閱讀教學(xué)應用論文（精選3篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)應用論文（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
閱讀教學(xué)應用論文1
【摘要】在現代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要強調對學(xué)生的閱讀能力的培養，同時(shí)還需要重視對學(xué)生綜合素養的培養。所以在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要及時(shí)的調整自己的教學(xué)模式，緊跟時(shí)代，發(fā)展的腳步，我認為微課的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，都對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，在現代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應該積極地探索，如何科學(xué)地發(fā)揮好微課的價(jià)值，進(jìn)一步提升現代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素養的提升打下堅實(shí)的基礎。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)際運用
在現代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地運用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更好地去理解和掌握知識。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要結合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內容的特點(diǎn)，靈活的運用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課來(lái)介紹課文的背景，以此為基礎，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習。因為在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，背景的介紹對于學(xué)生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專(zhuān)門(mén)的章節來(lái)介紹背景，在上課的過(guò)程中，教師一般依靠自己的語(yǔ)言介紹來(lái)幫助學(xué)生理解當時(shí)的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調整，微課的運用可以解決好這個(gè)問(wèn)題，微課的內容相對來(lái)說(shuō)比較豐富，教師可以利用微課來(lái)詳細的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時(shí)還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識，比如說(shuō)在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時(shí)候。教師可以首先運用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎上再進(jìn)行課本的學(xué)習，同時(shí)在學(xué)生在了解基礎知識的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生布置一些問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的閱讀對背景和課文的內容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時(shí)候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進(jìn)一步引導學(xué)生去理解文章
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，理解對于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認為，教師可以利用微課堂引導學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因為微課可以給學(xué)生展現更多的內容，引導學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問(wèn)題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說(shuō)在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不少學(xué)生對于當時(shí)描寫(xiě)的情景比較陌生，因為生活在都市中的學(xué)生，很少有機會(huì )看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時(shí)候，就會(huì )出現比較大的困難。為了解決最好這個(gè)問(wèn)題，教師可以用微課給學(xué)生展示當時(shí)的情境，同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀(guān)看之前，將自己不明白的地方記錄下來(lái)，然后，在觀(guān)看影像的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細致的溝通。在溝通和交流的基礎上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀
高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中、尤其是閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，同時(shí)更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該積極地探索，如何科學(xué)地運用微課來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據課堂教學(xué)的內容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的'書(shū)目，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對閱讀不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課對書(shū)本的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還可以利用微課寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受或者其他學(xué)生的讀書(shū)感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力�？偨Y在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調整，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要針對現代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行改革和創(chuàng )新，通過(guò)不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)應用論文2
摘要：初中課程教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，其中，初中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內容，加強對學(xué)生閱讀能力的培養有利于提高學(xué)生理解能力與知識運用能力，并能將寫(xiě)作能力提高。本文將重點(diǎn)探討課內外互助模式下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)可行教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是根基也是基礎，是培養學(xué)生文化素養與人文素養的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多沿襲傳統教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師成為了課堂主導，不利于調動(dòng)學(xué)生積極性，降低了整體教學(xué)效果。由此，為使學(xué)生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閱讀模式引入，將課內與課外閱讀結合起來(lái)，提升學(xué)生綜合素養與寫(xiě)作能力。
