關(guān)于這片土地是神圣的說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《這片土地是神圣的》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學(xué)生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐�力，其中《這片土地是神圣的》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著(zhù)作者對這片土地的珍惜和熱愛(ài)。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記�。哼@片土地是神圣的�！痹谡n文中反復出現了三次。產(chǎn)生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛(ài)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。

　　2、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。

　　3、體會(huì )人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應該保護環(huán)境，愛(ài)護家園，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　三、說(shuō)學(xué)情教法。

　　本班學(xué)生學(xué)習積極性較差，在教學(xué)中我努力從興趣入手，讓學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文，樂(lè )于讀書(shū)。通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。我主要采用以下教法：

　　1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。抓住課題的“神圣”質(zhì)疑：這片土地的“神圣”表現在什么地方？怎樣來(lái)愛(ài)護這神圣的土地？引導學(xué)生自讀自悟理解課文。

　　2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作討論，融集學(xué)生學(xué)習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

　　3、引導學(xué)生情感領(lǐng)悟。本文是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學(xué)生把情感注入到文本中，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟。

　　四、說(shuō)學(xué)法。

　　在當前“依標脫本”的評價(jià)方式課題研究指導下，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，改變?yōu)榻潭�教，為考而教的傳統現象。必須樹(shù)立教是為學(xué)服務(wù)的理念。因此在學(xué)法上對我們課堂教學(xué)又是一個(gè)有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學(xué)法：

　　1、畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)的讀書(shū)學(xué)習法。在初讀課文時(shí)，我特別強調學(xué)生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會(huì )可以在旁邊批注。）

　　2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說(shuō)性文章，指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了要注入滿(mǎn)懷的激情外，還要注意文中開(kāi)頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，來(lái)表達學(xué)生個(gè)人的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　五、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。

　　難點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　六、設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。針對本單元教材“珍愛(ài)我們的家園”的內容專(zhuān)題和“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的學(xué)習目標，結合本篇課文的特點(diǎn)，引導學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力。

　　七、教學(xué)過(guò)程及設計意圖（第二課時(shí)）

　　1、回顧課文，感知神圣

　　上課開(kāi)始，師生合作讀課文，回顧寫(xiě)作背景，并小結前3自然段已學(xué)內容。

　　設計意圖：通過(guò)感情朗讀，喚起學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入文本學(xué)習。

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