國內語(yǔ)言學(xué)概論課程研究簡(jiǎn)述論文
語(yǔ)言學(xué)概論課程一直備受關(guān)注，國內研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內容等方面做了一系列的研究，提出了問(wèn)題，闡明了對策，為課程的建設指明了方向。
一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)概論課程的設置和教學(xué)改革都備受關(guān)注，人們從很早就認識到這門(mén)課程的重要性，并在實(shí)踐中發(fā)現了各種問(wèn)題，這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來(lái)都沒(méi)有很好解決的。目前，國內關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下的語(yǔ)言學(xué)概論課程的研究主要分為以下幾個(gè)方面：
�。�1）綜合性的研究。
這其中比較有代表性的是聶志平的《語(yǔ)言學(xué)概論課程建設問(wèn)題探討——以浙江師范大學(xué)為例》（2010），文章中對語(yǔ)言學(xué)概論課程的定位、師資隊伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、與現代漢語(yǔ)區別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設的若干問(wèn)題》（2001），文中對語(yǔ)言學(xué)概論課程的性質(zhì)、教學(xué)的內容、教學(xué)語(yǔ)料的選取、教學(xué)方法和手段及開(kāi)課時(shí)間等方面做了探討。其中，他認為教學(xué)內容可進(jìn)行一些改變，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識可以進(jìn)行壓縮，另外增加語(yǔ)言與認知、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與民族等內容；語(yǔ)料的選取方面可充分利用方言和少數民族語(yǔ)言的材料、利用港澳和海外學(xué)生語(yǔ)言生活方面的材料以及當代社會(huì )語(yǔ)用方面和大學(xué)生群體的語(yǔ)言變體材料；教學(xué)方法上可以引入討論和專(zhuān)題調查等方式。關(guān)彥慶的《關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學(xué)、師資隊伍、教材等方面對語(yǔ)言學(xué)概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀(guān)分析和微觀(guān)分析的教學(xué)方法。此類(lèi)的研究還有李樹(shù)新的《語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革與實(shí)踐》（2004）、王紅梅的《語(yǔ)言學(xué)概論課程改革芻議》（2004）等等。
�。�2）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的研究。
張先亮的《關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學(xué)手段，應聯(lián)系課程及學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，例如聯(lián)想法、調查法、提問(wèn)法、實(shí)踐法等等，其中特別強調講課的趣味性即通過(guò)有趣的例子調動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。陳青松等的《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學(xué)用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學(xué)提供了很好的示范，值得我們學(xué)習和借鑒。羅耀華等在《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程創(chuàng )新教學(xué)嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)、研討式教學(xué)”等模式。此類(lèi)研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關(guān)論述。
�。�3）與現代漢語(yǔ)區別與銜接研究。
大多研究語(yǔ)言學(xué)概論課程的文章都會(huì )提到語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)內容與現代漢語(yǔ)教學(xué)內容有重合之處，對重合內容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，也基本上會(huì )有一些區分和討論。將此問(wèn)題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現代漢語(yǔ)”課程教學(xué)協(xié)調改革研究》（2007），該文從“語(yǔ)言學(xué)概論”和“現代漢語(yǔ)”課程地位和教材建設現狀分析中，發(fā)現兩門(mén)課程為了更好的教學(xué)需要進(jìn)行協(xié)調改革，主要在教學(xué)內容上形成互補，合理安排教學(xué)計劃，教材中術(shù)語(yǔ)規范統一，內容緊跟學(xué)科前沿，語(yǔ)料要各有側重來(lái)源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關(guān)論述。
�。�4）教材與課程體系研究。
語(yǔ)言學(xué)概論課程的教材是此課程急需改革的重點(diǎn)之一，許多文章都提出了“現有教材不適應語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)的發(fā)展”這一觀(guān)點(diǎn)，呼吁編訂適應新形勢的語(yǔ)言學(xué)課程的教材。岑運強的《語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z(yǔ)概教材的編寫(xiě)》（1997）從語(yǔ)言學(xué)概論教材的編寫(xiě)上探討了語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)問(wèn)題。他提出教材編寫(xiě)要注意方向問(wèn)題，要作到面向學(xué)校、面向社會(huì )、面向應用和面向未來(lái)；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)史的范圍內選擇，要選擇那些經(jīng)過(guò)歷史經(jīng)驗公認有效的，并對漢語(yǔ)研究最為有用的理論；教材采用語(yǔ)言和言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)以及內部和外部語(yǔ)言學(xué)雙重框架；在編寫(xiě)的過(guò)程中還要注意新穎性、簡(jiǎn)明性、實(shí)用性和準確性。陳淑萍等的《教學(xué)體系構建與師范生語(yǔ)言能力培養——以“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時(shí)代性。師范類(lèi)院�！案耪摗苯滩慕ㄔO，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內容，又要充分吸收已有公論的現代語(yǔ)言學(xué)理論、現代漢語(yǔ)方言以及當代語(yǔ)言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時(shí)還要堅持知識與能力協(xié)調發(fā)展，實(shí)現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。此外，申小龍的《談“語(yǔ)言學(xué)概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關(guān)研究。
