《體積和體積單位》教學(xué)反思范文（通用10篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《體積和體積單位》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 1

　　長(cháng)發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的.語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀(guān)察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀(guān)念。應該結合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區分，加深學(xué)生對體積單位的認識。只有這樣，學(xué)生在求長(cháng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 2

　　《體積和體積單位》是西師版數學(xué)五年級下冊二單元的內容，是在學(xué)生進(jìn)一步認識了長(cháng)方體正方體的特征，學(xué)習長(cháng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。

　　體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過(guò)體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因學(xué)生們的書(shū)包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒(méi)放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學(xué)生運用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。

　　在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(cháng)方體，讓學(xué)生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設計了摸，說(shuō)，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(cháng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問(wèn)如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　整堂課從教學(xué)的設計來(lái)看，過(guò)程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節過(guò)渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長(cháng)度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(cháng)度、面積的測量方法，加深對兩個(gè)單位的'理解，通過(guò)對比學(xué)生也很容易想到如何計量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場(chǎng)應變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應立即板書(shū)，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現了困難，教師可舉例引導學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說(shuō)到操行評分表的體積時(shí)，應引導學(xué)生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學(xué)習教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 3

　　1、對教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。

　　本節課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀(guān)看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來(lái)主義"依葫蘆畫(huà)飄的在自己的課堂上用，卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節的活動(dòng)該占的比重，通過(guò)這一環(huán)節我要達到一個(gè)什么目的`或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導致本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識生成。

　　2、課堂教學(xué)不夠嚴謹，細節處失誤較多。

　　平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導致部分學(xué)生心里明白，說(shuō)不出來(lái)。又因為教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，也不注意數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準性、板書(shū)規范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書(shū)寫(xiě)的要求，長(cháng)期以來(lái)導致學(xué)生不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、沒(méi)有養成學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　平時(shí)我總認為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習效率的體現，從未要求學(xué)習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。導致學(xué)生不愿自主學(xué)習，不會(huì )自主學(xué)習，慢慢地也失去了學(xué)習的興趣與能力。

　　我雖著(zhù)急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 4

　　本節課教學(xué)的關(guān)鍵是提供充分的直觀(guān)素材，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，觸摸，拼擺，想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成觀(guān)念，教學(xué)時(shí)從比較線(xiàn)的長(cháng)短，平面圖形的大小，立體圖象的大小引入，讓學(xué)生在與“長(cháng)度”，“面積”等概念的比較中認識“體積”便與幫助學(xué)生在概念系統中理解新概念。

　　首先是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，從實(shí)驗情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占有空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察和比較實(shí)物的大小，體驗到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來(lái)計算，并將學(xué)生常用的長(cháng)度單位，常用的面積單位專(zhuān)作猜想→常用的體積單位有哪些？在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察，比劃，想象，比較，建立1立方厘米，1立方分米，1立方米的實(shí)際大小的空間觀(guān)念。

　　通過(guò)小組合作拼一拼，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，體積大小，深化對體積單位的認識。并進(jìn)一步理解，計量體積，這是看物體所含體積單位的個(gè)數。

　　最后，對全課內容進(jìn)行整理歸納，形成整體認知。鞏固練習對教科書(shū)練習的第一題稍作引申，放在最后，要求學(xué)生記錄下擺出的.幾種不同的長(cháng)方體的長(cháng)，寬，高和它的體積，并想一想“你發(fā)現了什么”？為下一課學(xué)習體積的計算做鋪墊。通過(guò)以上的教學(xué)，效果比較細，學(xué)生做練習題正確率比較高。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 5

　　長(cháng)方體和正方體的體積和體積單位。這節課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗，使學(xué)生用親身體驗來(lái)了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀(guān)察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認識。

　　一、實(shí)驗引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

　　二、注重體積的認識性。

　　對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應該對每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時(shí)候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問(wèn)題。

　　三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節，進(jìn)行現實(shí)體驗體積的重要性。

　　不管到哪里，我覺(jué)得對與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會(huì )了解并且在現實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。

　　四、當堂達標。

　　出示根據教材練習冊等參考資料來(lái)進(jìn)行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的學(xué)習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

