《毫米的認識》說(shuō)課稿（精選10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《毫米的認識》說(shuō)課稿（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇1
今天，我說(shuō)課的內容是人教版《小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時(shí)，“毫米的認識”。
一、教材分析
“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來(lái)講有厘米的認識做基礎，從經(jīng)驗方面來(lái)講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習“毫米的認識”，能讓學(xué)生對長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。因此，本節教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎，也為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。
二、教材目標
根據小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。會(huì )用毫米作單位測量物體的長(cháng)度。
2、使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長(cháng)度單位觀(guān)念的形成過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教學(xué)目標，我確定本節課的教學(xué)。
重點(diǎn)是：認識長(cháng)度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
難點(diǎn)是：讓學(xué)生建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
四、教學(xué)準備（為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我打算做如下教學(xué)準備。）
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒(méi)有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話(huà)卡等。學(xué)生自己準備常用直尺。
五、教學(xué)程序
根據以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節課的教學(xué)分為三個(gè)階段。
第一階段：創(chuàng )設情境，引入新課
在這一階段里，我按照談話(huà)引入、復習舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現實(shí)需要、引入新課這一流程開(kāi)展活動(dòng)。
1、談話(huà)引入，復習舊知
我抓住這一節課是新學(xué)期開(kāi)始的第一節課這個(gè)契機，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話(huà)題展開(kāi)討論。我準備這樣設計談話(huà)：今天是開(kāi)學(xué)的第一天，老師有個(gè)驚喜的發(fā)現，發(fā)現大家都長(cháng)高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個(gè)同學(xué)的身高是多少？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。并提問(wèn)：剛才我們測量的數據中，有幾個(gè)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，你能給大家說(shuō)說(shuō)這些長(cháng)度單位嗎？
通過(guò)估測學(xué)生身高這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已知長(cháng)度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗的總結，架好了學(xué)習新知識的橋梁。
2、實(shí)踐活動(dòng)，引起沖突
接著(zhù)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：剛才通過(guò)測量，我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老師我覺(jué)得測量能知道自己到底長(cháng)高了沒(méi)有，還有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：老師，我覺(jué)得測量能讓我們知道房子呀、樹(shù)木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周?chē)氖挛�，也能使我們更好的做事情�?/p>
我由學(xué)生身高測量這一個(gè)體事件擴展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生放眼周?chē)�，通過(guò)對生活現象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個(gè)感性的認識，體會(huì )到掌握測量方法的必要性。
然后，組織學(xué)生小組合作，估計數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚，并填寫(xiě)記錄單。
最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒(méi)有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚進(jìn)行測量。學(xué)生測量時(shí)，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾，是為了使學(xué)生的現有知識和現實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突，讓學(xué)生體會(huì )到：只有米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長(cháng)度還必須尋找一個(gè)更小的長(cháng)度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實(shí)需要，引入新課
這時(shí)我很自然的提出問(wèn)題：同學(xué)們，要想精確知道它的長(cháng)度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一翻思考會(huì )提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位就好了，有的學(xué)生也可能會(huì )直接說(shuō)出可以用毫米做單位。
這時(shí)我就根據實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行引導：
你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng )造一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位。剛才有同學(xué)說(shuō)用毫米作單位，他說(shuō)對了。毫米是怎么來(lái)的呢？我們一起來(lái)研究一下。
從而進(jìn)入第二階段。
第二階段：探究體驗，形成知識（在這個(gè)階段，我根據教學(xué)目標設計了如下版塊）。
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關(guān)系
這一階段，首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察直尺，然后配合學(xué)生的匯報我準備采用多媒體進(jìn)行演示。（這是一個(gè)放大的直尺）通過(guò)動(dòng)畫(huà)，清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
版塊2、建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念（我準備組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)）。
�。�1）讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約1毫米。
�。�2）我借助1分硬幣、電話(huà)卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。
�。�3）讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長(cháng)度。
�。�4）讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長(cháng)度、寬度、厚度大約1毫米。
�。�5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長(cháng)度。
�。�6）說(shuō)一說(shuō)，測量生活中哪些物品的長(cháng)度一般用毫米做單位。
�。�7）完成p3做一做，讓學(xué)生體驗測量的過(guò)程。
