簡(jiǎn)述英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)與大學(xué)生閱讀能力的培養論文
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詩(shī)歌 閱讀能力 教學(xué)現狀 影響因素 積極作用
論文摘要:本文結合大學(xué)公共英語(yǔ)課教學(xué)現狀,以及影響閱讀能力的基本要素,分析了英語(yǔ)詩(shī)歌的特征符合大學(xué)生的需要,并提出英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀和欣賞對培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和英語(yǔ)閱讀能力具有積極作用。
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
目前,對于多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,英語(yǔ)課很難帶給他們快樂(lè )。由于考級的壓力,學(xué)生所閱讀的讀物多以課本為主,目的多為通過(guò)考試,以獲得樂(lè )趣為動(dòng)機而閱讀的學(xué)生只有20%。
綜觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)版本的教材不難發(fā)現,教材題材單一。在閱讀選材標準的相關(guān)研究中,多名學(xué)者提到了應以學(xué)生的興趣為導向,選擇適當的材料,以便讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣。另一項調查結果表明,學(xué)生都認為英語(yǔ)課外閱讀有助于提高英語(yǔ)水平。45%的學(xué)生喜歡選擇標題或者內容有趣的材料,調查對象在英語(yǔ)閱讀中的最大困難是難以找到適當的閱讀材料,或不知什么讀物更適合自己。
2.影響學(xué)生閱讀能力的因素
2.1陳述性知識。
認知心理學(xué)認為,陳述性知識指由能夠作為命題儲存起來(lái)的有意識掌握的事實(shí)、概念或觀(guān)點(diǎn)構成的信息。換言之,這也是語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的知識的輸入過(guò)程。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習過(guò)程就是不斷地積累陳述性知識的過(guò)程,但陳述性知識越豐富不一定意味著(zhù)具備很強的理解力。有效的閱讀過(guò)程是讀者注入自己的思想和活力,與作者進(jìn)行交流、產(chǎn)生共鳴的雙向活動(dòng)。Richards等把理解分為四個(gè)層次,即字面理解,推斷理解、批評理解及欣賞理解。通常情況是學(xué)生接觸一篇閱讀材料時(shí)幾乎認識每個(gè)詞卻不能領(lǐng)會(huì )真實(shí)的含義,這無(wú)疑是陳述性知識缺乏的表現。
2.2過(guò)程性知識。
過(guò)程性知識是關(guān)于一些我們知道如何做的事情但并非有意識掌握的知識。有效的閱讀過(guò)程是讀者注入自己的思想和活力,與作者進(jìn)行交流、產(chǎn)生共鳴的雙向活動(dòng)。但觀(guān)察發(fā)現,學(xué)生雖具備了一定程度的英語(yǔ)知識及某領(lǐng)域的知識,但在實(shí)際閱讀中常有費解感,究其原因是只達到了字面理解,而未實(shí)現推斷理解,更談不上欣賞理解。
3.詩(shī)歌的特征符合大學(xué)生的需要
在目前的情況下,筆者認為在公外課堂進(jìn)行廣泛的文學(xué)課教學(xué),條件還不成熟。公外的學(xué)生還需通過(guò)系統的教材來(lái)增加語(yǔ)言知識,而通過(guò)補充適當的閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。筆者通過(guò)一年的調查認為,詩(shī)歌是大學(xué)生最為感興趣的文學(xué)形式之一。著(zhù)名教授董亞芬先生也說(shuō)過(guò),英語(yǔ)學(xué)習應該重視英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習。因為詩(shī)歌的目的在于通過(guò)快感給人以教益。
具體而言,筆者認為詩(shī)歌有以下適合大學(xué)生的特點(diǎn):
3.1詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言藝術(shù)。
