這片土地是神圣的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的這片土地是神圣的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這片土地是神圣的教學(xué)反思1
《這片土地是神圣的》是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
課前，我除了查閱大量的相關(guān)資料，還對當時(shí)的社會(huì )背景做了充分的了解，并且針對本單元“珍惜資源，保護環(huán)境”的內容專(zhuān)題和“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的學(xué)習目標，結合本篇課文的特點(diǎn)，把研究的主題確立為“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，教學(xué)中引導學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發(fā)展智慧，受到情感的熏陶，有效提高學(xué)生自主閱讀的能力。我反思：
1、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
一名語(yǔ)文教師應該極富“激情。在這節課的導入環(huán)節，讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景自然的把學(xué)生引入情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。把學(xué)生帶入文本的氛圍中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中。我覺(jué)得，教師每節課都要展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
2、結合語(yǔ)言文字去訓練
本節課中，我設計了許多聯(lián)系生活實(shí)際的題，如“河水與我們的生活息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，河水受到污染的惡果嗎？”“如果沒(méi)有了空氣，或空氣受到污染，人類(lèi)會(huì )怎樣？”“請同學(xué)們運用生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)明‘降臨到動(dòng)物身上的命運，終究會(huì )降臨到人類(lèi)的身上�！钡�。這些聯(lián)系生活實(shí)際的習題的訓練，對學(xué)生很好地理解課文內容，學(xué)習寫(xiě)作，升華情感，指導實(shí)踐有很大的幫助。如第四自然段抓住那些關(guān)鍵的詞句去體會(huì )，去讀中理解、感悟，再以這一點(diǎn)擊破，發(fā)散開(kāi)去，課堂不就綠色了嗎？少一些呼號，我將結尾改成用“因為……所以……”的句式說(shuō)話(huà)，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又讓學(xué)生對全文有一個(gè)系統的提升，真是一箭雙雕。
3、加強朗讀升華情感
抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感從而體會(huì )該句一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
最后，在對熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號似的結束了學(xué)習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）來(lái)結束本課，我想效果可能會(huì )比口號好得多，學(xué)生也會(huì )更深刻地發(fā)自?xún)刃牡厝釔?ài)土地、珍惜資源。
總之，在和學(xué)生共同的學(xué)習和誦讀美文的過(guò)程中，如果我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……那么這樣的課堂學(xué)生是幸福的，老師也是快樂(lè )的！
這片土地是神圣的教學(xué)反思2
《這片土地是神圣的》講的是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，文章語(yǔ)句優(yōu)美，感情充沛，生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情。
上完這篇課文，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
2、熟讀課文，通過(guò)多種方式的“讀”使學(xué)生理解課文內容，感受字里行間蘊含的語(yǔ)言美、對土地的眷戀與熱愛(ài)之情。在讀中加強語(yǔ)言文字訓練。學(xué)生讀課文后，我糾正一些讀錯的字。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如第二段有很多量詞，我提醒學(xué)生注意這些量詞的搭配。
3、理解課文內容，通過(guò)提“這片土地有什么？”“印第安酋長(cháng)西雅圖要人們保護和珍惜什么？”“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”等問(wèn)題，引導學(xué)生探究課文，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。還有，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。
5、體會(huì )文中比喻、擬人的修辭手法。運用擬人修辭手法的句子，學(xué)生很容易找出來(lái)。但是比喻，有些句子比較難找出來(lái)，需要老師提醒。
6、文中一些含義深刻的句子，如“河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿(mǎn)載著(zhù)我們的希望�！薄按蟮夭粚儆谌祟�(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的�！钡染渥�。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生很少說(shuō)的出來(lái)。所以，在講解時(shí)，我盡量講得淺顯易懂。
不足之處：
1、由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不夠，解決課堂上臨時(shí)出現的問(wèn)題不能游刃有余，在實(shí)際教學(xué)中，雖考慮到了課堂容量，但在時(shí)間安排上還是前松后緊，導致在最后的總結指導寫(xiě)法上時(shí)間不夠。