　　五、結合本堂課的知識進(jìn)行總結回顧。

　　一堂課結束，每個(gè)學(xué)生盡量達到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。

　　六、個(gè)人反思

　　我認為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識的解決沒(méi)個(gè)問(wèn)題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時(shí)，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺(jué)得這是我的`錯誤，今后我要繼續加倍的努力爭取沒(méi)有這樣的錯誤，我覺(jué)得教好幾何類(lèi)的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀(guān)念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時(shí)要充分的準備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點(diǎn)。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 6

　　“體積和體積單位”這個(gè)內容比較抽象、難懂。在聽(tīng)課時(shí)隋老師十分注意把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養培養學(xué)生自主學(xué)習意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。實(shí)施中主要體現了以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問(wèn)什么水會(huì )上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著(zhù)又通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì )發(fā)生什么現象，引導學(xué)生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習資源。

　　數學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，體驗數學(xué)學(xué)習的重要，從而激發(fā)和培養學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機。

　　3、組織活動(dòng)，探究感受新知。

　　數學(xué)課程標準指出：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節課中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數學(xué)活動(dòng)。如在認識m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。同時(shí)也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng )新精神的培養，因此在課中隋老師設計了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中練，練中開(kāi)發(fā)思維。

　　4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種建構過(guò)程，是認知矛盾運動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現“矛盾”的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的`被動(dòng)“執行者”轉化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現“矛盾”的機會(huì )，可以真正擴展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　從課堂教學(xué)來(lái)看，這節課的效果非常好。 通過(guò)創(chuàng )設具有現實(shí)性的情景,為學(xué)生提供了生活性的教材,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識內容。 開(kāi)展合作學(xué)習有利于學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎上,形成獨立見(jiàn)解,展示個(gè)性思維。在交流中,使各自的見(jiàn)解更加豐富和全面,有利于思維能力的培養。在教學(xué)活動(dòng)中，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識、形成觀(guān)念的重要手段。摸一摸、量一量、動(dòng)一動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗體積單位，它有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節是教學(xué)過(guò)程中的高潮階段，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)聽(tīng)這節課,也讓我深深體會(huì )到,教好概念性的課有一定挑戰性,教學(xué)中，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng),才能很好地為學(xué)生積累知識,形成觀(guān)念。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 7

　　上課前，老師已經(jīng)示范了這節課，對我感受頗深。數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內容與生活實(shí)踐相結合，動(dòng)手操作與實(shí)驗觀(guān)察相結合，努力培養學(xué)生用數學(xué)的意識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì )。

　　一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳的故事導入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學(xué)生學(xué)習的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導入設計，不但可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習狀態(tài)。

　　接著(zhù)用兩次倒水的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現到石頭是確實(shí)是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重知識遷移，探究問(wèn)題。

　　在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(cháng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現學(xué)生在數小正方體個(gè)數的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀(guān)念不夠好，課件可做得更直觀(guān)些，易于學(xué)生觀(guān)察。

　　三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題

　　小學(xué)生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養學(xué)生空間觀(guān)念。

　�、倏磿�(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作。

　�、趯W(xué)生匯報學(xué)會(huì )的知識。

　�、劾斫怏w積單位。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

　　解決問(wèn)題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結果能容納10 個(gè)學(xué)生，學(xué)習氣氛更是達到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，數學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

　　五、動(dòng)手操作，注重比較。

　　例如，區別1cm、1cm2、1cm3時(shí)，除了讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是用來(lái)計量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下三者的區別。

　　六、在課堂中發(fā)現的問(wèn)題。

　　練習做一做第2 題，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)長(cháng)方體的體積各是多少？我原認為這個(gè)內容學(xué)生很容易理解的`，但發(fā)現第一個(gè)長(cháng)方體竟有個(gè)學(xué)生以為邊長(cháng)是3厘米，它的體積就是3立方厘米，受 棱長(cháng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米的概念影響。所以我在課堂中強調讓學(xué)生自己說(shuō)出因為棱長(cháng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米，所以每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，這里有9個(gè)，整個(gè)大長(cháng)方體的體積就是9立方厘米。最后總結出：要計量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位。

　　讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀，但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。

　　最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見(jiàn)的物體的體積。有兩個(gè)教學(xué)目的。第一，聯(lián)系生活實(shí)際，考考學(xué)生對三個(gè)體積單位的理解。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來(lái)是難度好大的，所以我也無(wú)設想學(xué)生能完全猜得準確，在學(xué)生猜的過(guò)程中，告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生對一些常見(jiàn)物體的體積形成一種表象，加強學(xué)生空間觀(guān)念的培養。同時(shí)學(xué)生猜得不夠準確，也讓我意識到，在前面的教學(xué)中我只強調1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，沒(méi)有讓學(xué)生很好建立2個(gè)、3個(gè)或10個(gè)體積單位大小的空間觀(guān)念，導致學(xué)生猜不準，也是個(gè)重要因素。