1應用“課內課外互助”式教學(xué)模式的在重要性
在當前初中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多依賴(lài)教師講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，尤其是在閱讀學(xué)習中，最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，認為學(xué)生暫時(shí)記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績(jì)，這種做法雖然是課程教學(xué)大綱規定的，也能提高學(xué)生分數，但機械化背誦，不僅給學(xué)生帶來(lái)負擔與擔憂(yōu)，更會(huì )養成機械化學(xué)習習慣，不利于創(chuàng )新思維與靈活運用知識能力的培養，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學(xué)生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會(huì )很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，不僅能將學(xué)生課業(yè)負擔減輕，還能為學(xué)生獨立學(xué)習創(chuàng )造條件，提供足夠的自由閱讀時(shí)間，有利于閱讀興趣的培養，調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。此外，隨著(zhù)科技進(jìn)步，信息技術(shù)也開(kāi)始滲透到教學(xué)中，吸引更多學(xué)生參與到閱讀中，探尋閱讀樂(lè )趣，比傳統教學(xué)方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過(guò)去死讀書(shū)的習慣，善于融會(huì )貫通、理解文章內涵，在寫(xiě)作時(shí)將敢于突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閱讀教學(xué)模式能夠減輕教學(xué)負擔，只需要運用有效方法輔助學(xué)生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時(shí)間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將課堂內外結合
2.1培養閱讀的好習慣：興趣是最好的老師，而習慣則是根基，一個(gè)良好的閱讀習慣會(huì )讓學(xué)生在短時(shí)間內獲取豐富的知識，迅速找到正確的閱讀方法，增強學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力與判斷能力，知識獲取量將遠多于教師講授的知識。由此，在《全日制義務(wù)教育課程標準》中明確提出了“加強學(xué)生閱讀興趣培養，擴充知識面、將閱讀量增加，少做題、多思考、多閱讀�！币粋�(gè)良好的閱讀習慣的養成需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要勤于督促，學(xué)生要有自覺(jué)性，家長(cháng)也要認識到閱讀習慣培養的重要性，加強對學(xué)生的看管。
2.2重視課外閱讀的輔助性：閱讀能力的提高需要非常多閱讀材料的支持，在相關(guān)課程標準中明確規定了九年制課內外閱讀量要達到300萬(wàn)字以上，要具備扎實(shí)的文字基礎與文字處理能力，在此基礎上對課外閱讀量擴充，利用課余時(shí)間閱讀各領(lǐng)域書(shū)籍，逐漸加深閱讀內容的理解，將整體閱讀能力增強［3］。
2.3課內外互助：“課內外互助”閱讀模式重點(diǎn)突出課外閱讀，旨在將課內閱讀與課外閱讀結合起來(lái)，提升綜合閱讀能力，有利于初中課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
3初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“課內外互助”模式的應用方法
3.1將課程大綱為實(shí)線(xiàn)，貫穿“自我為中心”作為閱讀主線(xiàn)：按照《課程標準》中的規定，要明確教學(xué)目的，對教學(xué)課程合理安排，編寫(xiě)出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。因材施教，構建出符合學(xué)生閱讀習慣的閱讀教學(xué)模式。將“自我為中心”作為主線(xiàn)，目的是將學(xué)生主導地位凸顯出來(lái)，將語(yǔ)文課堂變?yōu)殚喿x的課堂，由過(guò)去的依賴(lài)教師轉變?yōu)閷W(xué)生間的互動(dòng)探討式學(xué)習。比如，在學(xué)習《水調歌頭》時(shí)，通過(guò)閱讀能夠了解作者思鄉之情，可以讓學(xué)生相互描述自己獨自在外的真情實(shí)感，起到感同身受的效果，以蘇軾的這篇詩(shī)歌為起點(diǎn)，帶著(zhù)同樣的情感去閱讀類(lèi)似的詩(shī)歌或者文章，感受其他作者的所思所想，當寫(xiě)作類(lèi)似文章時(shí)能將這種情感運用其中，增強文章感染力［4］。
3.2將媒體作為虛線(xiàn)，教師引導為分支：初中生大部分是青少年，對很多課外知識都有獵奇心，男生對運動(dòng)、球星、游戲感興趣，而女生則對時(shí)尚、美食、旅游較關(guān)注。由此，教師要分析青少年身心發(fā)展特征與規律，對學(xué)生閱讀提供一些建議與指導，始終圍繞課程標準，尊重學(xué)生喜好，為學(xué)生提供適合的閱讀資料。比如，《意林》、《讀者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，對樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有重要意義，不僅能將學(xué)生課外閱讀量增加，還擴展了視野，培養了閱讀興趣。
3.3網(wǎng)絡(luò )閱讀，將學(xué)生閱讀范圍擴寬：網(wǎng)絡(luò )、手機是信息獲取與共享的重要平臺，在信息傳播上非常便利�？梢越⒄n內外閱讀興趣群組，在群組中共同分享好的閱讀資源、相互探討閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗，享受課內外互助式閱讀帶來(lái)的樂(lè )趣［5］。比如，《紅樓夢(mèng)》是初中生必讀的四大名著(zhù)之一，很多學(xué)生鑒于文章晦澀難懂，很難提高閱讀興趣，但可以通過(guò)觀(guān)看電視劇或者話(huà)劇了解人物關(guān)系、事件、表達中心思想等，然后再結合電視劇內容閱讀名著(zhù)，將對閱讀有一定幫助。
3.4情境式教學(xué)，強化對閱讀的感受：通常，教師對教材過(guò)于依賴(lài)，使課外閱讀興趣缺乏，可以創(chuàng )設教學(xué)情境，增強閱讀真實(shí)感。比如，學(xué)習《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對各民族習俗文化較陌生，很難真正了解文章內容，但教師可以播放資料片或者圖片讓學(xué)生感受舞蹈的震撼效果，帶著(zhù)這種情感閱讀，會(huì )加深對內容的理解。
4結束語(yǔ)
綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用“課內外互助”教學(xué)模式與當前的素質(zhì)教育改革相適應，符合課程標準要求，改變了過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習的局面，形成了“學(xué)生為本、教師為輔”的教學(xué)方式，促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展。
參考文獻
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閱讀教學(xué)應用論文3
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是漢語(yǔ)言文化的載體，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效途徑，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在素質(zhì)教育的前提下，將問(wèn)題情境引入到閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生和教材內容、作者以及教師進(jìn)行有效的多重對話(huà)，有效的提升學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到高效課堂的目的。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題情境;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應用探究
