《搭船的鳥(niǎo)》教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《搭船的鳥(niǎo)》教案，希望能夠幫助到大家。
知識與能力：
1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“搭、親、父”等13個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解翠鳥(niǎo)的樣子和其捕魚(yú)時(shí)的特點(diǎn)。
突破方法：一方面，需要引導學(xué)生抓住課文中第2、4自然段認真品讀，借助語(yǔ)言文字的描述想象翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)；另一方面，還要利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)展現，讓他們更為準確地感受其樣子美、捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作快的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界。
突破方法：教學(xué)過(guò)程中，既需要引導學(xué)生從文中作者對翠鳥(niǎo)的細致觀(guān)察與生動(dòng)描述中感受“我”對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，同時(shí)，還要借助畫(huà)面，并從文中翠鳥(niǎo)“搭船”的行為中進(jìn)一步體會(huì )翠鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，從中真切感受人鳥(niǎo)共處的美好意境。
教法與學(xué)法推薦：
教法：創(chuàng )境激趣法，借助游戲、多媒體課件、情境演示等方式，創(chuàng )設趣味學(xué)習情境，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，從而更好地融入到畫(huà)面中，體會(huì )文章的情感；點(diǎn)撥指導法，在學(xué)生感悟詞句以及文章情感的過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥指導，讓他們不斷提升對語(yǔ)言文字的感悟能力。
學(xué)法：讀中想象法，在朗讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，將自己幻化成故事人物，體會(huì )人鳥(niǎo)情，激發(fā)對動(dòng)物和自然的熱愛(ài)之情；情境表演法，在準確感知翠鳥(niǎo)捕魚(yú)特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行情境表演，不斷深化對文中動(dòng)作詞的理解，并更好地體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作之快。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件；搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的文字和圖片資料；生字卡及“生字包”
學(xué)生：了解關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識；自主閱讀課文。
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個(gè)生字，學(xué)會(huì )“搭、親、父“等13個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內容，初步認識翠鳥(niǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課件激趣，引入課題
1.課件出示教材插圖，引導學(xué)生觀(guān)圖說(shuō)圖：
師：孩子們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我還看到了船頭上站著(zhù)一只鳥(niǎo)。
師：你能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述這只鳥(niǎo)嗎？
生：這只鳥(niǎo)的嘴巴尖尖的、長(cháng)長(cháng)的，腹部是黃色的，翅膀上是藍色的。
師：你觀(guān)察得非常仔細，你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？
生：喜歡。
師：那么這是一只什么鳥(niǎo)呢？孩子們，你們誰(shuí)能準確地告訴老師？
生：這是一只翠鳥(niǎo)，我是通過(guò)朗讀課文知道的。
師：不錯！你們對翠鳥(niǎo)了解多少呢？
生：我只知道翠鳥(niǎo)喜歡捕魚(yú)，別的我就不太清楚了。
師：老師這里有一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的小知識，讓我們一起來(lái)看看吧。
2.課件出示翠鳥(niǎo)的圖片及文字資料，教師簡(jiǎn)單講解，同時(shí)引出課題：這只站在船頭的翠鳥(niǎo)這是要干什么呢？孩子們，讓我們走進(jìn)今天的課文（板書(shū)課題：搭船的鳥(niǎo)）。
3.指導學(xué)生齊讀課題，注意“搭”讀第一聲，是指“乘坐”的意思。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)借助多媒體課件展示教材插圖，讓學(xué)生通過(guò)聚焦畫(huà)面對翠鳥(niǎo)有了初步的感知，同時(shí)又非常自然地引入了新課的學(xué)習。
二、自主朗讀，疏通詞句
1.教師范讀課文，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)朗讀并想一想自己從聽(tīng)讀中對課文有了哪些簡(jiǎn)單的認知（知道了翠鳥(niǎo)的樣子很美麗、了解了翠鳥(niǎo)會(huì )捕魚(yú)……），教師肯定學(xué)生對課文的了解，同時(shí)引導他們自主朗讀課文。
2.學(xué)生自主朗讀，教師提醒他們注意借助拼音讀準字音，讀不好的字詞可以請教同學(xué)、老師，同時(shí)難讀的句子多讀幾遍。
3.檢查學(xué)生自主朗讀情況：
�。�1）認讀生字小游戲：教師將寫(xiě)有課文生字的卡片放在準備好的“生字包”中，接著(zhù)指名學(xué)生從中抽取生字卡片，然后準確讀出生字的讀音，教師適時(shí)將讀錯的生字卡片貼在黑板上，再次進(jìn)行易錯讀音生字集中強化朗讀指導。
