圓柱的體積說(shuō)課稿
《圓柱的體積》這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。
一、預設成功是課堂教學(xué)有效性的基礎。
教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說(shuō)，每一位老師帶著(zhù)自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高，預設一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現，其間蘊含著(zhù)教師教育教學(xué)智慧。預設教案，可以更好地發(fā)揮教師主導、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭的事實(shí)，就是現實(shí)的課堂大多還是預設成功的。如“圓柱的體積”一課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情境（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題就在身邊、在生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。
不過(guò)，今天的`預設教案也不是以前的一個(gè)思路到底的教案，其內涵也自然變革，注入新的思想和方式，教案中還包含第二或第三方案，這樣為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展留有充分的時(shí)空。
二、動(dòng)態(tài)生成是課堂學(xué)習有效性的發(fā)展。
沒(méi)有預設教案，也就說(shuō)不上動(dòng)態(tài)生成，倘若教師沒(méi)有作好準備就進(jìn)行施教，可能是無(wú)的放矢，也無(wú)法上升到動(dòng)態(tài)生成�？梢赃@樣說(shuō)，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預設教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng )見(jiàn)等精采瞬間，因勢利導改變原來(lái)的教學(xué)程序或內容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效應。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要選擇恰當的問(wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的課眼，引導教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習在健康有效的軌道上發(fā)展。如在“圓柱的體積”一課教學(xué)中，我用圓面積計算公式的推導過(guò)程入手，引導學(xué)生想到把圓柱轉化到長(cháng)方體，然后通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。使學(xué)生感悟到轉化的思想在幾何學(xué)習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂(lè )于發(fā)現的需要、動(dòng)機和能力。
三、預設成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的。
教師要在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中要防止浮躁，避免因追求新潮而丟掉根本，在連基本的預設教案尚且存在問(wèn)題的情況下，又去全盤(pán)照搬動(dòng)態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預設教案的良好條件，取而代之動(dòng)態(tài)生成，都有可能欲速則不達。面對課程改革，需要我們教師認真學(xué)習新課程，細細品味新理念，經(jīng)常反思教學(xué)行為，使預設成功與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，相得益彰。
本節課我采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。
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