生態(tài)系統說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的生態(tài)系統說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生態(tài)系統說(shuō)課稿1
我把本節課設計定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，本節課的設計意圖是最普通的、常規的，但卻有意義的的課。
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時(shí)安排：2課時(shí)。
本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態(tài)系統也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標
據以上分析及生物課標確立，如下教學(xué)目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統的組成。
描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。
能力培養目標：
通過(guò)圖片分析，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、教法與學(xué)法設計
教學(xué)方法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3．角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導：
指導學(xué)生分析概念的核心；指導書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等；指導學(xué)生辯論進(jìn)行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀(guān)察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、本節課的導課環(huán)節。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門(mén)市區、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2．導出生態(tài)系統的概念。
3．概念辨析：
�。�1）生態(tài)系統范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
�。�2）類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊
�。�3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，要打好基礎。
1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2．教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢？沒(méi)有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要？“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。
課堂小結：
提問(wèn)：本節課你學(xué)會(huì )了什么？還學(xué)學(xué)習什么？
教師對學(xué)習內容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行點(diǎn)評。
以上內容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入：俗話(huà)說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì )成為誰(shuí)的食物？（展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應的箭頭“→”。（提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯。）
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認識食物鏈通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀(guān)察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導：
�。�1）“圖中有哪些動(dòng)植物？你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些同學(xué)連得又快又好�！�
�。�2）教師指導：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
�。�3）連線(xiàn)時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
�。�4）請3位同學(xué)上臺板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
�。�5）觀(guān)察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開(kāi)始的？
為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。
討論交流：你畫(huà)的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì )互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加呢？”
“放養的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生那些變化”
2．教師展示生態(tài)系統被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統被破壞
4.歸納：生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。
與上一節課內容相呼應：生態(tài)系統是統一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數量發(fā)生了變化，都會(huì )對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學(xué)生認識到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì )對生態(tài)系統造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類(lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)著(zhù)名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
生態(tài)系統說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
1.教材分析：
“生態(tài)系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。
本節課從宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節課的教學(xué)了解生態(tài)系統的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的學(xué)習，學(xué)生形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。本節課是在第二節環(huán)境對生物的影響、第三節生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節生物圈是最大的生態(tài)系統也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”的學(xué)習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統的組成。
描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統的自我調節能力是有限的。
能力目標：
通過(guò)圖片分析，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論，角色扮演，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
4.教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3．角色扮演法：通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生分析概念的核心；指導書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等；指導學(xué)生辯論進(jìn)行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀(guān)察與閱讀等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┍竟澱n的導課環(huán)節。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中觀(guān)察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的`圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2．導出生態(tài)系統的概念。
3．概念辨析：
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�。�2）類(lèi)型多種多樣：一片樹(shù)林、一塊農田、一個(gè)湖泊
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通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統形成一個(gè)整體的印象。
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1.讓學(xué)生觀(guān)察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2．教師引導：如果生態(tài)系統中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒(méi)有消費者或生產(chǎn)者呢？沒(méi)有非生物部分呢？為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要？“：四個(gè)小組分別承擔一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨立生存，生態(tài)系統是個(gè)統一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統組成的理解。
�。ㄈ�、食物鏈和食物網(wǎng)
對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì )形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)，學(xué)生易錯。）接著(zhù)把25頁(yè)圖連起來(lái)，大家在連的時(shí)候發(fā)現了什么問(wèn)題？（提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認識到生態(tài)系統中的生物是通過(guò)食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個(gè)活動(dòng)目的就達到了。
拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。
�。ㄋ模�、生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加呢？”“放養的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生那些變化”呢？
2．教師展示生態(tài)系統被破壞的圖片。
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統被破壞。
4.歸納：生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。與上一節課內容相呼應：生態(tài)系統是統一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數量發(fā)生了變化，都會(huì )對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學(xué)生認識到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì )對生態(tài)系統造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類(lèi)自己。
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)著(zhù)名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結
本節課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，而且練習的形式靈活性大、開(kāi)放性強、趣味濃、注重應用，使學(xué)生參與度高。
鞏固練習：
1.下列不屬于生態(tài)系統的是（）
A一塊菜地B一個(gè)湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚(yú)
2.下列各項中，屬于生態(tài)系統的生產(chǎn)者的是（）
A蘑菇B真菌C紫菜D工人
3.在長(cháng)白山森林生態(tài)系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（）
A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐
4.假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會(huì )( )
A迅速上升B緩慢上升C上升后又下降D保持相對穩定
5．20世紀，由于人類(lèi)大量使用DDT，使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（）
A浮游植物B魚(yú)C小蝦D鳥(niǎo)
課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設計注重對課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，引導學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì )責任感。
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