　　七、個(gè)人反思。

　　個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當的評價(jià)。這是節概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節課，讓我深深體會(huì )到，教好幾何類(lèi)概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀(guān)念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀(guān)教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀(guān)念的。在教學(xué)幾何類(lèi)概念課過(guò)程中要多以觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 8

　　長(cháng)發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個(gè)故事再現出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學(xué)生說(shuō)出自己的`想法，接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀(guān)察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀(guān)念。應該結合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區分，加深學(xué)生對體積單位的認識。只有這樣，學(xué)生在求長(cháng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 9

　　教后反思

　　從學(xué)生的反應來(lái)看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)習的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見(jiàn)。就連平時(shí)不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點(diǎn)我很開(kāi)心。另外老師的過(guò)度語(yǔ)和提問(wèn)也比較恰當。但是認真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。

　　不足之處

　　1、信息的采集。這是師傅在評課時(shí)的說(shuō)法，我沒(méi)有這么好的用詞，于是當時(shí)我說(shuō)是“應變處理能力”。在第一個(gè)練習，估算錄音機的體積時(shí)，周紀宇填的是cm3，但有學(xué)生說(shuō)是dm3。我問(wèn)“同意誰(shuí)的想法”的時(shí)候，雙方還幾乎一半一半，這個(gè)時(shí)候我在想怎么辦？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？幸好準備好的小正方體還有一些，于是我用20個(gè)擺一擺讓他們來(lái)比較“是不是錄音機的體積跟20個(gè)小正方體的體積相當呢？”問(wèn)題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來(lái)師傅的一個(gè)方法更讓我茅塞頓開(kāi)。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機問(wèn)題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機是不是還沒(méi)有3塊橡皮大呢？這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎？同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養。從這一個(gè)問(wèn)題看，自己的應變處理能力還要繼續努力加強。

　　2、學(xué)生的學(xué)習交流還不夠。例如在做實(shí)驗的時(shí)候老師的三個(gè)提問(wèn)雖然引導了學(xué)生去往想要的`方向回答，但是學(xué)生的提問(wèn)和發(fā)現問(wèn)題的能力就相對來(lái)說(shuō)被禁錮。

　　3、師生角色的轉變還需要注意。師傅說(shuō)了一句話(huà)“教是為了不教”。如何才能更好的往這個(gè)方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，和把自己當作學(xué)生，不斷的設問(wèn)，不斷的讓學(xué)生去想問(wèn)題的解決辦法。

　　4、其他細節。在幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的時(shí)候，可以先從手中的小立方體開(kāi)始認識，再舉例，而且多舉生活當中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書(shū)上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個(gè)體積單位”的教學(xué)中，可以先從簡(jiǎn)單到復雜的拼法去教學(xué)，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結的分享階段，可以分三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問(wèn)？

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 10

　　本課教學(xué)是在學(xué)習了《長(cháng)方體和正方體的認識》之后，在學(xué)習《長(cháng)方體和正方體的體積》之前的一個(gè)知識點(diǎn)。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長(cháng)方體和正方體體積學(xué)習的一個(gè)牢固基礎。

　　在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對什么是物體的`體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個(gè)量杯來(lái)演示烏鴉喝到水的原理、利用手來(lái)感知書(shū)包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗驗證、動(dòng)手感知等多種方法組織教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養了學(xué)生比較觀(guān)察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。在認識體積概念的時(shí)候，注重與長(cháng)度、面積的區別比較，形象直觀(guān)地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習知識加深對概念的理解。

　　在學(xué)習體積單位時(shí)，我注重滲透“遷移”的學(xué)習思想。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時(shí)用邊長(cháng)1厘米的正方形的面積來(lái)表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長(cháng)1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習體積單位時(shí)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來(lái)舉例加強知識的掌握。

　　在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習中學(xué)習效率不高，小組活動(dòng)中要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，要在學(xué)習小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀(guān)點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。

　　整節課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚長(cháng)避短提高自己的課堂教學(xué)效果。

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