生態(tài)系統的組成及相互關(guān)系說(shuō)課稿
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的生態(tài)系統的組成及相互關(guān)系說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材的分析：
“生態(tài)系統的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時(shí)。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節課從知識的地位來(lái)看，對后繼內容的學(xué)習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來(lái)看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導學(xué)生樹(shù)立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節課內容在本章節及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級的學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標的分析
《科學(xué)》的課程標準要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設計過(guò)程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現后面二個(gè)目標奠定基礎；情感目標是引導學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動(dòng)構建科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的`空間，采用多媒體演示創(chuàng )設情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習方法。鼓勵每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程
第一步：創(chuàng )設情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著(zhù)手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統的組成。緊接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統的相互關(guān)系是一個(gè)復雜的整體，是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著(zhù)手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣的基礎上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習、學(xué)生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學(xué)引向學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標——生態(tài)系統的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標準指出：“加強學(xué)生、社會(huì )和學(xué)科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展�！睘榇�，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護環(huán)境的意識與責任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認識到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統的自然規律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強了知識與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現課程目標的整合。
當確立要開(kāi)設這節公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設計方案，如曾設計為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節上，也有過(guò)許多的構想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復雜的教學(xué)設計，把本節課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
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