小學(xué)生綜合課程設計實(shí)踐的論文
【摘要】為了讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養綜合運用知識的能力，增強探究和創(chuàng )新意識，綜合實(shí)踐課教學(xué)設計主要突出了三個(gè)要點(diǎn)：應具有一定的彈性，應考慮學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展性、應能體現學(xué)生學(xué)習習慣的可持續發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；課程設計；探索
綜合實(shí)踐課程培養學(xué)生從觀(guān)察中得到真知，從實(shí)驗中學(xué)會(huì )研究，從探索中學(xué)會(huì )學(xué)習，從磨礪中培養剛強的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門(mén)課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)際，要體現綜合實(shí)踐課程應具有的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，教師在設計該課程時(shí)應注意做到以下三點(diǎn)。
1．設計的綜合實(shí)踐課應具有一定的彈性
�。�1）學(xué)習目標。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預定的結果。而對于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標，則應通過(guò)師生間的協(xié)作計劃來(lái)確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的茶葉種類(lèi)有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類(lèi)，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過(guò)查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗。
�。�2）學(xué)習內容。綜合實(shí)踐課程的內容是根據學(xué)生的興趣，并通過(guò)他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內容并賦予內容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書(shū)。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話(huà)題，并進(jìn)行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營(yíng)養成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠(chǎng)家等。同樣的話(huà)題，生發(fā)出如此豐富的內容，但不管哪一個(gè)內容，學(xué)生寫(xiě)出的體驗文章都比較具體，因為他們進(jìn)行了實(shí)地調查和收集，因此素材相當豐富。
�。�3）學(xué)習過(guò)程。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往是“預習—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習生活和社會(huì )實(shí)踐中選擇并確定探究?jì)热�，并從探究、�?shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學(xué)習過(guò)程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能體驗和積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，并能獲得比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。
�。�4）評價(jià)方式。評價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評價(jià)本身也是一種重要的活動(dòng)過(guò)程。自我評價(jià)不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會(huì )功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認識和評價(jià)自己，就能正確地對待個(gè)人與社會(huì )、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合等方面來(lái)衡量自己，從知識掌握、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習策略、學(xué)習能力等方面來(lái)評價(jià)自己，就可對自己學(xué)習上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。
�。�5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習中，教師應把更多的'時(shí)間和空間留給學(xué)生，應根據學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際靈活調整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng )新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創(chuàng )新的習慣，才能培養創(chuàng )新的意識和能力。
2．設計綜合實(shí)踐課應充分考慮學(xué)生素質(zhì)
綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，最利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現特長(cháng)，培養能力。教師在設計綜合實(shí)踐課時(shí)應有長(cháng)遠的眼光，把著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養學(xué)生終身學(xué)習和獨立學(xué)習的習慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話(huà)，培養學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養學(xué)生解決問(wèn)題和系統思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的見(jiàn)解；四要培養學(xué)生查詢(xún)、評價(jià)、加工和應用新知識的技能；五要培養學(xué)生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強烈的公民意識和高度的社會(huì )責任感。教師在設計綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過(guò)去的經(jīng)驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實(shí)踐活動(dòng)要體現解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是預定的內容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習過(guò)程。
3．設計綜合實(shí)踐課程應考慮學(xué)生學(xué)習習慣的可持續發(fā)展
一是學(xué)習的內容應盡量做到個(gè)性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調查學(xué)校存在那些浪費能源的現象，并讓學(xué)生為校園節能出點(diǎn)子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習的動(dòng)力應該是出自于內部，而不依賴(lài)外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會(huì )主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，主動(dòng)去采訪(fǎng)一些茶坊商人。他們的學(xué)習動(dòng)力是來(lái)源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問(wèn)題，而并不是教師的強迫。三是學(xué)習的重點(diǎn)應放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛(ài)好上，個(gè)體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動(dòng)物，教師就可以讓他去觀(guān)察某種動(dòng)物的生長(cháng)過(guò)程，學(xué)習制作某些動(dòng)物的標本；有些學(xué)生擅長(cháng)烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動(dòng)的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問(wèn)題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問(wèn)題。如碰到問(wèn)題能查閱資料，能通過(guò)調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過(guò)多干預。當然，綜合實(shí)踐課程是一門(mén)新課程，它沒(méi)有現成的學(xué)習材料，因此會(huì )給教師的備課帶來(lái)很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒(méi)有明確的規定，可能會(huì )導致學(xué)生對內容的學(xué)習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會(huì )學(xué)習、會(huì )探究、會(huì )合作、會(huì )創(chuàng )新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實(shí)踐邊總結邊完善，使綜合實(shí)踐這門(mén)課程能夠真正發(fā)揮它應有的作用。
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