2、在難點(diǎn)的突破上做得不夠，沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課文分析不夠深入。以后設計這節課，4-8自然段理解含義深刻的語(yǔ)句要強調讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談理解和感受。
總之，上這節課后我有很多感觸，原先準備的內容講完了，講透了，我很開(kāi)心。而一些不足之處讓我感到遺憾。在今后的閱讀教學(xué)中，“以讀導學(xué)，以讀促悟”的教學(xué)模式仍是我在教學(xué)過(guò)程繼續探索和追求的目標，讓朗讀、探究、感悟真正落到實(shí)處，真正有效果。
這片土地是神圣的教學(xué)反思3
執教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)深入感受文章的語(yǔ)言文字，體會(huì )未能與自然不可分離的關(guān)系。理解含義深刻的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度更大，怎樣突破難點(diǎn)呢？主要借助一些資料讓學(xué)生深入體會(huì )作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和聽(tīng)課的積極性，并能夠很快的為文章分層。 六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了。因此在巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。 為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。學(xué)生上課能夠與教師積極配合，主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。但是不會(huì )主動(dòng)去預習，尤其是這類(lèi)文章，必須去課外搜集資料，但是學(xué)生還是依靠老師，比較被動(dòng)。由于內容安排有點(diǎn)多，時(shí)間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時(shí)聽(tīng)來(lái)更是充滿(mǎn)了無(wú)力感。 本節課中在小組閱讀中，我沒(méi)能很好地讓所有小組都參與進(jìn)來(lái)，對閱讀的把握不準！本節課的齊讀采用的過(guò)多，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)行更多的個(gè)人展示。我想：假如
能通過(guò)多種方式的朗讀，使學(xué)生置身于文本情景，我想感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的感情效果應該會(huì )更好的！ 對于課文中“神圣”的理解，我不應只局限于分析句子，應該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學(xué)生對“神圣”的理解。在講解課文是對學(xué)生的引導不夠好，對于學(xué)生不正確的回答不應避開(kāi)，應靈活講解！ 對于以后的教學(xué)，我要吸取本節課的教訓，繼續改進(jìn)！使自己的教學(xué)水平得到更大的提升！
這片土地是神圣的教學(xué)反思4
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境。愛(ài)護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園。
2、引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊涵的意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】
第二課時(shí)。
【設計思路】
這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水，空氣，動(dòng)物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印地安人對土地無(wú)比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語(yǔ)感和加強語(yǔ)言積累的研究》展開(kāi)設計：
1、讓學(xué)生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、滲透閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )平時(shí)積累方法，學(xué)會(huì )靈活運用，樣成良好的學(xué)習習慣。
3、指導關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀。幫助學(xué)生理解神圣，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的美與震撼力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )境導課，感知神圣
1、同學(xué)們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個(gè)被作者稱(chēng)為神圣的地方，究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來(lái)，與小組的伙伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!
2、同學(xué)交流，教師巡視。
3、談感受，說(shuō)收獲，指名學(xué)生回答。
這真是一個(gè)不可思議的城市啊，這里的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那么神圣，那讓我們這節課再一次走進(jìn)這片神圣的土地(板書(shū))。
二、讀中感悟，理解神圣
1、全班默讀4～8自然段，面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢?(出示課件)邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。
�、� 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(板書(shū)：善待河水。)出示課件。
指名朗讀這句話(huà)，問(wèn)：這句話(huà)來(lái)自課文哪里?對這部分你讀懂了什么?
�、� 你們要照管它，使你們也能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過(guò)草地后的甜美味道。(板書(shū)：照管空氣)出示課件。
讓生質(zhì)疑：這句話(huà)有問(wèn)題嗎?(它是誰(shuí)，為什么用品嘗，為什么要照管好它呢?)
