高職生綜合訓練與實(shí)踐創(chuàng )新型課程設計探討論文
摘要:三年制高職生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習在第五學(xué)期就基本結束，即將頂崗實(shí)習而進(jìn)入就業(yè)準備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、技能狀況，應該進(jìn)行針對性的強化訓練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，提出專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程結束后、頂崗實(shí)習前，在畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)設“綜合訓練與實(shí)踐”創(chuàng )新型課程;并在總結課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實(shí)施方法等進(jìn)行了設計與研究。
關(guān)鍵詞:高職生;就業(yè)準備;綜合訓練與實(shí)踐;課程設計;創(chuàng )新
一、引言
課程的設計和開(kāi)發(fā)是職業(yè)院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業(yè)教育規律科學(xué)有序排列而構建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養的主要內容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設“綜合訓練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng )新特和實(shí)用要求，需要對“綜合訓練與實(shí)踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認真探索和研究。
二、設置“綜合訓練與實(shí)踐”課程的必要性
“綜合訓練與實(shí)踐”課程是基于對現實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習所反映出來(lái)的問(wèn)題等實(shí)際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來(lái)的。
(一)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的新要求
學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準備呢?從現行的教育進(jìn)程和計劃看，學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習任務(wù)，按照學(xué)校規定和企業(yè)預計的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時(shí)間長(cháng)短等重要問(wèn)題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿(mǎn)足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養目標和方法需要進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調整，與時(shí)俱進(jìn)，設置針對性實(shí)踐課程，以滿(mǎn)足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學(xué)生畢業(yè)前的現狀說(shuō)明需要對課程體系補充和改革
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習。之前，經(jīng)過(guò)相同的理論知識、基礎能力的訓練、專(zhuān)業(yè)能力訓練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習［4］。這樣的過(guò)程，使得學(xué)校往往調整教學(xué)計劃或整合課程，在時(shí)間上以適應就業(yè)進(jìn)程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應對，改革教學(xué)培養方案及課程體系，實(shí)行新的措施。
(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準備
頂崗實(shí)習是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無(wú)縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習崗位并不和學(xué)生就讀專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現學(xué)生頂崗與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現，持續發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習前必須有針對性訓練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養等全面準備，以適應企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
三、“綜合訓練與實(shí)踐”課程的含義及作用
“綜合訓練與實(shí)踐”課程是一門(mén)專(zhuān)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng )新性課程設置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養和教育教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義。
(一)“綜合訓練與實(shí)踐”課程的含義
1．“綜合訓練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓練和實(shí)踐”課程是指，以專(zhuān)業(yè)人才培養目標為指導，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習基本結束和進(jìn)行頂崗實(shí)習前，按照專(zhuān)業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學(xué)生能力為目標、實(shí)現就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應用和關(guān)鍵技能訓練中心，以實(shí)訓實(shí)作為特色，經(jīng)過(guò)合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應用、技能強化訓練為主要教與學(xué)內容的實(shí)踐項目或工程任務(wù)作為課程主要內容，按照任務(wù)導向模式而設計和實(shí)施的一門(mén)新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實(shí)踐”課程是一門(mén)增設的全新課程，基本內容是一系列有專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對性的實(shí)踐項目或工程任務(wù)的有機集合，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的項目任務(wù)全過(guò)程實(shí)訓和實(shí)作。該課程的設置和實(shí)施符合職業(yè)教育規律，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養方案及課程體系中處在重要地位。根據學(xué)生在三年級上期開(kāi)始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習的現實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓練與實(shí)踐”課程應該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養階段性上看，可安排在學(xué)生全部專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習基本結束之后、頂崗實(shí)習之前;從技術(shù)技能養成階段上看，應該設置在學(xué)生訓練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
(二)“綜合訓練與實(shí)踐”課程的兩個(gè)理念
“綜合訓練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養方案、針對的是市場(chǎng)需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過(guò)程以訓練動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的訓練是一個(gè)積累的過(guò)程，需要一個(gè)穩定和持續的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固�！熬C合訓練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強化教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應當具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場(chǎng)”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實(shí)踐”課程的設置、內容組成、項目任務(wù)選擇、深度開(kāi)發(fā)等全過(guò)程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。
