說(shuō)：
鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說(shuō)……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿5
各位評委老師:
大家好，我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)陶罐一個(gè)鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來(lái)王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過(guò)去人們發(fā)現了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價(jià)值不菲的藝術(shù)品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時(shí)，人們翻來(lái)覆去連鐵罐影子都沒(méi)有見(jiàn)到。這則故事告訴人們每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。
學(xué)情：
小學(xué)三年級處于低年級向中年級過(guò)度階段，根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，他們的識字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，綜合性學(xué)習等方面的能力還需要進(jìn)一步加強，所以結合三年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標：
首先，知識與能力目標：學(xué)會(huì )認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個(gè)生子，會(huì )寫(xiě)“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個(gè)詞語(yǔ)。
其次，過(guò)程與方法目標：能夠用普通話(huà)正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會(huì )默讀，了解文章大意。
第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)這個(gè)故事學(xué)會(huì )尊重別人，不要只看到自己的長(cháng)處不能驕傲，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
本著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
讀書(shū)課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點(diǎn)字詞，會(huì )敘述文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞句的意思，體會(huì )重點(diǎn)字詞在表情達意方面的作用，深刻體會(huì )故事所表現出來(lái)的道理。
為了認清教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生達到本課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
教法：
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對課文有了初步了解之后，我會(huì )讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結局會(huì )不一樣，然后我還會(huì )啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。
學(xué)法：
我采用的是自主學(xué)習法和情景感悟法。自主學(xué)習法：學(xué)生是學(xué)習的主題，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識和習慣，在課堂上我會(huì )注重讓學(xué)生自主學(xué)習，讓他們學(xué)會(huì )積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。情景感悟：讓學(xué)生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進(jìn)行對比，在教師的引導啟發(fā)下得出文章的主題。
教學(xué)過(guò)程：
首先：導入語(yǔ)設計，好的開(kāi)始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導入法，在課一開(kāi)始，我會(huì )對同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們在很早很早以前，在國王的'御廚里有兩個(gè)罐子，這兩個(gè)罐子之間發(fā)生了一些故事，結果最后一個(gè)罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。因為三年級學(xué)生好奇心比較強，因此用興趣引導法會(huì )使學(xué)生們充滿(mǎn)好奇的去學(xué)習，更有助于學(xué)生自主學(xué)習。
其次：我的課堂提問(wèn)設計：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會(huì )提出“為什么陶罐和鐵罐下場(chǎng)會(huì )有這么打的區別”和“你對這個(gè)故事有什么看法”等幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習自主思考，這也有利于培養學(xué)生學(xué)習的意識和習慣，提高學(xué)生的能力。
第三：課堂活動(dòng)設計。
課堂活動(dòng)一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。
課堂活動(dòng)二：小組討論，我提出幾個(gè)問(wèn)題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個(gè)故事你想和陶罐和鐵罐說(shuō)些什么”等問(wèn)題。通過(guò)小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。
課堂活動(dòng)三：讓學(xué)生們吧這個(gè)故事演一遍，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)還培養學(xué)生感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。
最后：結束語(yǔ)設計：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習結束了，但這兩個(gè)罐子留給我們的思考還沒(méi)有結束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當中做一個(gè)尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會(huì )尊重你。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿6
這是篇童話(huà)故事，主要以對話(huà)形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話(huà)故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè )學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語(yǔ)文課程標準，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，
一、教學(xué)目標
1、自主學(xué)習，會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？我以“讀一讀、找一找、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”的方法，達到預定的目標。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養學(xué)生自主研究、探究文本的能力。
三、教學(xué)流程
準備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
�。ㄒ唬┛磮D談話(huà)，激趣導入
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習一個(gè)童話(huà)故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導書(shū)寫(xiě)“陶”。（童話(huà)故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì )迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┳x通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與感受與文本對話(huà)，對文本的解讀帶有很強的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話(huà)
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
�。ㄈ┳プυ�(huà)，深究“人物”的內心活動(dòng)
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì )）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機板書(shū)：
驕傲謙虛
傲慢寬容
惱怒不再理會(huì )
然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的`傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導：
1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奚落”的意思，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話(huà)，重點(diǎn)指導讀好以下幾個(gè)句子：
�。�1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
�。�2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