可以讓學(xué)生屏住呼吸，感受一下沒(méi)有空氣的感覺(jué)，從而，讓學(xué)生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)之后你品嘗到了一種怎樣的味道?讓這種味道彌漫在我們這間教室。(全班齊讀)
�、� 你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物。(板書(shū)：照管動(dòng)物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什么要照顧好這片土地上的動(dòng)物呢?
提醒學(xué)生思考問(wèn)題有兩種方法：
�、� 聯(lián)系上下文。
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際。
注：這三部分屬并列關(guān)系，隨著(zhù)學(xué)生的思路隨機調整。
2、是啊，面對這么美麗圣潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物，世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉了，盡管心中懷著(zhù)萬(wàn)千的不舍與留戀，假設你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片圣潔的土地，你最想對前來(lái)開(kāi)發(fā)的白人們說(shuō)一句什么話(huà)?生可能會(huì )：
�、� 用自己的話(huà)回答。
�、� 可能會(huì )用請你們善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物。
�、� 也可能如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的。)當學(xué)生回答③時(shí)，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長(cháng)西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀后：假如我就是那位白人首領(lǐng)，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說(shuō)?(分角色讀：男生，女生齊讀。)
小西雅圖們，假如你面對著(zhù)來(lái)開(kāi)發(fā)的白人首領(lǐng)，你準備怎么說(shuō)?(女生讀)
假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)
西雅圖就這樣一遍遍地呼吁。(齊讀)。
3、過(guò)渡：
西雅圖的聲音深深打動(dòng)了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫后代，請同學(xué)們選擇自己的方式讀9～11自然段。
�、� 自由讀，你讀懂了什么，有什么不明白的，在文中標注。
�、� 交流理解。
�、� 齊誦全文。
三、總結
1、現在一百多年過(guò)去了，在白人開(kāi)發(fā)下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來(lái)欣賞。(出示課件)。多么美麗和諧的畫(huà)面啊!這是由于他們對自然界的熱愛(ài)與崇敬，所以，我們大家要行動(dòng)起來(lái)，珍惜資源，愛(ài)護環(huán)境，讓我們的地球更加和諧。
2、欣賞歌曲《多情的土地》。
四、拓展延伸，深化神圣(出示課件)
1、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽(tīng)，當個(gè)環(huán)保小宣傳員。
2、課后選做題。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言表達能力，在讀中滲透感情的熏陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學(xué)生真正從中受到震撼。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并注重學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人。但指導學(xué)生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以后要多注意學(xué)生的語(yǔ)感培養。
【板書(shū)設計】
善待河水
神圣 照管空氣 熱愛(ài)土地
照顧動(dòng)物
這片土地是神圣的教學(xué)反思5
每一次設計公開(kāi)課的導學(xué)案，都是一個(gè)曲折繁復、絞盡腦汁的過(guò)程，在一次又一次的設計、推翻、集思廣益、重新更改中才能定型。這其中，有著(zhù)耗盡最后一個(gè)腦細胞的痛苦，也有著(zhù)突然靈感一現的驚喜。這次執教《這片土地是神圣的》一課，我同樣經(jīng)歷了這樣的備課過(guò)程。
首先，一腔熱血確定授課內容。
之前，看過(guò)精神美食?然后，開(kāi)學(xué)之初，當我拿到這本教材的時(shí)候，我發(fā)現了這篇被譽(yù)為有史以來(lái)最動(dòng)人心弦的環(huán)境保護演說(shuō)——《這片土地是神圣的》!——這真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！毙老仓�，不免開(kāi)始擔心，我該怎樣在我的孩子面前呈現這篇文字?確定教學(xué)內容以后，我開(kāi)始設計學(xué)案。
接著(zhù)，焦頭爛額設計教學(xué)環(huán)節。
我是一個(gè)語(yǔ)文老師，我總是想把我認為最美好的文字呈現到孩子們面前，希望他們能夠在文學(xué)里面受到熏陶，開(kāi)闊眼界，吸取營(yíng)養，提煉精華......于是，教學(xué)設計一個(gè)接一個(gè)，層出不出窮。寫(xiě)作背景當然得清楚;環(huán)保主題必須要感悟;感情誦讀是必要的;修辭手法的小練筆必不可少;還有演講稿的寫(xiě)法的指導，更有為課堂教學(xué)提效的課件的制作......我幾乎陷入狂亂和眩暈中。
最后，大刀闊斧定型教學(xué)環(huán)節。
當我把自己所設計好的教學(xué)內容整理下來(lái)，才發(fā)現，竟然大大超乎40分鐘所能講完的內容。沒(méi)辦法，只有砍!可是，看看這個(gè)，舍不得;瞧瞧那個(gè)，更是必不可少。頭腦發(fā)熱了，估計自己是下不了手了，只好找同事們幫忙......最后，在同事的大刀闊斧下，我才忍痛割?lèi)?ài)，對于課文內容的理解，只抓主要部分，次要部分舍棄，實(shí)在不舍的，只好移到了第二課時(shí)。這樣，教學(xué)設計更為合理，條理更為清晰，主次更為分明了。
一堂課上完，我欣喜，我震撼，我欣慰，我驕傲!