設計這一系列的活動(dòng)，目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長(cháng)度單位的表象，使學(xué)生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又能為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)的思想。
版塊3、小結
我由學(xué)生自主小結，暢談這節課的收獲。
第三階段：實(shí)踐應用，拓展深化
首先，我組織學(xué)生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。
然后，讓學(xué)生量數學(xué)課本的厚度（用毫米做單位）。
接著(zhù)，要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁(yè)的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。
設計這一實(shí)踐活動(dòng)的意圖，是想通過(guò)估計、測量、驗證的活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)度單位毫米的理解，有利于學(xué)生毫米長(cháng)度觀(guān)念的形成，不僅培養了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)行測量的能力，而且還使學(xué)生體驗了逐步逼近的數學(xué)思想，有利于數學(xué)思想和方法的形成。其中量數學(xué)書(shū)的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問(wèn)題，也起到了前后呼應的作用，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。
最后讓學(xué)生在成功的體驗中結束本節課的教學(xué)。
整節課的教學(xué)設計，我采用“做”數學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性、有序性和有效性�？偟脑O計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；接著(zhù)，在測量數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀(guān)察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關(guān)系；接下來(lái)，讓學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想中建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中深化拓展知識。當然這是我預設的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而變化。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《分米、毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米、毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯米灾魈骄�，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一。
就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米、毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
�。ǘ┮詫訉右�，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。
會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
�。ㄈ┳屓の毒毩�，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)。
可是在稍顯枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材簡(jiǎn)析
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測數學(xué)書(shū)寬和厚，在測量時(shí)不能得到整厘米數時(shí)，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類(lèi)似，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動(dòng)是十分重要的。
2、教學(xué)目標
根據新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著(zhù)把計算幾何、證明幾何轉變?yōu)橹庇^(guān)幾何、發(fā)現幾何的想法，把今天要學(xué)習的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學(xué)目標定為
�、偈箤W(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
�、谝龑W(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，在對實(shí)物的估測過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
在今后學(xué)習中，常用到這幾個(gè)長(cháng)度單位，它是學(xué)習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個(gè)長(cháng)度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，原來(lái)對米和厘米的長(cháng)度觀(guān)念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長(cháng)度觀(guān)念是較難的。故此認為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長(cháng)度單位的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法
本課我擬采用以下教法：
1．直觀(guān)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀(guān)看分米、毫米標準的長(cháng)度，觀(guān)察1毫米、1分米的長(cháng)度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(cháng)度幫助學(xué)生感悟用心體會(huì )。在估測中，把估測對象與標準長(cháng)度反復對比，再測量。在整個(gè)教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。
2．練習法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習技能需要反復的練習，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)認識分米、毫米時(shí)，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長(cháng)度時(shí)，有效幫助學(xué)生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復練習，以幫助學(xué)生形成估測長(cháng)度方面的技能。
三、說(shuō)學(xué)法
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學(xué)法培養方面做到：
1．發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和培養學(xué)生操作能力。本節課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗、自主探索過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀(guān)念，在建立觀(guān)念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應用能力。
2．學(xué)會(huì )與人合作養成良好習慣。本課教學(xué)比較重視觀(guān)察發(fā)現，估計測量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作和交流觀(guān)察發(fā)現的機會(huì )。在交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的發(fā)言，取取長(cháng)補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習，分工完成，在課堂中培養了學(xué)生的合作能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�
出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身高多少，能否進(jìn)入游玩。
提問(wèn)：這里涉及二個(gè)長(cháng)度單位是什么？（根據學(xué)生回答把米和厘米板書(shū)黑板上）你能比劃一下1米長(cháng)度和1厘米的長(cháng)度嗎？
�。ㄔ谡n初通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境，穩定學(xué)生學(xué)習情緒，做好學(xué)習的準備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長(cháng)度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習做好準備）