此環(huán)節，我引導學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂(lè )，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內容的學(xué)習，即默讀課文10----17小節內容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
四、延伸文本
我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）
五、布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合
我說(shuō)：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？”請你也來(lái)當一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿7
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
我在例文本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學(xué)目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的`朗讀及小組合作學(xué)習。
2、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
2、不要以己之長(cháng)比別人之短，我們要多看別人的長(cháng)處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我例文了如下四大板塊：
�。ㄒ唬� 談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
�。ǘ� 進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ� 深入文本，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
四、教法
�。保笇в^(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、教學(xué)過(guò)程例文：
第一板塊：談話(huà)導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結出他們倆各有各的長(cháng)處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養成良好的讀書(shū)習慣。接下來(lái)，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第二板塊： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說(shuō)的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
�、�、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀(guān)。
�、�、 “多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
第三板塊：揭示寓意，明白道理
通過(guò)“你想對鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我例文讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請拿出自己的留言板把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，寫(xiě)后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說(shuō)：
�。�2）我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3）我想對自己說(shuō)：
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿8
學(xué)習目標
�、僬J識陶、懦等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢等13個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
教學(xué)過(guò)程：
復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_(kāi)火車(chē)認讀生字詞。
�、劢涣饔涀址椒�。本課有一部分生字是形聲字，可引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫(xiě)字
�、僬J讀要寫(xiě)的生字。
�、跉w類(lèi)認識字形特點(diǎn)，觀(guān)察字的'間架結構。
a.觀(guān)察8個(gè)左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀(guān)察6個(gè)上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，陶、謙。
�、劢處煵シ乓魳�(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
�、軐W(xué)生自己練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
�、菁磿r(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。
語(yǔ)言實(shí)踐
�、俪瓕�(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
�、谡規孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�、俪瓕�(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
�、诼�(tīng)寫(xiě)。訂正。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重對方特長(cháng)、和睦共事。這篇童話(huà)，主要通過(guò)對話(huà)展現情節、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達上的特點(diǎn)。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
�。�3）讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的.一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿10
一、介紹優(yōu)秀說(shuō)課的內容：
今天我優(yōu)秀說(shuō)課的內容是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的`描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、例文理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)目標：
1、 讀通課文，認識“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。
2、 學(xué)習課文1—9自然段，在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會(huì )從不同的語(yǔ)言體會(huì )不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長(cháng)處和別人的短處去比。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀，通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的.長(cháng)處去和別人的短處比。
二、設計理念
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下四大板塊：
第一板塊：揭題
第二板塊：初讀課文，學(xué)習生字詞，整體感知
第三板塊：學(xué)習課文2——9自然段
第四板塊：小練筆
第五板塊：存疑結束
除了以上五個(gè)板塊的教學(xué)設計外，我還在教學(xué)中注意運用現代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
第一板塊：出示課題，動(dòng)畫(huà)激趣。自由讀讀課文。
第二板塊：初讀課文，學(xué)習生字詞，整體感知
通過(guò)出示讀課文要求，讓學(xué)生看書(shū)本自由讀文，詞語(yǔ)闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強調兩個(gè)多音字。
通過(guò)一定的句式概括課文內容，滲透鐵罐氧化作用。用問(wèn)題“如果你可以變
化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來(lái)引導學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫(xiě)神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，同桌交流，再讀體會(huì )，從而整體感知課文主要內容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊：學(xué)習課文2——9自然段，深入文本，研究感悟
1、抓住描寫(xiě)神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會(huì )2——9自然段對話(huà)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。
第一組對話(huà)：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會(huì )鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
第二組對話(huà)：讓學(xué)生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。
第三組對話(huà)：通過(guò)給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問(wèn)題，及重點(diǎn)詞“住嘴”的朗讀指導等，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本，品讀理解感悟。
第四組對話(huà)：通過(guò)給句子補提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，讓學(xué)生加深對文本的印象。
2、 讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。
第四板塊：小練筆