學(xué)生的質(zhì)疑一下子就抓住了全文的中心：印第安人既然如此熱愛(ài)這片土地，為何還要放棄它?課文里為什么會(huì )出現三個(gè)相同的句子?......我的孩子們如此會(huì )抓重點(diǎn)，我剎那間欣喜不已，于是，順勢而下，沿著(zhù)孩子們的思路開(kāi)始誦讀課文;
學(xué)生的情感誦讀，我想不僅僅震撼了我，還震撼了在場(chǎng)聽(tīng)課的老師吧?他們不僅僅能朗誦得精彩，還能清楚地說(shuō)出朗誦技巧和怎樣投入情感，不僅僅能評價(jià)別人，還能清楚的認識到自己的不足;
接下來(lái)讓我欣慰的是我班孩子的小練筆，平時(shí)已經(jīng)非常清楚他們的水平了，今天能夠在公開(kāi)課上不緊張，還能文思如潮涌的孩子還是大有人在;
孩子們是敏銳的，他們能夠通過(guò)誦讀理解課文內容，理解含義深刻的語(yǔ)句，他們讀著(zhù)讀著(zhù)就開(kāi)始聯(lián)想，想到了印第安人曾經(jīng)在這片土地的快樂(lè )生活，能夠感同身受的理解印第安人對這片土地的熱愛(ài)和不舍，當我引導他們回到自己一開(kāi)始提出來(lái)的質(zhì)疑：“印第安人既然如此熱愛(ài)這片土地，為何還要放棄它?”時(shí)，孩子們一下子就知道，雖然說(shuō)法紛紜，但是意思卻是一樣，什么“不愿意看到自己的家園被戰爭污穢啦”，什么“不愿意看到這片故土生靈涂炭啦”......最后，一個(gè)孩子的回答更是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)令在場(chǎng)成年人驚訝不已的回答是這樣說(shuō)的：“老師，這個(gè)問(wèn)題讓我想起了一首歌，歌名叫《有一種愛(ài)叫做放手》，印第安人因為太愛(ài)，所以放手!”剎那間，我呆住了，在瞬間的呆滯后，我忍不住帶頭給她掌聲。
一堂課下來(lái)，孩子們給我驚喜不斷，卻也有令我灰心沮喪的地方。課堂上，無(wú)論我怎么鼓勵，舉手發(fā)言的孩子總是少部分，好多孩子就算有很精彩的感悟和說(shuō)法，他們就是低調的不愿意當場(chǎng)表現自己。該怎么辦?評課的時(shí)候，我意識到自己的小組激勵做得不夠。明明學(xué)校早就出臺了小組激勵的方式，我卻總是頑固的視為形式，不愿意采取行動(dòng)。扼腕之痛，感同身受，我想接下來(lái)的時(shí)間，我會(huì )有所行動(dòng)的。
備課的過(guò)程，艱辛而曲折;上課的過(guò)程，歷練且成長(cháng)。在經(jīng)歷了這一完整過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節以后，我對教學(xué)的感悟也猶如脫胎換骨一般，日漸清晰。我和我的孩子們一起成長(cháng)!