�。ǘ┙虒W(xué)新知
1、認識毫米
�、俪鍪径殉咦樱ㄒ话岩岳迕诪閱挝�，一把以毫米為單位）觀(guān)察這二把尺子有什么不同？
在學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認識。
�、诟惺芎撩椎谋匾�
出示一支4厘米長(cháng)的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀(guān)察用哪把尺子好點(diǎn)？
得出結論用這二把尺子量這4厘米長(cháng)時(shí)，沒(méi)有什么多大的區別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對比，發(fā)現有毫米的尺子去量不是整厘米數時(shí)較準確點(diǎn)、
�、劢⒑撩椎谋硐�
師：通過(guò)剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個(gè)新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。
師提問(wèn)：生活哪些物體的長(cháng)或厚約為1毫米？根據學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀(guān)察。要求學(xué)生觀(guān)察努力去記住1毫米的長(cháng)度。接下去要求比劃3毫米的長(cháng)度并與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個(gè)毫米數讓學(xué)生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長(cháng)度。
�、軐W(xué)習厘米與毫米的關(guān)系
追問(wèn)：通過(guò)剛才比劃和觀(guān)察，你發(fā)現什么？
預計學(xué)生不難發(fā)現：①毫米是相對較小的長(cháng)度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒(méi)有發(fā)現就通過(guò)提問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察你發(fā)現：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。
提問(wèn)：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來(lái)呢？
引導學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長(cháng)平均分成10份來(lái)回想1毫米的長(cháng)度。
�、輵煤撩兹ス罍y
談話(huà)：通過(guò)學(xué)習我們對毫米有了一定的認識，你會(huì )用它來(lái)測量嗎？看看課初的鉛筆是多長(cháng)？
預計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規范，注意把左端與尺子上的刻度線(xiàn)對齊，避免移動(dòng)造成錯誤。
師：拿出數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生觀(guān)察其厚度，你覺(jué)得數學(xué)是多厚？
二三人說(shuō)后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書(shū)有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生估一次。最后要求去測量，數學(xué)書(shū)到底是幾毫米厚？
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程著(zhù)眼學(xué)生毫米觀(guān)念的建立，給學(xué)生一個(gè)估測、對比、再估測的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念能力）
師：請你象剛才這樣，從身邊選一個(gè)較短小的物體去估一估。
�。ㄎ艺J為學(xué)生因為學(xué)習過(guò)用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長(cháng)的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應用中去。所以我認為測量時(shí)把物體與0刻度線(xiàn)對齊或1刻度線(xiàn)對齊等去測沒(méi)有必要在課堂上去強調，如果學(xué)生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長(cháng)度觀(guān)察建立上，放在估計長(cháng)度，測量長(cháng)度上。這樣教學(xué)是符合當前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測量等。）
2、分米的認識
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教師承接上面師生估測活動(dòng)，出示一條10厘米長(cháng)的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。
師：這也是一個(gè)長(cháng)度單位，你知道它是什么呢。預計學(xué)生能知這是1分米。（板書(shū)1分米＝10厘米）
師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫(huà)一條1分米長(cháng)的線(xiàn)段？
畫(huà)后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長(cháng)與所畫(huà)的線(xiàn)段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長(cháng)約1分米的物體，來(lái)幫助學(xué)生建立觀(guān)念。如從中指尖到掌心之間大約長(cháng)1分米，手掌寬約1分米等。
�、诜置着c米的關(guān)系
師：2分米長(cháng)約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？
師：你發(fā)現什么？
引導學(xué)生發(fā)現1米＝10分米。
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最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。
�。ǚ置椎慕虒W(xué)與剛才的毫米教學(xué)類(lèi)似。著(zhù)眼于學(xué)生分米觀(guān)念的建立，著(zhù)眼于學(xué)生可持續性發(fā)展。）
3、長(cháng)度單位的系統化和展望
談話(huà)：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習，我們又認識了長(cháng)度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來(lái)學(xué)習過(guò)的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？
師：排列后，請你們認真觀(guān)察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現呢？或者還有什么問(wèn)題？
引導學(xué)生發(fā)現：相鄰單位的進(jìn)率都是10。
師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問(wèn)題？引導學(xué)生提出比米大的常用長(cháng)度單位還有什么？比毫米小的常用長(cháng)度單位還有什么？（說(shuō)）。
師告知學(xué)生：比米大的長(cháng)度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]
小結：因為各國習慣的不同，有不同的長(cháng)度單位，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長(cháng)度單位，寫(xiě)篇數學(xué)小日記。
�。ㄈ╈柟叹毩�
鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節，這節課我安排了以下練習題
這些練習題都與幾何測量、幾何直覺(jué)直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時(shí)在課堂上進(jìn)行必要重復，幫助學(xué)生形成技能技巧。
�。ㄋ模┱n堂總結
師：這節課我們一起學(xué)習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問(wèn)題？
�。ü膭顚W(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)反饋。引導學(xué)生對本節課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識結構，并及時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。）
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位，接著(zhù)用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻�、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