(三)實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程的作用
設置并實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程是根據實(shí)際需要，對人才培養方案進(jìn)行的重大補充和調整。1．專(zhuān)業(yè)能力綜合訓練作用在專(zhuān)業(yè)培養目標指導下，對學(xué)習狀況較好的學(xué)生，“綜合訓練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習狀況相對較差的學(xué)生，則起到專(zhuān)業(yè)能力較全面的彌補、關(guān)鍵技術(shù)技能重復訓練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強化訓練作用對學(xué)生進(jìn)行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實(shí)現就業(yè)前的全面的準備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專(zhuān)項強化訓練，最大限度滿(mǎn)足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對性訓練，將通過(guò)校企交流確定的實(shí)踐訓練課程內容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無(wú)縫對接。
四、“綜合訓練與實(shí)踐”課程的設計
“綜合訓練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現的是就業(yè)導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓練項目任務(wù)以及學(xué)習內容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設計和開(kāi)發(fā)。
(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系
學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習或畢業(yè)設計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類(lèi)型:第一類(lèi)是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會(huì )很多;第二類(lèi)是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類(lèi)是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類(lèi)的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結構、內容、教學(xué)方法等，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能在“綜合訓練與實(shí)踐”課程的學(xué)習訓練等教學(xué)活動(dòng)中，有目的地選擇項目任務(wù)，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。
(二)課程總體目標
“綜合訓練與實(shí)踐”課程是專(zhuān)業(yè)人才培養方案的重要補充，其本質(zhì)是落實(shí)專(zhuān)業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓，初步達成綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養的養成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領(lǐng)域內就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場(chǎng)景，實(shí)現與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專(zhuān)業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內容上的拓展，培養從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應準備。
(三)項目任務(wù)選擇的依據和來(lái)源
綜合實(shí)踐能力訓練的項目或任務(wù)選擇構成課程基本內容，是課程實(shí)施決定性因素，其來(lái)源比較廣泛。但是，項目任務(wù)選擇和設置的前提必然是專(zhuān)業(yè)培養目標和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項目任務(wù)的實(shí)施能達到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專(zhuān)業(yè)性和針對性項目任務(wù)項目和任務(wù)可以按照凸顯專(zhuān)業(yè)性和針對性?xún)煞N情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專(zhuān)業(yè)性項目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專(zhuān)業(yè)范圍內的項目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎、創(chuàng )造條件。針對性項目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設置的訓練內容，這部分教學(xué)內容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務(wù)選擇的依據專(zhuān)業(yè)性項目或任務(wù)選擇和設置的主要依據是根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案中培養目標及其分解的各層級目標，項目和任務(wù)的選擇須注重專(zhuān)業(yè)內關(guān)鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內容，并能夠調集專(zhuān)業(yè)內外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據應該著(zhù)眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設定和選擇項目任務(wù)。3．項目任務(wù)的來(lái)源“綜合訓練與實(shí)踐”課程項目或任務(wù)大體上可以來(lái)自這幾個(gè)方面:根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標和方案需要強化訓練關(guān)鍵能力的項目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎上而設定的項目任務(wù);根據學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務(wù);根據學(xué)�，F有實(shí)驗實(shí)訓條件，設定具有符合專(zhuān)業(yè)性項目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內容;指導教師按因材施教原則，根據不同學(xué)生的學(xué)習訓練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓項目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng )新設計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
(四)“綜合訓練與實(shí)踐”課程內容設計
“綜合訓練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內容———知識學(xué)習、技術(shù)應用、技能訓練，三方面的內容將融合在具體的課題、任務(wù)或項目之中。課題、任務(wù)或項目數量較多，形成系列，基本涵蓋專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項目，根據自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項目任務(wù)選擇、執行、完成、考核的過(guò)程就是課程的教學(xué)活動(dòng)。1．系列化項目任務(wù)的設計經(jīng)過(guò)認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務(wù)，并分類(lèi)實(shí)施。表1中，必選項以專(zhuān)業(yè)性項目任務(wù)為主，起到強化專(zhuān)業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務(wù)作為可選項，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據自身情況進(jìn)行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計劃、執行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都有特別之處。至于項目任務(wù)選擇的多少，以達成課程目標為依據，不拘泥于數量等問(wèn)題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專(zhuān)業(yè)課程需要的補充學(xué)習、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執業(yè)準備、自主創(chuàng )新設計或制作等內容，均可列入課程之中，與專(zhuān)業(yè)性和針對性等項目任務(wù)一起構成系列。2．課程內容項目任務(wù)設定后，應該編制各單項任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書(shū)，明確工程任務(wù)內容、技術(shù)技能目標、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內容。一個(gè)單項任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專(zhuān)業(yè)課基礎之上的學(xué)習或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)綜合應用、技能訓練的`功能和作用。表2是課程內容設計樣表。在具體實(shí)施中，除必選項外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來(lái)達到100%，以利考核。