這片土地是神圣的教學(xué)反思6
19世紀50年代，“華盛頓”特區的白人領(lǐng)袖想購買(mǎi)西北部的印第安人的領(lǐng)地。這篇課文就是根據當時(shí)印第安人酋長(cháng)西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛(ài)。
課文的語(yǔ)言非常有特色，字字句句都傾吐著(zhù)印第安人對土地的熱愛(ài)，土地上的一切在印第安人的眼里都是美麗的，都是有靈性的。
今天帶著(zhù)孩子們學(xué)習這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨后清風(fēng)的氣息，喜歡它拂過(guò)水面的聲音，喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香�！边@個(gè)句子也是我自己非常喜歡的句子，百讀不倦。于是我問(wèn)孩子們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？孩子們眾說(shuō)紛紜。緊接著(zhù)我追問(wèn)：“請閉上眼睛仔細聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話(huà)。孩子們的想象是奇特的，有的說(shuō)“我聞到了空氣中的幽香，那是松脂的幽香�！庇械恼f(shuō)：“我聞到了一種清新，那是雨后的清新與舒適�！边�有的說(shuō)：“空氣是甜美的，那是青草的芬芳甜美�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了空氣清脆悅耳的聲音，那是風(fēng)吹過(guò)水面的時(shí)候發(fā)出的聲音�！蔽曳磫�(wèn)，孩子們，空氣也有聲音？”孩子們都會(huì )心地笑笑。
課后，我安排孩子們進(jìn)行一次小練筆。這樣，孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)習了課文的寫(xiě)作方法。其實(shí)我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切，享受它，熱愛(ài)它！
這片土地是神圣的教學(xué)反思7
近段時(shí)間我們六年級在學(xué)習第四組課文，這組課文以“愛(ài)惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關(guān)文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，透過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們透過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
以上目標在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號似的結束了學(xué)習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）來(lái)結束本課，我想效果可能會(huì )比口號好得多，學(xué)生也會(huì )更深刻地發(fā)自?xún)刃牡厝釔?ài)土地、珍惜資源。
這片土地是神圣的教學(xué)反思8
這篇課文中印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更強。
這片土地是神圣的教學(xué)反思9
《這片土地是神圣的》被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點(diǎn)讓學(xué)生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學(xué)生潛心默讀、圈圈畫(huà)畫(huà)，組織交流，通過(guò)朗讀優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
最后，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學(xué)，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
課后，我想，如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學(xué)生在內心沉靜之后會(huì )有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛(ài)戀應該是沒(méi)有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進(jìn)運動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔憂(yōu)，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛(ài)這一切的情感理應油然而生。
這片土地是神圣的教學(xué)反思10
《這片土地是神圣的》是一篇著(zhù)名的`演說(shuō)稿，被譽(yù)為有史以來(lái)最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。如何從文本入手，讓學(xué)生記習得演說(shuō)稿的寫(xiě)法，又感受語(yǔ)言文字的精妙，應該是本課教學(xué)應該突破的。已經(jīng)教了這篇課文兩遍了，第二遍還是模仿自己去參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的過(guò)程講述，但總覺(jué)得熱鬧過(guò)后學(xué)生的感受很淺。前幾天就開(kāi)始讀這篇文章，雖然已經(jīng)讀了不下于20遍了，總想再發(fā)現點(diǎn)兒什么。
今天我和學(xué)生一起學(xué)習這一課后，覺(jué)得效果還是不錯的，因為在教學(xué)過(guò)程中我及時(shí)調整了思路，實(shí)現了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的境界。