通過(guò)寫(xiě)話(huà)，我想對————說(shuō)。鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。
第五板塊：存疑結束，為下文作好鋪墊。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿12
一、介紹說(shuō)課的內容：
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。
五、教學(xué)流程：
（一）、實(shí)物導入，引發(fā)學(xué)生興趣。
1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什么？根據學(xué)生回答，師板書(shū)：陶罐鐵罐。
2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天我們就學(xué)習27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。
�。ぐl(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設情境，構建一個(gè)個(gè)引力強勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。）
（二）、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們打開(kāi)課文，翻到107頁(yè)自己讀讀這篇課文，把生字讀準了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查交流
出示新詞，讀新詞。
分自然段讀課文，其他同學(xué)評一評，他們把生字讀準了嗎？
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？師引導學(xué)生把主要內容說(shuō)清楚：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著(zhù)自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。
（三）朗讀品味，內化感悟
精讀1—9自然段
1、默讀1—9自然段，說(shuō)說(shuō)陶罐分別給你留下了什么印象？
2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。
3、過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎樣具體寫(xiě)陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮的？請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。
4、交流反饋
根據學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導以下句子：
（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
指導朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì )回答：因為陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺(jué)得自己很堅硬，不會(huì )碰碎，覺(jué)得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書(shū)：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。
過(guò)渡語(yǔ)：面對鐵罐的傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人，陶罐是怎么說(shuō)，怎么做的呢？
（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
指導朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢？誰(shuí)能帶上這種神情來(lái)回答一下。指名讀，齊讀。
（3）理解“傲慢、謙虛”
在這兩句話(huà)中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。
比較讀這兩句話(huà)，分男女生朗讀句一、句二。
（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
理解“懦弱”：誰(shuí)能試著(zhù)給“懦弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會(huì )“懦弱”一詞，就是指很沒(méi)有用、無(wú)能的意思。
理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會(huì )帶著(zhù)更加輕蔑的神氣說(shuō)呢？誰(shuí)能帶上這種輕蔑的神情試著(zhù)來(lái)讀讀這句話(huà)。自由讀，分組讀。
（5）出示句四：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
陶罐是怎么爭辯的呢？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“爭辯”詞義。
想想爭辯著(zhù)說(shuō)應該怎么說(shuō)，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。
（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
鐵罐為什么惱怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認為陶罐什么地方在與它相提并論？語(yǔ)言訓練：鐵罐自認為自己——，而認為陶罐——，所以它認為陶罐不能與相提并論。惱怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“惱怒”。
指導朗讀，惱怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評價(jià)——齊讀。
（7）出示句六、句七：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢！”
聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語(yǔ)氣齊讀。
“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片�！�
給“羞恥”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候神情會(huì )怎樣？把這種自以為是、驕傲的感覺(jué)通過(guò)朗讀表現出來(lái)。同桌讀，齊讀。
，《陶罐和鐵罐》說(shuō)課稿（評小高）
�。ㄗx中有導，讀導結合，引導學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話(huà)中，從它們說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì )陶罐、鐵罐的不同內心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內化為自己的情感。）
�。ㄔ趯W(xué)習1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。）
5、先讀讀板書(shū)上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書(shū)，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。
�。ㄕZ(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。正是基于這種認識，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）
�。ㄏ茸x讀板書(shū)上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書(shū)，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫存。）
6、師引讀：因為覺(jué)得自己比陶罐要堅硬，
生：所以驕傲的陶罐會(huì )看不起鐵罐，
師：因為驕傲的陶罐看不起鐵罐，
生：所以常常奚落它。
聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數落，看不起”的意思，板書(shū)：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓?zhuān)鍟?shū)：忍讓。
略讀10——17自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著(zhù)時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀(guān)，鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。
2、當人們發(fā)現陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：高興、驚訝因為它是古代的東西、很有價(jià)值。
3、當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，板書(shū)：永久。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤，板書(shū)：氧化。
4、當初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì )有這樣的結果呢？
沒(méi)有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處。
（四）、表達感受，深化感悟
1、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請拿出自己的留言板把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，寫(xiě)后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說(shuō)：
�。�2）我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3）我想對自己說(shuō)：
�。ü膭顚W(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。）
2、師小結：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！齊讀全文
（五）作業(yè)：
把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告訴他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