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀熱情，尤其是一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行參與和討論，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)少而精、實(shí)而活的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生深入到文本中，有效的提高教學(xué)效率。那么如何進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情景的構建呢？
1巧用文章題目創(chuàng )設問(wèn)題情景
文本的題目一般都具有特殊的意義，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對全文進(jìn)行概括，既要吸引讀者的興趣，也要體現出文章的意義。因此，教師可以對文本的題目進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生以此為突破口進(jìn)行文章的深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。比如《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生對文章結構和大體內容有初步的了解之后，教師可以通過(guò)題目為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情境：文章題目“杜十娘怒沉百寶箱”中的“怒”字體現了文章的中心，那么為什么杜十娘要怒沉百寶箱，起因是什么，李甲對杜十娘是真心的嗎？為什么要將杜十娘賣(mài)給孫福？這樣通過(guò)文章題目來(lái)給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題鏈的創(chuàng )設，可以讓學(xué)生逐步的深入閱讀，理解文章的內涵，提高閱讀效率。此外，教師也可以引導學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進(jìn)行比較閱讀，感受二者的異同，從而更能深刻體會(huì )文章的含義。
2巧用文章內涵創(chuàng )設問(wèn)題情境
高中語(yǔ)文教材中的課文都是名篇和精華，具有較深的內涵，教師在教學(xué)中應該深入到課本的內涵中，挖掘作者所要體現的思想感情，運用的寫(xiě)作手法以及表現手法，從而為學(xué)生創(chuàng )設內涵教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，實(shí)現高效課堂的目的。比如在進(jìn)行《小狗包弟》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生運用多媒體再現一下這個(gè)凄婉的故事，將作者的情感給學(xué)生具體的體現出來(lái)，然后結合文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生深入閱讀，體會(huì )和領(lǐng)悟文本中的思想和作者的情感�！氨疚淖詈笠痪湓�(huà)體現了作者什么樣的思想情感，作者為什么要懷念包弟，文中寫(xiě)了兩個(gè)故事進(jìn)行對比，這樣寫(xiě)有什么意義？”通過(guò)這種問(wèn)題教學(xué)情景可以讓學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行問(wèn)題的探究，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，既能體會(huì )文中所表達的豐富情感，讓學(xué)生掌握文章的深意，也能給學(xué)生積極的啟發(fā)，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情懷。
3巧用文本矛盾創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景
學(xué)生的興趣是引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和探究的動(dòng)力與源泉，因此，高中語(yǔ)文教師要結合教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)內容出發(fā)，抓住文本的語(yǔ)言運用特點(diǎn)，通過(guò)文本中的矛盾來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生在閱讀中進(jìn)行答案的探究，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效率，教學(xué)效果明顯。矛盾問(wèn)題情景是中學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，運用適當的話(huà)可以起到事半功倍的效果。比如在進(jìn)行《記念劉和珍君》教學(xué)的時(shí)候，由于魯迅的文章都比較有深意，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師可以結合魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設矛盾問(wèn)題情景：文章中既提出了“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，這是為什么呢，既然有必要寫(xiě)，怎么有沒(méi)有話(huà)說(shuō)呢？學(xué)生也比較疑惑，教師可以繼續引導學(xué)生：魯迅在文章中是怎樣進(jìn)行感情表達的呢？學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)行文本的深入閱讀，互相之間進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)學(xué)生的矛盾心理激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生非常想弄清楚文章這樣寫(xiě)的意義，從而引導學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，起到了良好的導向作用。
4巧用文本情感創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，一種人類(lèi)交流和表達的載體，因此，語(yǔ)言文本中常常包含有豐富的情感。教師應該在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行踴躍的表現，與文本、作者進(jìn)行心靈的溝通。這就需要教師要善于發(fā)掘教材中的情感，掌握學(xué)生的興趣，遵循學(xué)生的認知規律，這樣才能引起學(xué)生情感的共鳴，擦出學(xué)生思維的火花。比如在進(jìn)行《大堰河，我的保姆》教學(xué)的時(shí)候，由于時(shí)代的原因，學(xué)生很難對文章所處的歷史時(shí)代進(jìn)行想象，這就使得學(xué)生閱讀僅僅停留在文章的字面意思，如果教師只是通過(guò)教參給學(xué)生進(jìn)行故事的復述，很難讓學(xué)生達到深入理解的狀態(tài)，因此，教師可以從情感中發(fā)掘問(wèn)題，設計一個(gè)具有愛(ài)心的問(wèn)題情景：大堰河生活困苦、命運悲慘，但是她卻意志堅強、淳樸善良，深深的愛(ài)著(zhù)乳兒，即使再苦再累也不向生活低頭，那么大家認真的閱讀一下，對大堰河的形象進(jìn)行簡(jiǎn)短的概括？學(xué)生在閱讀中，深深的被大堰河的精神所感動(dòng)，對人物形象有了深刻的領(lǐng)悟。通過(guò)文本情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率�？傊�，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于“會(huì )”，不僅僅在于“懂”�！岸迸c“會(huì )”的區別在于“認知”和“體驗”。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，絕不是數學(xué)。沒(méi)有公式，沒(méi)有訣竅。如果僅僅為了應試，我們可以教給學(xué)生一些答題模式和技巧�？墒莾H僅有技巧和模式，沒(méi)有體驗應試也成問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)如果“動(dòng)性”十足，學(xué)生的思維就會(huì )被激活，一旦“體驗”豐富了，語(yǔ)文學(xué)習的目標就能實(shí)現。
參考文獻：
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