�。ǎ矗�、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學(xué)具需要準備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人”，本著(zhù)這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設想的：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終，運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認一認，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計。
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān)，我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節：
�。�、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(cháng)的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(cháng)的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念，提供了直觀(guān)材料，并且安排用１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立１厘米的具體觀(guān)念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(cháng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是１厘米，接著(zhù)通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
�。◤恼J識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規律。）
�。�、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計，我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進(jìn)行操作，而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
�。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(cháng)的繩子，直觀(guān)的感受１分米的具體觀(guān)念，在尺子上找出１分米的長(cháng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(cháng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法，分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。）
說(shuō)說(shuō)第三層次，總結全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。１、手指游戲：老師說(shuō)長(cháng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個(gè)練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人！
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
毫米的認識是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元的第一節。它是在學(xué)生學(xué)習了厘米、米以及怎樣測量物體長(cháng)度的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)，因此本節課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎，也能為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造條件。
根據大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的認知水平，本節課可制定如下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米。
2、引導學(xué)生探索知識間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生養成認真細心的學(xué)習習慣。
3、使學(xué)生感悟到知識源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：認識長(cháng)度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，形成表象。
二、說(shuō)教法
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，而且要使學(xué)生知其所以然。新大綱也明確指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學(xué)目標，在教學(xué)中，我將注意：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習最好的老師。一旦學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，就會(huì )主動(dòng)探索、積極學(xué)習。在教學(xué)中，我抓住了小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，課堂開(kāi)始，就設計了猜一猜老師手中兩本書(shū)哪本比較厚，哪本比較薄這一活動(dòng)，一下子把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自然的全身心的投入到新知識的學(xué)習和探究中。
2、給學(xué)生充分的空間
傳統的教學(xué)老師包辦過(guò)多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學(xué)生，留給孩子時(shí)間和空間過(guò)少，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們在動(dòng)手測量的基礎上，感受到1毫米有多長(cháng)，通過(guò)觀(guān)察找到毫米和厘米之間的關(guān)系。這一切，都需要給學(xué)生留一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現和獲取知識，享受成功的喜悅。
3、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng )設問(wèn)題是新課程精神的體現。在教學(xué)中設計了聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！边_爾文也曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法論的知識�！边@些至理名言充分說(shuō)明了教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力的重要性。為了達到本節課的教學(xué)目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：
1、合作交流法
小學(xué)生天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)。合作學(xué)習首先滿(mǎn)足了他們“說(shuō)”的需要，在同一時(shí)間里，每個(gè)小組都有人在說(shuō)，課堂成了說(shuō)的海洋。學(xué)生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂(lè )于大膽討論、質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極思維、注意傾聽(tīng)，對調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng )造力有明顯的作用。
2、動(dòng)手操作法
俗話(huà)說(shuō)：“手是腦的老師”、“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”�？梢�(jiàn)，手的動(dòng)作對于人的智力發(fā)展有著(zhù)重要作用。在本節課中，我讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動(dòng)獲取新知，使學(xué)生整節課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，還使學(xué)生養成了善于思考、樂(lè )于動(dòng)腦的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，設疑導入。