首先我告訴學(xué)生這是一篇演說(shuō)稿，演說(shuō)稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我讓學(xué)生找出西雅圖的觀(guān)點(diǎn)：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的。并且引導學(xué)生發(fā)現作者開(kāi)頭就表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，最后進(jìn)行了總結，這樣就理清了演說(shuō)稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學(xué)生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說(shuō)稿的形式。
接下來(lái)我和學(xué)生走進(jìn)了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學(xué)生在讀中真切地體會(huì )到了印第安人對土地的眷戀與熱愛(ài)；并且讓學(xué)生在體會(huì )作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分，并讓學(xué)生嘗試著(zhù)用著(zhù)這樣的方法練習說(shuō)話(huà)：（山脈）是我們的（脊梁）；河流是我們的（）；（）是我們的（），讓學(xué)生試著(zhù)填填，從而感受到大地上的一切與人類(lèi)息息相關(guān)。這一部分學(xué)生讀得到位，體會(huì )真切。
在學(xué)習分述中，我們重點(diǎn)研讀善待河水的段落，讓學(xué)生用筆畫(huà)出描寫(xiě)水和人的詞語(yǔ)，畫(huà)出之后學(xué)生立即發(fā)現人與水密不可分，同時(shí)找出自己心動(dòng)的句子談感受，還總結了描寫(xiě)水的方法：先寫(xiě)人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學(xué)習善待空氣和動(dòng)物的段落，我讓學(xué)生自讀畫(huà)出令自己心動(dòng)的句子交流收獲。但學(xué)生的體會(huì )很淺顯，我讓學(xué)生試著(zhù)聯(lián)系實(shí)際來(lái)談，這樣學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了。
在總結段中，學(xué)生在讀中感受到了為什么說(shuō)這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的�！庇辛松羁痰母形�。
最后我向學(xué)生推薦閱讀繪本《西雅圖酋長(cháng)的宣言》，相信學(xué)生再讀這本繪本會(huì )進(jìn)一步增強環(huán)保意識的。
一節課下來(lái)，比較輕松，重難點(diǎn)得到了突破。但在學(xué)習課文的過(guò)程中資料引入不多，應該讓學(xué)生充分搜集資料，在課堂上充分交流，這樣就不會(huì )僅僅囿于課本了。
這片土地是神圣的教學(xué)反思11
在“素質(zhì)教育在課堂研討活動(dòng)”中，選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著(zhù)嘗試的心態(tài)來(lái)準備這節課的。但是，我在搜集資料的過(guò)程中，被深深地感動(dòng)了。印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。
這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學(xué)生把握本文主要內容，了解土地與人類(lèi)生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園；三是引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊涵的意義。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自瀆課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三個(gè)環(huán)節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
語(yǔ)文，吸引人的地方大概就在于此——因著(zhù)印第安酋長(cháng)的一顆熱愛(ài)土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個(gè)教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場(chǎng)傾心而美麗的詮釋?zhuān)诤蛯W(xué)生共同的學(xué)習和誦讀美文的過(guò)程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
這片土地是神圣的教學(xué)反思12
《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)保方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。相信每個(gè)人讀完后都會(huì )讓印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛(ài)所震撼的。為了讓學(xué)生感悟出作者想要表達的情感，我設計了這樣的幾個(gè)環(huán)節。
在預習探究的環(huán)節，首先讓學(xué)生理解題意，弄明白“神圣”是什么意思，然后交流“到底土地上的什么是神圣的”？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，初步感知課文的內容。
在合作交流的環(huán)節，讓學(xué)生在小組內討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
在品讀體驗的環(huán)節中，抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，為了讓學(xué)生感悟作者的心聲，采用了多種層次地朗讀。如：讓學(xué)生帶著(zhù)深深的無(wú)奈讀——帶著(zhù)難過(guò)的心情讀——帶著(zhù)依依不舍的心情讀——帶著(zhù)這份叮囑和要求讀，這樣一來(lái)學(xué)生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛(ài)，還真切地體會(huì )到語(yǔ)言文字的魅力。
拓展環(huán)節，讓學(xué)生寫(xiě)一份愛(ài)護土地，珍惜資源的標語(yǔ)，并全班匯報交流，進(jìn)一步升華了文章的主題。