(五)課程教學(xué)基本步驟
“綜合訓練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機動(dòng)，尤其要適應學(xué)生陸陸續續簽約的動(dòng)態(tài)變化，應根據課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動(dòng)調整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據指導教師建議，學(xué)生根據自身就業(yè)情況初步選擇項目任務(wù)和學(xué)習內容，或者提出自選項目。2．教師審核學(xué)生的選項，提出項目任務(wù)要求、能力目標、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標準、考評權重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認。這些事項都是互動(dòng)的并極力體現出學(xué)生更加主動(dòng)特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項目任務(wù)書(shū)或工單，制定項目或任務(wù)實(shí)施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據之一。4．學(xué)生單獨或分組執行任務(wù)，在教師指導和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。對組隊形式，須要求每個(gè)成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結果為主要考評項次。6．課程結束時(shí)，須進(jìn)行項目實(shí)施總結，演示實(shí)踐結果，撰寫(xiě)技術(shù)報告。
五、“綜合訓練與實(shí)踐”課程實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題
“綜合訓練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設計和頂崗實(shí)習有著(zhù)本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專(zhuān)業(yè)課程或實(shí)訓課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習訓練手段，對學(xué)生就業(yè)或執業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗表明，在課程具體實(shí)施中，除項目任務(wù)設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問(wèn)題。
(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問(wèn)題
實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養方案的實(shí)施計劃，對某些專(zhuān)業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調一致，符合教學(xué)規則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養實(shí)際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習結束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習之前。對高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
(二)學(xué)生主體地位問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習的主體地位可以表現在根據就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)一定目的性去完成任務(wù)，達成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準備就有了良好的內在驅動(dòng)和取得成效的基礎。在完成目標和任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生會(huì )根據對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動(dòng)去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執行任務(wù)。主體地位還表現在課程實(shí)施中的動(dòng)態(tài)“響應”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現簽約，其任務(wù)的重新選擇和內容調整上會(huì )隨之變化，即在課程內容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個(gè)性化教與學(xué)計劃與因材施教問(wèn)題
對一系列的項目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標或執行計劃不同，使得課程執行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現。為達成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習訓練計劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實(shí)現。表3是一種學(xué)生學(xué)習訓練、工程實(shí)踐計劃樣表，以此來(lái)實(shí)現學(xué)生個(gè)性化需求。
(四)教學(xué)方法問(wèn)題
“綜合訓練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓實(shí)作等實(shí)踐活動(dòng)為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如PDCA循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應當準備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項指導書(shū)等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會(huì )是一對一的實(shí)際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和訓練的積極性。
(五)教學(xué)資源準備問(wèn)題
實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場(chǎng)地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導學(xué)生學(xué)習和訓練，方法靈活機動(dòng)，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時(shí)應對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務(wù)變動(dòng)等“彈性”問(wèn)題。為有效實(shí)現教學(xué)目標，教學(xué)上要加強組織和管理，提供教學(xué)設備、配套物質(zhì)，滿(mǎn)足項目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應調集專(zhuān)業(yè)外、學(xué)校范圍內甚至是企業(yè)的設備或實(shí)施，配置資源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動(dòng)溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實(shí)訓項目或實(shí)踐任務(wù)。在條件許可情況下，應當聘請企業(yè)教師直接參與相應教學(xué)工作。
六、結束語(yǔ)
設計開(kāi)發(fā)和實(shí)施“綜合訓練與實(shí)踐”課程，是本著(zhù)“市場(chǎng)導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養方法的創(chuàng )新和課程改革。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程結束后就業(yè)之前，開(kāi)設基于工程任務(wù)的以實(shí)訓實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓練與實(shí)踐”課程，通過(guò)合理和精心選擇實(shí)訓和學(xué)習項目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養的培養。
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