首先創(chuàng )設猜一猜老師手中兩本書(shū)哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)讓學(xué)生想一想學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手表示的過(guò)程中，溫故舊知。再從毫米產(chǎn)生的兩個(gè)維度出發(fā)：一是所學(xué)長(cháng)度單位測量比較短的物體時(shí)產(chǎn)生的需要，二是所學(xué)長(cháng)度單位測量物體不夠精確時(shí)產(chǎn)生的需要，設置測量學(xué)生身邊的數學(xué)課本的長(cháng)度、寬度、厚度這樣的情境（數學(xué)課本的長(cháng)度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學(xué)生探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。
�。ǘ�、自主探索，發(fā)現新知
1、認識毫米
先讓學(xué)生自主觀(guān)察尺子，再交流你看到了什么？結合學(xué)生的回答電腦演示說(shuō)明每一小格的長(cháng)度就是1毫米。
2、體會(huì )1毫米的長(cháng)度
先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，由此讓學(xué)生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長(cháng)度，請學(xué)生扮演毫米，跟其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)毫米的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體或哪些地方的長(cháng)度或厚度接近1毫米。
3、操作作演示，引導學(xué)生推理得出1厘米＝10毫米
先讓學(xué)生猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個(gè)1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個(gè)1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。
這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自已去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐等多種學(xué)習方式，使學(xué)生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，形成表象，這樣很好的突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學(xué)生去猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作驗證結論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行有意義的數學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ�、鞏固練習，培養能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個(gè)過(guò)程中注意指導學(xué)生發(fā)現5毫米的位置，幫助學(xué)生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、量一量數學(xué)課本的厚度、長(cháng)度、寬度。
4、填一填，填上合適的單位。
5、改一改，小馬虎的數學(xué)日記。
這個(gè)環(huán)節在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情。
�。ㄋ模�、全課總結，學(xué)生說(shuō)自己的收獲。
五、教學(xué)效果預估
整堂課，充分體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎等新理念。學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)設計理念
新課程理論認為，知識不能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應由學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)去探索發(fā)現，親自體驗知識的形成過(guò)程，實(shí)現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發(fā)展。本節課在設計時(shí)，我注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提供充分的動(dòng)手測量和交流的機會(huì )，使他們體驗長(cháng)度單位毫米、分米源于實(shí)踐，又應用于實(shí)踐，引導學(xué)生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長(cháng)度概念。不同的探究過(guò)程，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，為他們富有個(gè)性的發(fā)展提供了空間，同時(shí)培養了他們良好的行為品質(zhì)。
二、說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
教學(xué)目標：
新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)，本著(zhù)這一理念，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
�。�、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。會(huì )用毫米、分米做單位量物體的長(cháng)度。
2、通過(guò)自主探索與合作交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�、結合教學(xué)，向學(xué)生滲透知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。同時(shí)培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是建立1毫米、１分米的長(cháng)度概念，會(huì )用毫米、分米做單位量出物體的長(cháng)度。而毫米、分米概念的形成過(guò)程和在實(shí)際測量中的靈活應用又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對毫米和分米的感性認識。
三、說(shuō)教法
1、教學(xué)毫米認識時(shí)利用直觀(guān)操作，采用導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發(fā)現問(wèn)題，需要引進(jìn)新的長(cháng)度單位—毫米，并讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣，感覺(jué)硬幣的厚度，觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用心體會(huì )。最后，教師讓學(xué)生從學(xué)具和日常實(shí)物中找出厚度約為1毫米的實(shí)物來(lái)。
2、教學(xué)分米的認識時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先估計鉛筆的長(cháng)度，再實(shí)際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用直尺量出1分米長(cháng)的小棒，并剪下，用手感知1分米長(cháng)的長(cháng)度，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(cháng)度是1分米。最后拋開(kāi)學(xué)具，用手比一比1分米的長(cháng)度。
3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)生尺子1厘米有多長(cháng)，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學(xué)生1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米，從而得出結論。
四、說(shuō)學(xué)法
1、本節課主要讓學(xué)生利用學(xué)具在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗、自主探索過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀(guān)念，在建立觀(guān)念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應用能力。
2、通過(guò)分組學(xué)習，分組討論，分組測量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作的機會(huì )。在同學(xué)合作學(xué)習中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作的學(xué)習方法，又培養了學(xué)生合作能力。
五、說(shuō)教具和學(xué)具
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長(cháng)的小棒、1分米長(cháng)或寬的實(shí)物、1毫米長(cháng)或寬的實(shí)物。
2、學(xué)具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長(cháng)或寬的實(shí)物。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、認識毫米