（六）指導書(shū)寫(xiě)
1、齊讀生字，又沒(méi)有自己覺(jué)得難寫(xiě)的字，覺(jué)得那些筆畫(huà)要寫(xiě)錯需要提醒大家，指名說(shuō)。
2、生試寫(xiě)生字
（七）板書(shū)設計：
陶罐
易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐
堅硬——→氧化
傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落
設計理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，知道文章主要描寫(xiě)的兩個(gè)主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的`的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生反復識記，便于學(xué)生積累語(yǔ)言，庫存語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
（八）教學(xué)特色：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書(shū)上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書(shū)，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫存。
2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因為這部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導，讀導結合的方法，引導學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話(huà)中，從它們說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì )陶罐、鐵罐的不同內心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內化為自己的情感。如學(xué)習重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。指導朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì )回答：因為陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺(jué)得自己很堅硬，不會(huì )碰碎，覺(jué)得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書(shū)：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書(shū)上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書(shū)，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮。語(yǔ)文課程指出必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。正是基于這種認識，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最后在表達感受，深化感悟這一塊內容學(xué)習時(shí)，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請拿出自己的留言板把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)上去，寫(xiě)后再交流交流。
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
〖學(xué)習目標
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)以及神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
二、設計理念
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下四大板塊：
�。ㄒ唬⿵土晫�，激發(fā)興趣；
�。ǘ┻M(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ┥钊胛谋�，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理
三、教學(xué)過(guò)程設計：
第一板塊：復習導入，激發(fā)興趣；
先由學(xué)生回憶故事的主要內容，再通過(guò)復習字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學(xué)習做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。
第二板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，從而明白“奚落”一詞的意思。接著(zhù)又問(wèn)“面對鐵罐的一次又一的'奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話(huà)請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀(guān)，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說(shuō)的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
第四板塊：揭示寓意，明白道理
通過(guò)“你想對鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）
陶罐和鐵罐說(shuō)課稿14
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。
一、說(shuō)教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
學(xué)習目標：
1、在老師的指導下，初步把握文章的主要內容。
2、能結合上下文與生活實(shí)際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言與動(dòng)作把握人物的內心活動(dòng)，來(lái)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制。
3、分角色有感情地朗讀課文。
4、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文寓意
二、設計理念
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。
為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下板塊：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
(二)檢查字詞，鞏固新知
(三)提取主線(xiàn)，整體感知。
(四)精讀課文，加深理解
(五) 理解結果，感悟道理
(六)學(xué)以致用，故事新編
三、教學(xué)過(guò)程設計：
(一)：創(chuàng )設情境，導入新課
由故事導入，引起學(xué)生的興趣。
(二)：檢查字詞，鞏固新知
這個(gè)版塊主要檢查孩子們字詞預習的情況，能認識并正確讀出“驕傲、 傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價(jià)值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語(yǔ)，并說(shuō)出哪一組是描寫(xiě)鐵罐，哪一組是描寫(xiě)陶罐的，為理解課文做準備。
(三)提取主線(xiàn)，整體感知。
讓學(xué)生根據提示說(shuō)出課文的主要內容：這個(gè)故事講了在國王的御廚里有 ，鐵罐仗著(zhù)自己 常常 。若干年后，陶罐 ，鐵罐 。
根據學(xué)生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個(gè)生詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何去記住這個(gè)字。詢(xún)問(wèn)“奚落”的意思，并說(shuō)說(shuō)鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導進(jìn)入第四板塊。
(四)精讀課文，加深理解
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話(huà)，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著(zhù)又問(wèn)“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話(huà)請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
(五) 理解結果，感悟道理
教師直接引入結尾，并引導學(xué)生：
1.把自己的所感所悟所想說(shuō)出來(lái)：
陶罐，我想對你說(shuō)……
鐵罐，我想對你說(shuō)……
鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
2.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送給學(xué)生幾句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長(cháng)”、取人之長(cháng)，補己之短等道理。
(六)學(xué)以致用，故事新編
假如鐵罐還沒(méi)有完全消失,經(jīng)過(guò)這件事情后,他們之間又會(huì )發(fā)生什么事呢?寫(xiě)一篇童話(huà)故事吧!
引導學(xué)生運用本節課所學(xué)到的知識，用語(yǔ)言體現人物特點(diǎn)的方法，適當加上神態(tài)、動(dòng)作的'描寫(xiě)，續寫(xiě)這個(gè)故事。
四、教法
1.指導觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習。
2.表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
五、學(xué)法
1.合作學(xué)習法
在學(xué)生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法
以“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
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