“每個(gè)詞都有極強的表現力,做到一言窮理,兩字窮形,以少總多,使情貌無(wú)遺”。學(xué)生可以將詩(shī)歌一點(diǎn)點(diǎn)剖析,從中觀(guān)察語(yǔ)言的各個(gè)要素,如語(yǔ)音、語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)形式、意義等的常規與變異,從愉悅的審美體驗中去把握語(yǔ)言的變化規律,而且可以在其他語(yǔ)境中創(chuàng )造性地發(fā)揮這種經(jīng)驗,從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)水平和技能的提高。
3.2詩(shī)歌是想象的藝術(shù)。
按照華茲華斯和柯勒律治的說(shuō)法,想象具有創(chuàng )造的能力,能將人的全部靈魂帶動(dòng)起來(lái),激發(fā)和支持人們天性的永久部分。它為想象力豐富的大學(xué)生提供了更多發(fā)揮思想的余地。
3.3詩(shī)歌富含各種修辭手法,比如意想、比喻、象征等。
學(xué)生可以通過(guò)較少的篇幅獲取較多的文法知識。對于其他文學(xué)作品的理解也有好處,詩(shī)歌中的用典多,典故是文化的一種體現,通過(guò)讀詩(shī),提供了又一了解文化的窗口。
為什么詩(shī)歌一直沒(méi)有受到同行的重視?經(jīng)過(guò)與同行及學(xué)生的交流,筆者發(fā)現,許多人認為詩(shī)歌難教難學(xué)。事實(shí)上,無(wú)論是國內或國外,從小學(xué)起,詩(shī)歌就一直是語(yǔ)文課本的主體之一。詩(shī)歌如同其他的文學(xué)作品,也有難易、雅俗之分。教師的任務(wù)是選擇推薦適合的作品給學(xué)生,并鼓勵學(xué)生大膽去讀。在教授過(guò)程中,引導學(xué)生欣賞語(yǔ)言 的美,從而激發(fā)其對語(yǔ)言的熱愛(ài)。
4.詩(shī)歌賞析對閱讀能力培養的積極作用
解讀英詩(shī)是交互閱讀模式的體現。交互閱讀是讀者的心理與外在語(yǔ)篇的相互作用。閱讀活動(dòng)能激活讀者腦中的世界知識,并被語(yǔ)篇所提供的新的信息修改和延伸。閱讀過(guò)程是這兩部分信息互為補充的過(guò)程,并最終豐富和充實(shí)了讀者的世界知識。從一定程度上來(lái)說(shuō),評析詩(shī)歌幫助實(shí)現閱讀教學(xué)的目的,在閱讀教學(xué)中有如下作用:
4.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
心理學(xué)家用“動(dòng)機”這個(gè)詞來(lái)解釋個(gè)體發(fā)出能量與沖動(dòng),指導個(gè)體將行為指向某一特定的目的`并維持這一行為的種種內部狀態(tài)與過(guò)程。當學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機時(shí),往往會(huì )收到事半功倍的效果。詩(shī)的意境美妙無(wú)比,一首詩(shī)就像一幅畫(huà),情感得到了升華。心理學(xué)家的研究表明,在愉悅的環(huán)境下從事學(xué)習活動(dòng)能有效克服影響學(xué)習進(jìn)程的焦慮和恐懼心理,還能降低學(xué)習難度,因而閱讀過(guò)程變得快樂(lè )而充滿(mǎn)激情。
4.2豐富陳述性知識。
陳述性知識是在不斷的閱讀實(shí)踐中逐漸變得豐富的,而豐富的陳述性知識又能使理解更加深入。對詩(shī)歌中每個(gè)詞的解析不能局限于字面含義,應進(jìn)行深刻挖掘,得到其引申義和比喻義,方能回味出詩(shī)歌中的意境,這是豐富陳述性知識的一條重要途徑。生動(dòng)而形象的語(yǔ)言比抽象而概括的語(yǔ)言具有更強的信息傳遞性和傳神性,同時(shí)增強了語(yǔ)言的表現力、豐富性和深度,運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言乃詩(shī)歌的典型特征。
4.3提高過(guò)程性知識。
學(xué)生能夠在欣賞詩(shī)歌的愉悅中走向創(chuàng )作之路,這表明過(guò)程性知識得到了提高。詩(shī)歌短小精悍、耐人尋味,學(xué)生在創(chuàng )作的同時(shí)得到了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的享受,得到美的熏陶。過(guò)程性知識是建立在陳述性知識基礎之上的,唯有豐富的知識輸入方能產(chǎn)生高效的知識輸出。
5.結語(yǔ)
解讀英語(yǔ)詩(shī)歌為閱讀能力的培養奠定了基礎、創(chuàng )造了條件,使閱讀不再是讀者被動(dòng)接受語(yǔ)言刺激,而是讀者主動(dòng)作出反應的過(guò)程。讀者與語(yǔ)篇間不斷地相互作用以建立完整的意義。外語(yǔ)學(xué)習的最終目的是如何用外語(yǔ)獲取信息,而閱讀則是獲取信息的重要途徑。
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