1、小組學(xué)習，溫舊迎新
�。�1）課件展示：觀(guān)察直尺1厘米長(cháng)度
�。�2）課件展示：測量紙盒。
�。�3）估計數學(xué)書(shū)長(cháng)、寬、厚大約各是幾厘米。
�。�4）實(shí)際測量，小組交流。
�。�5）發(fā)現問(wèn)題，引出毫米。（板書(shū)：毫米的認識）
�。ㄒ鈭D：通過(guò)動(dòng)手測量，發(fā)現數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚不是整厘米數，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而導入新課）。
2、合作交流，探索新知
�。�1）思考：關(guān)于毫米的知識你都知道什么？
�。�2）交流與碰撞
�。�3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長(cháng)度）
�。�4）討論厘米、毫米之間的關(guān)系
板書(shū)：1厘米=10毫米
1cm=10mm
�。ㄒ鈭D：此環(huán)節讓學(xué)生教學(xué)生，把自己通過(guò)課后自學(xué)或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學(xué)習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象
�。�1）讓學(xué)生估計1分硬幣的厚度
�。�2）實(shí)際測量，驗證與估計的差距。
�。�3）感知1毫米有多長(cháng)。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)日常生活中哪些物體厚約1毫米。
�。ㄒ鈭D：此環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)用眼觀(guān)察，用手操作，用心體會(huì )，用腦思考而后建立感知，使每個(gè)學(xué)生心中都有把“稱(chēng)”）。
4、實(shí)際測量
�。�1）測量橡皮擦長(cháng)約幾毫米。
�。�2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米
1、自主探索，解決問(wèn)題。
�。�1）每個(gè)學(xué)習小組估計、測量鉛筆長(cháng)度。
�。�2）交流、匯報。
�。�3）認識分米。
�。�4）討論分米、厘米的關(guān)系（課件演示）
板書(shū)：1分米=10厘米
1dm=10cm
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？
2、建立1分米的表象
�。�1）用直尺量出1分米長(cháng)的小棒，并剪下用手感知1分米的長(cháng)度。
�。�2）找一找學(xué)具和日常生活中哪些物體的長(cháng)度是1分米。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時(shí)，毫米與分米的認識認識是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說(shuō)教學(xué)目標：
本節課的教學(xué)目標我從一下幾個(gè)方面來(lái)定位
1、知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米的產(chǎn)生的實(shí)際意義，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米，初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，能夠用毫米作單位進(jìn)行測量
2、能力目標：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米的關(guān)系，并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，同事培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力和合作意識
3、情感目標：使學(xué)生養成認真、細心的學(xué)習習慣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把認識1毫米的認識作為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與認識活動(dòng)，學(xué)生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的基礎下，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列的活動(dòng)，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1． 設置疑念，導入新課
興趣是學(xué)習最好的老師。我抓住學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，設計了一個(gè)測量比賽，在這個(gè)比賽中學(xué)生會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，量到不是整厘米時(shí)，學(xué)生會(huì )有些茫然，不知所措，這時(shí)我不失時(shí)機抓住學(xué)生的心理，引入新課，學(xué)生自然全身心的投入到新知識的學(xué)習探究中。
2、觀(guān)察實(shí)踐，探索新知
新課標指出：要培養學(xué)生的猜測能力。學(xué)生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗上進(jìn)行大膽猜測，在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測、試驗、探索驗證，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現新知識，發(fā)展了能力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時(shí)，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過(guò)觀(guān)察了解毫米和厘米之間的關(guān)系。在動(dòng)手測量的基礎上，感知1毫米有多長(cháng)。在認識1毫米上，分三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）、觀(guān)察尺子上的1毫米，體會(huì )一小格的長(cháng)度就是一毫米。
�。�2）、聯(lián)系實(shí)際尋找實(shí)際生活中大學(xué)1毫米的舞臺。
�。�3）、用收拾表示1毫米的長(cháng)度。
3、回顧總結，加深理解
當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)，可以用毫米表示。1厘米=10毫米。
4、鞏固練習
課本第三頁(yè)的做一做
5、聯(lián)系生活，提高認識
在生活中那些物品測量時(shí)用毫米作單位？他在實(shí)際生活中的作用有多大？
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
本課是人教版3年級上冊數學(xué)第3單元的第1課時(shí)，本課內容是在學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生對常用的長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識，對于今后學(xué)習面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念具有重要意義。
二、教學(xué)目標
根據對教材的理解，同時(shí)結合學(xué)生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(cháng)度觀(guān)念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進(jìn)行長(cháng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。
�。�2）能力目標：通過(guò)估一估、量一量等活動(dòng)，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、估測能力、動(dòng)手操作能力和推理能力。
�。�3）情感目標：經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，體會(huì )長(cháng)度單位在日常生活中的應用，感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是毫米、分米長(cháng)度概念的建立；教學(xué)難點(diǎn)是長(cháng)度單位間的換算和估測。
四、教法和學(xué)法
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)過(guò)程中采用如下方法：
�。�1）直觀(guān)演示，操作發(fā)現：教師利用直觀(guān)教具（或多媒體）的演示，引導學(xué)生觀(guān)察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎上探索新知。
�。�2）巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣：教師通過(guò)設疑，指明學(xué)習方向，營(yíng)造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過(guò)程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