�。�5）師資隊伍建設方面的研究。
語(yǔ)言學(xué)概論課程的師資問(wèn)題也是大家討論的一個(gè)重點(diǎn)，師資方面的研究不多，但問(wèn)題卻很突出。如教授語(yǔ)言學(xué)概論課程的教師大多不是來(lái)源于理論語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，大多教師兼講授現代漢語(yǔ)及其他課程，不是專(zhuān)職的語(yǔ)言學(xué)教師等等。彭澤潤等的《大學(xué)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程問(wèn)題和對策研究》（2010）針對語(yǔ)言學(xué)課程師資問(wèn)題，提出增加課時(shí)和學(xué)期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語(yǔ)言學(xué)概論課程”面臨的問(wèn)題及其對策》（2005）中認為語(yǔ)言學(xué)概論課程定位不明的表現之一是沒(méi)有專(zhuān)任教師。張麗《“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對策》（2011）中指出針對語(yǔ)言學(xué)概論課程，未設置語(yǔ)言學(xué)教研室，缺乏專(zhuān)業(yè)教師，一般由現漢和古漢教師兼任等問(wèn)題。陸曉華《應用型本科院校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養。教師個(gè)人的人格魅力，對啟迪學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)課程的'自主學(xué)習，起著(zhù)導向性引領(lǐng)作用。周翠英《語(yǔ)言學(xué)概論課程學(xué)習興趣的培養與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養與激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學(xué)理念，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起崇高的威望等看法。
�。�6）教學(xué)效果評價(jià)方式方面的研究。
劉淑霞 《語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策》（2010）中提出在語(yǔ)言學(xué)概論課程的考核中，技能訓練、口頭語(yǔ)言表達應在總成績(jì)中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實(shí)踐論文項目教學(xué)法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學(xué)電影攝像技師的勞動(dòng)者性質(zhì)——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學(xué)的問(wèn)題和策教師和技師在職業(yè)教學(xué)中的有效融合的方法簡(jiǎn)論我國技師學(xué)院法律保障若干問(wèn)題技師學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探析校企結合技師學(xué)院的教育機制探析淺談鉗工實(shí)習分階段教學(xué)方法淺談如何提高學(xué)生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學(xué)中的應用都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現出基本知識記憶及學(xué)生分析解決問(wèn)題能力兩方面。肖靈《對“語(yǔ)言學(xué)概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學(xué)業(yè)評價(jià)方式：一是平時(shí)學(xué)習狀況與學(xué)習成效的考核，主要考查學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和應用理論分析問(wèn)題的能力，從實(shí)踐調查、撰寫(xiě)課程論文、課堂反應等幾個(gè)方面進(jìn)行；二是傳統的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過(guò)的語(yǔ)言學(xué)原理，一部分是應用語(yǔ)言學(xué)原理分析具體的語(yǔ)言現象。兩種考核的最終總和便是學(xué)生的成績(jì)，二者所占的比例不應相差太多�？己朔绞礁母锏哪康氖峭ㄟ^(guò)對平時(shí)學(xué)習狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)心期末成績(jì)的錯誤認識，真正從根本上端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學(xué)檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語(yǔ)言學(xué)概論”課程“雙語(yǔ)教學(xué)”的反思》（2010）與馮學(xué)民、姜云龍的《語(yǔ)言學(xué)概論課雙語(yǔ)教學(xué)初探》（2010），梁蕾的《地方本科院�！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的現狀和反思》（2012）等都提到了語(yǔ)言學(xué)概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題；申小龍《高�！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中文化意識的滲透》（2009）提出語(yǔ)言學(xué)概論課程中應該具有中國傳統的人文內涵與意識；李紅《對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課教學(xué)改革探微》（2011）從對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)角度研究了語(yǔ)言學(xué)概論課程的設置、內容等問(wèn)題。
針對語(yǔ)言學(xué)概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進(jìn)行了研究，目的都是想讓這門(mén)課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結以期對后人有所幫助。
注：本文為黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目《應用型地方本科高�！罢Z(yǔ)言學(xué)概論課程”教學(xué)改革研究》（項目編號：Xjg1427）的階段性研究成果。
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