不足之處：對學(xué)法的指導和總結落實(shí)的不到位，今后在追求目標的達成度時(shí)一定考慮到朗讀中感悟，感悟中滲法。
這片土地是神圣的教學(xué)反思13
教學(xué)《這片土地是神圣的》時(shí)，我感受到了學(xué)生通過(guò)收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
本文是由一位印第安酋長(cháng)寫(xiě)給即將收買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說(shuō)稿，是有史以來(lái)在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個(gè)地方一無(wú)所知，在預習課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì )人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，體會(huì )印第安人對大地的熱愛(ài)。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預習要求：
學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料，并將資料讀熟。 學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過(guò)一系列的資料學(xué)習，孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著(zhù)自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽(yáng)舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們非常熱愛(ài)并尊重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話(huà)語(yǔ)時(shí)，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹(shù)木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。
這片土地是神圣的教學(xué)反思14
這篇文章是本冊最后一個(gè)單元“珍惜資源，保護環(huán)境”的一篇講讀課文，它以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛(ài)。它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的結構，采取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。針對本課在授課中的情況談如下幾點(diǎn)：
本課在設計上把握一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全課，即：為什么說(shuō)這片土地是神圣的？由一個(gè)問(wèn)題入手，先從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)的認識中感知“神圣”，從前三個(gè)自然段語(yǔ)句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時(shí)補充西雅圖的圖文資料，使學(xué)生在直觀(guān)與資料背景中感悟神圣。二是通過(guò)西雅圖對白人的三個(gè)告誡進(jìn)一步認識神圣的含義。并且通過(guò)分角色朗讀，有情有理的勸說(shuō)，使學(xué)生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應，讓學(xué)生用“因為…所以…”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”在最后的處理上，將文本延伸到現實(shí)生活中，讓學(xué)生感受身邊的不良現象，通過(guò)課件展示，使學(xué)生觸目驚心，增強環(huán)保的意識。
遺憾：在實(shí)際教學(xué)中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊。我想使學(xué)生在充分感受到土地的神圣后，讓學(xué)生有情有理地誦讀，去勸說(shuō)白人要善待河水、照管空氣、照顧動(dòng)物這三部分。感覺(jué)在重難點(diǎn)的處理上還算合理，重點(diǎn)是認識土地的神圣，將重點(diǎn)放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于第二大部分，引導學(xué)生進(jìn)行誦讀，勸說(shuō)白人部分，本來(lái)想通過(guò)小組合作學(xué)習，分角色朗讀，以達到合作學(xué)習的目標，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)達到預期目標。
這片土地是神圣的教學(xué)反思15
這篇課文真難教��！
主要是有些語(yǔ)句特別難理解，如“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)屬于大地�！钡染渥�，所以課前的備課，我看了很多網(wǎng)上的資料，但感覺(jué)都是顯抽象，我依靠教參的意見(jiàn)，先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，為了讓學(xué)生更深刻的理解，我還介紹了很多關(guān)于本課的寫(xiě)作背景，學(xué)生聽(tīng)得很入神。由于課文有點(diǎn)深，我讓學(xué)生先質(zhì)疑，也好讓自己心里有個(gè)底，才能更好地組織教學(xué)，運兒提的問(wèn)題很好：老師，為什么土地是屬于人類(lèi)的，但又不屬于人類(lèi)的。我一時(shí)也不好回答，就把“球”拋給了同學(xué)們，讓我們通過(guò)學(xué)習來(lái)解決。這課文一共教了三個(gè)半課時(shí)，也許是自己教不透不心安。
完成教學(xué)后，我再問(wèn)回運兒，找到問(wèn)題的答案沒(méi)有，她笑笑說(shuō)找到了，我讓她說(shuō)出了自己的理解，說(shuō)得很好，正是文章的中心所在，還讓其它同學(xué)說(shuō)了自己的學(xué)習收獲，還不錯。
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