�。�3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學(xué)生利用舊知識學(xué)習新知識的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、掌握知識、形成技能。
五、教具準備
學(xué)生準備：紙尺、塑料尺、一分錢(qián)硬幣、小金箍棒等。
教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見(jiàn)的接近1毫米和1分米的物品。
六、教學(xué)程序
本節課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設計的：
�。ㄒ唬┣榫硨�，引發(fā)沖突：
課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時(shí)用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過(guò)程，在學(xué)生回答出自己的觀(guān)察結果后，問(wèn)他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學(xué)生先估計，然后量出長(cháng)1米，也可以說(shuō)長(cháng)100厘米。出示長(cháng)20厘米的二號金箍棒，先估計長(cháng)度，再說(shuō)說(shuō)測量方法。這樣設計主要有3個(gè)目的：
一是選用富有童趣的素材，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使整節課有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二是用學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。
三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習分米時(shí)，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學(xué)生用紙條尺測量時(shí)發(fā)現長(cháng)度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長(cháng)度，此時(shí)教師再鼓勵學(xué)生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來(lái)，并及時(shí)告訴學(xué)生，為精確測量物體的長(cháng)度，數學(xué)家真的把每個(gè)厘米分成了很多的小格，并且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節通過(guò)動(dòng)手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學(xué)生的認知起點(diǎn)，感受到學(xué)習新的長(cháng)度單位的必要性；再就是通過(guò)學(xué)生大膽的猜想和嘗試，畫(huà)出毫米以后，教師及時(shí)鼓勵，說(shuō)他們可以像數學(xué)家那樣思考問(wèn)題了，增強其自信心，為下面的學(xué)習奠定良好的情感基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�，認識新知
首先認識毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。然后通過(guò)用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫(huà)幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生畫(huà)一條10毫米的線(xiàn)段，一邊畫(huà)一邊想，你有什么發(fā)現，學(xué)生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫(huà)線(xiàn)段時(shí)發(fā)現了毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長(cháng)度或更精確的測量物體的長(cháng)度時(shí)，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長(cháng)度呢？通過(guò)測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時(shí)，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長(cháng)的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長(cháng)的紙條比一比，結果長(cháng)度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學(xué)直觀(guān)引入，簡(jiǎn)單有效。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長(cháng)度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)2號金箍棒的長(cháng)度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和厘米的關(guān)系想一想。學(xué)生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學(xué)生思考：1號金箍棒的長(cháng)度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后，及時(shí)鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。
�。ㄈ┛偨Y長(cháng)度單位
教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長(cháng)度的單位，叫做長(cháng)度單位。然后讓學(xué)生把這4個(gè)長(cháng)度單位按照從小到大的`順序進(jìn)行排列，學(xué)生回答時(shí)，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(cháng)，再請學(xué)生思考，在測量物體的長(cháng)度時(shí)，該怎樣選擇長(cháng)度單位。通過(guò)這一環(huán)節，對已學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位進(jìn)行了梳理。讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)選擇合適的長(cháng)度單位，有效地培養了學(xué)生的邏輯能力。在學(xué)生對長(cháng)度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來(lái)運用長(cháng)度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲(chóng)是世界上最長(cháng)的昆蟲(chóng)，細長(cháng)的身體達27厘米。世界上最小的鳥(niǎo)是生活在古巴和美國的一種蜂鳥(niǎo)，其體長(cháng)大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
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在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個(gè)題型：
一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己換算的想法，對學(xué)生思維能力的培養很有幫助。
二是改“八戒的日記”，這是對長(cháng)度單位的又一次梳理，練習時(shí)，學(xué)生能通過(guò)用手勢描述、在腦海中想象等形式來(lái)表述物體的長(cháng)度，在感受用錯單位造成笑話(huà)的同時(shí)，深刻體會(huì )到數學(xué)的親切和合理選擇長(cháng)度單位的重要性。再通過(guò)“你想對八戒說(shuō)些什么”這一問(wèn)題，使學(xué)生明白對待學(xué)習要謹慎、認真。
�。ㄎ澹┤n總結、拓展延伸
先讓學(xué)生談?wù)勥@節課有什么收獲，然后教師總結，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長(cháng)，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學(xué)習中會(huì )逐步學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進(jìn)行一些了解。這不僅對整節課進(jìn)行了回顧，而且自然引出了下節課和以后將要學(xué)習的內容，起到了承上啟下、開(kāi)闊學(xué)生思維的作用。
總之，整節課我始終選用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物為素材，通過(guò)觀(guān)察、估測、實(shí)測、思考等豐富的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了其學(xué)習熱情，讓他們不僅學(xué)有所獲，而且學(xué)得輕松、快樂(lè )！
七、板書(shū)設計
毫米、分米的認識
