高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養論文
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場(chǎng)對人才的需求，尤其是具備較高英語(yǔ)技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養英語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)技能的重要平臺。高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師在這個(gè)平臺中扮演著(zhù)重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著(zhù)大學(xué)生英語(yǔ)應用能力的高低。所以，研究英語(yǔ)教師的教學(xué)能力現狀以及高校對英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養情況是十分必要的。
一、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養
高校教師教學(xué)能力是高校教師培養的重中之重。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010~2020年）》強調要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內容”。而對于英語(yǔ)教師，尤其是各大高校中承擔著(zhù)英語(yǔ)公共課程任務(wù)的教師，他們肩負著(zhù)培養大學(xué)生英語(yǔ)基礎能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語(yǔ)應用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語(yǔ)課程的要求即是對英語(yǔ)教師所需教學(xué)能力提出的要求�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。
二、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養存在的問(wèn)題及分析
雖然高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養卻呈現諸多問(wèn)題。由于各高校的英語(yǔ)公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導致英語(yǔ)公共課教師在入職培訓、職務(wù)晉升、科研項目等諸多方面與高校專(zhuān)業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語(yǔ)公共課教師的培養更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語(yǔ)公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱(chēng)改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱(chēng)的設置，從單一的“教學(xué)型”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類(lèi)型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱(chēng)中評定要求單一的局面。而職稱(chēng)晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)類(lèi)的科研課題是一道“難題”。
據統計，英語(yǔ)公共課教師能申請到省級科研項目的數量還不到其他專(zhuān)業(yè)的四分之一，而接受英語(yǔ)類(lèi)文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語(yǔ)公共課教師科研在研究范圍、專(zhuān)業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱(chēng)晉級等任務(wù)的重壓下，英語(yǔ)公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養的問(wèn)題所在。隨著(zhù)近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學(xué)生人數而帶來(lái)的對英語(yǔ)公共課程的需求，而不斷增加英語(yǔ)公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數教師疲于授課。
而同時(shí)，英語(yǔ)公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語(yǔ)公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務(wù)，使得高校英語(yǔ)公共課教師沒(méi)有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對學(xué)生的培養上，更不用提及參與高校的'教師教學(xué)技能培訓了。其次，對高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓缺乏“基本功”一類(lèi)基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語(yǔ)公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴格，這對英語(yǔ)教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語(yǔ)公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語(yǔ)或英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的占72%，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數據可以看出，高校英語(yǔ)公共課教師與高校其他專(zhuān)業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專(zhuān)業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。
最后，對高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓缺乏“創(chuàng )新意識”。經(jīng)濟全球化對具備“創(chuàng )新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng )新意識”主要依賴(lài)于高校教師在這方面的培養，只有具備“創(chuàng )新意識”的高校教師，才能培養出符合時(shí)代發(fā)展的合格人才。而高校英語(yǔ)公共課教師仍常年處在傳統的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書(shū)、課后作業(yè)、課堂教案等傳統的教學(xué)標準為考核內容，教師只需做到這些基礎內容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語(yǔ)的授課內容與大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐、口語(yǔ)應用、職場(chǎng)英語(yǔ)等實(shí)踐類(lèi)的內容有機結合起來(lái)。甚至有些英語(yǔ)公共課教師只關(guān)注英語(yǔ)四、六級考試的通過(guò)率，而對其他實(shí)踐類(lèi)的英語(yǔ)比賽輔導、學(xué)生英語(yǔ)第二課堂以及英語(yǔ)社團活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對英語(yǔ)公共課程改革的要求不高。
例如，對高校英語(yǔ)公共課程中網(wǎng)絡(luò )課程的使用要求有限。有些高校雖然開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )課程，但是英語(yǔ)公共課的網(wǎng)絡(luò )上線(xiàn)課程在數量與質(zhì)量方面都不能與專(zhuān)業(yè)課程相比，而英語(yǔ)教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺來(lái)實(shí)施對英語(yǔ)課程內容的改革與創(chuàng )新。這些傳統的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠，使英語(yǔ)公共課程內容枯燥無(wú)味、缺乏實(shí)用性。
三、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養策略
針對現階段高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現狀以及高校對英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養方面的不足，應該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應的培養從而逐步提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研業(yè)績(jì)的考核機制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語(yǔ)教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應該針對英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研的實(shí)際情況，為其量身定制考核標準。由于英語(yǔ)公共課教師在科研項目的申報中無(wú)論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語(yǔ)公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學(xué)能力的培養。
另一方面，應該完善英語(yǔ)公共課教師的獎勵機制。多數高�，F在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學(xué)工作數量的提升是不能真正提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng )造有利的英語(yǔ)課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果。所以，高校更應該關(guān)注教師的培養工作。
其次，加強對高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本能力的培訓。高校英語(yǔ)公共課教師的培訓應該從兩個(gè)方面做起。一方面，應該注重英語(yǔ)基本功的培訓。許多在職的英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或是沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷，對英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎知識以及英語(yǔ)國家國情、民俗等相關(guān)語(yǔ)言文化素養不高，導致課堂中經(jīng)常出現基礎語(yǔ)言類(lèi)或是外國文化常識類(lèi)的錯誤，這些錯誤將直接導致大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言認知錯誤以及實(shí)踐應用錯誤。
所以，高校應該加強對英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本功的培訓，并給予英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師出國留學(xué)或是在職培訓等必要的培訓內容，從而不斷提升英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言文化底蘊。
另一方面，應該注重英語(yǔ)公共課教師教學(xué)技能的培訓。許多在職的英語(yǔ)教師，雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類(lèi)畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個(gè)周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門(mén)教師專(zhuān)業(yè)基礎課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎還是應用實(shí)踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實(shí)情況，對于如何處理好教學(xué)過(guò)程中出現的諸多現實(shí)問(wèn)題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒(méi)有學(xué)生選課的尷尬境地。
所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的進(jìn)一步跟蹤培訓。應該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽(tīng)互評”活動(dòng)，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類(lèi)英語(yǔ)教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語(yǔ)基礎與教學(xué)基礎扎實(shí)的大學(xué)教師。最后，應該增加對英語(yǔ)公共課教師“創(chuàng )新意識”以及實(shí)踐能力的培養。在求職就業(yè)的國際化市場(chǎng)中，英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是一門(mén)基礎技能。而這門(mén)基礎技能只有在融入了專(zhuān)業(yè)知識與“創(chuàng )新意識”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中謀得一席之地。作為高校英語(yǔ)公共課教師更應該明白這個(gè)道理，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中應該融入創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力的培養。這就需要高校教師先具備“創(chuàng )新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語(yǔ)基礎知識過(guò)硬而且還具備創(chuàng )新意識的復合型人才。
四、結束語(yǔ)
高校英語(yǔ)教師是培養大學(xué)生英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)實(shí)踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據本校的實(shí)際情況，對英語(yǔ)公共課教師進(jìn)行持續性的培養，并不斷強化英語(yǔ)教師的考核機制、專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng )新與實(shí)踐意識，培養出符合市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與英語(yǔ)素養全面的大學(xué)生。
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