mm、dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
八、教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
整節課的教學(xué)設計，我采用“做”數學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性、有序性和有效性�？偟脑O計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)；接著(zhù)，在測量數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀(guān)察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關(guān)系；接下來(lái)，讓學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想中建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念；最后，讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中深化拓展知識。當然這是我預設的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而變化。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇9
一、簡(jiǎn)析教材：
本課《分米和毫米》是小學(xué)數學(xué)國標本二年級下冊第三單元第一課時(shí)。二年級（上冊）已經(jīng)教學(xué)了米和厘米，本單元繼續教學(xué)分米和毫米。這樣一來(lái)，學(xué)生就認識了常用的各個(gè)長(cháng)度單位。全單元內容分三部分編排，先教學(xué)分米，再教學(xué)毫米，最后教學(xué)單位間的進(jìn)率和換算。
本課教學(xué)目標：
�。�1） 知識目標：幫助學(xué)生建立分米和厘米的概念。知道1分米和1毫米有多長(cháng)。能根據物體正確選用合適的單位表示物體長(cháng)度。
�。�2） 智能目標：知道各相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，結合米和厘米進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。
�。�3） 情感目標：讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中體會(huì )探索知識的過(guò)程掌握探索知識的方法及獲得成功的體驗。
本課教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立1分米和1毫米的概念，會(huì )選用合適的單位表示物體長(cháng)度。
難點(diǎn)：掌握各相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。
二、闡述教法
新課標的要求中指出：學(xué)生應在活動(dòng)中探索感知新知。于是在復習環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)比劃已經(jīng)學(xué)習過(guò)的長(cháng)度單位1米和1厘米的長(cháng)度，選擇合適的單位填寫(xiě)物體的長(cháng)度。在導入環(huán)節中開(kāi)展分組動(dòng)手活動(dòng)測量同桌的鉛筆盒以感受滿(mǎn)整十厘米的長(cháng)度。設疑后進(jìn)入新授讓學(xué)生用手比劃1分米的長(cháng)度。在經(jīng)歷反復的動(dòng)手操作和比擬后再次了解比厘米更小的單位—毫米的長(cháng)度。通過(guò)一系列的動(dòng)手測量活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解分米和毫米的正確使用。從而完成本課重點(diǎn)教學(xué)。
三、指導學(xué)法
讓學(xué)生在操作中獲取知識是熟練掌握知識最有效的方法：
1、指導學(xué)生用“身體尺”來(lái)表示各長(cháng)度單位的長(cháng)度，有利于學(xué)生正確感知各個(gè)不同長(cháng)度單位的大概長(cháng)度。能對各個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度有一定了解。
2、開(kāi)展小組活動(dòng)測量物體的長(cháng)度，不僅能培養學(xué)生團結合作的能力，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握測量物體的正確方法。
四、教學(xué)大概程序
�。ㄒ唬┱n前準備：
1、關(guān)于已經(jīng)學(xué)習過(guò)的米和厘米的知識。
2、制作教學(xué)流程的課件。
3、米尺和學(xué)生尺。
�。ǘ┙虒W(xué)程序
1、鋪墊：
要求學(xué)生利用“身體尺”喚起對1米和1厘米的長(cháng)度認知。然后利用填空的形式選擇“米”或“厘米”填寫(xiě)物體的長(cháng)度。
2、導入：
回憶用學(xué)生尺測量較短物體長(cháng)度的方法，并要求學(xué)生測量自己的鉛筆盒，說(shuō)出大概多少厘米（取整十數）
3、新授：
在學(xué)生匯報剛才測量的結果后利用課件出示書(shū)上例題中的尺，在尺上用紅色括弧表示出從刻度“0”到刻度“10”的長(cháng)度，要求學(xué)生說(shuō)出長(cháng)度是10厘米，隨即告訴學(xué)生并用課件展示1分米。指導學(xué)生說(shuō)出10厘米和1分米之間的關(guān)系。并要求學(xué)生誦讀1分米=10厘米。接著(zhù)要求學(xué)生用“身體尺”比劃出1分米的長(cháng)度。結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體的長(cháng)度是1分米，從而加深對1分米長(cháng)度單位的認識。在此基礎上讓學(xué)生嘗試在作業(yè)紙上利用學(xué)生尺畫(huà)一畫(huà)1分米再次鞏固。接著(zhù)教師展示米尺，讓學(xué)生在米尺上找出從“0”刻度開(kāi)始的第一個(gè)1分米。隨后讓學(xué)生根據1分米=10厘米，找出接下去的1分米，得出1米有10個(gè)1分米。從而出示1米=10分米，讓學(xué)生在書(shū)上填寫(xiě)完整。在此基礎上讓學(xué)生在探索出舊知1米=100厘米。
在教授毫米的知識，讓學(xué)生分組活動(dòng)測量數學(xué)書(shū)的厚度，因厚度不滿(mǎn)1厘米，指導學(xué)生數出厚度是幾個(gè)小格，教師指導1小格就是1毫米，要求學(xué)生說(shuō)出書(shū)的厚度是幾毫米。同時(shí)用課件放大學(xué)生尺的1厘米，展示1小格就是1毫米。接著(zhù)讓學(xué)生數學(xué)1厘米里面有幾個(gè)小格也就是幾厘米，從而得出1厘米=10毫米。隨即在練習中讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量，同時(shí)在身體中找出1毫米的長(cháng)度。體會(huì )毫米都是使用在更短的物體的長(cháng)度且長(cháng)度不能用整厘米來(lái)表示的物體長(cháng)度。
4、作業(yè)布置：
完成想想做做第2題，鞏固對毫米的認識。這里不是教學(xué)單位的換算，更不是把復名數改寫(xiě)成單名數，而是在圖形直觀(guān)中通過(guò)3厘米是30毫米孕伏單位的換算。3厘米是30毫米不是教材告訴學(xué)生的，是他們看到和想到的。教學(xué)時(shí)要給學(xué)生機會(huì )說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，感受教材的孕伏。
接著(zhù)分組測量課桌和學(xué)習用品的長(cháng)度。在完成過(guò)程中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備用什么尺測量，匯報時(shí)說(shuō)說(shuō)使用什么單位。
比劃判斷線(xiàn)段長(cháng)短，再實(shí)際測量，再次鞏固測量方法。
最后選擇合適的單位填寫(xiě)物體的長(cháng)度，并結合之前學(xué)過(guò)的米和厘米的知識進(jìn)行知識拓展。
5、板書(shū)設計：
1分米=10厘米 1厘米=10毫米
五、教學(xué)效果分析
對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性應該是很積極的。但因為學(xué)生平時(shí)鍛煉的機會(huì )很少，難免會(huì )出現混亂的情況，這就必須教師在活動(dòng)前說(shuō)明要求并適時(shí)指導。
在練習中可能有些學(xué)生對單位的選擇還會(huì )出現一定問(wèn)題，所以教師要讓學(xué)生在填寫(xiě)后利用“身體尺”或者學(xué)生尺去估量一下所填單位是否合適。
《毫米的認識》說(shuō)課稿 篇10
說(shuō)教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀..課.件.園)中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力
本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、以層層引入，導數學(xué)新知
接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。
在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
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