�。�2）引導學(xué)生認真觀(guān)察課后生字，想辦法記住生字的字形，教師引導他們注意利用已有生字認知經(jīng)驗進(jìn)行個(gè)性化識記（“鸚、鵡”兩個(gè)字組合起來(lái)是鳥(niǎo)的名字，所以都有“鳥(niǎo)”，而左邊的部分都是它們的讀音……），教師適時(shí)引導他們利用形聲字的構字規律、形近字比較、熟字加偏旁識記法等記住生字的字形。
�。�3）課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構和筆畫(huà)等特點(diǎn)，看看在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候哪些字需要特別注意。教師根據學(xué)生的交流重點(diǎn)聚焦“翠、嘴、吞”三個(gè)生字，并指名三位同學(xué)板演生字，其他同學(xué)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)評價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)行修正與范寫(xiě)指導。提醒學(xué)生注意：“翠”上面的“羽”要寫(xiě)得稍扁且豎鉤變豎畫(huà)，下面“卒”的中間部分要緊湊，另外最下面的橫畫(huà)較長(cháng)且略有弧度；“嘴”左邊的“口”較小，右邊上半部分的“此”寫(xiě)得略扁而寬；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”則要寫(xiě)得扁而闊。學(xué)生根據教師的范寫(xiě)指導描紅臨寫(xiě)四個(gè)生字，同時(shí)書(shū)寫(xiě)其他生字，教師巡視檢查書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)予以書(shū)寫(xiě)強調指導。
�。�4）指名分自然段朗讀課文，教師根據學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)進(jìn)行部分句段的朗讀指導。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要借助自主朗讀與規范指導結合的形式，讓學(xué)生初步與文本進(jìn)行了對話(huà)，并在此過(guò)程中有效夯實(shí)了字詞句的朗讀基礎。
三、整體感知，認識翠鳥(niǎo)
1.引導學(xué)生認真朗讀課文，看看課文共有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么內容？試著(zhù)用自己的話(huà)概述每段話(huà)的意思。
�。�1）學(xué)生讀書(shū)思考，與同學(xué)、老師交流自己的思考結果，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥歸納（第1自然段主要寫(xiě)了“我”和母親雨中乘船去外祖父家；第2自然段寫(xiě)一只美麗的小鳥(niǎo)站在船頭；第3自然段寫(xiě)小鳥(niǎo)引起了“我”的好奇；第4自然段寫(xiě)小鳥(niǎo)捕魚(yú)本領(lǐng)很高；第5自然段寫(xiě)母親告訴“我”小鳥(niǎo)是一只翠鳥(niǎo)）。
�。�2）指導學(xué)生試著(zhù)根據每自然段的意思概述課文的主要內容，注意用簡(jiǎn)單的話(huà)講清楚即可，教師再次補充歸納（主要寫(xiě)了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中發(fā)現并認識翠鳥(niǎo)的過(guò)程）。
2.過(guò)渡引入：這到底是一只怎樣的翠鳥(niǎo)呢？孩子們，讓我們再讀課文，找出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)樣子的段落，看看它給你留下了怎樣的印象（黑板上張貼翠鳥(niǎo)的圖片）。
�。�1）學(xué)生自讀圈畫(huà)，試著(zhù)從文中找出能概括翠鳥(niǎo)樣子的詞語(yǔ)。
�。�2）課件出示第2自然段，引導學(xué)生交流，教師板書(shū)：樣子美，同時(shí)引導他們再讀文段，看看這段話(huà)中作者重點(diǎn)抓住了翠鳥(niǎo)樣子的哪一方面特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
�。�3）學(xué)生繼續交流，教師適時(shí)引導學(xué)生明確這段話(huà)主要是抓住了翠鳥(niǎo)的顏色來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)引導他們看看都寫(xiě)了翠鳥(niǎo)哪些地方的顏色。教師適時(shí)歸納板書(shū)：羽毛、嘴巴，同時(shí)出示翠鳥(niǎo)以及鸚鵡的圖片，引導學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)的色彩美（板書(shū)：色彩鮮艷），并與鸚鵡進(jìn)行對比，體會(huì )其“漂亮”的特點(diǎn)。
�。�4）指導學(xué)生有感情地朗讀第2自然段，注意邊讀邊想象翠鳥(niǎo)的樣子美。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了圖文結合法，讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言文字的描述，建立了對翠鳥(niǎo)樣子的認知，同時(shí)借助直觀(guān)的媒體課件呈現，更進(jìn)一步感受到它的美麗，初步激發(fā)了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
四、課堂小結
這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，它是搭船到哪里去旅行嗎？孩子們，下節課我們繼續學(xué)習課文《搭船的鳥(niǎo)》。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入，引入學(xué)習
1.聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞，課件出示詞語(yǔ)，引導學(xué)生對照大屏幕自主進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)評價(jià)，然后反饋聽(tīng)寫(xiě)情況，教師抓住普遍出現書(shū)寫(xiě)錯誤的詞語(yǔ)再次進(jìn)行識讀、書(shū)寫(xiě)鞏固。同時(shí)指名試著(zhù)用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)概述課文的主要內容。
2.課件出示翠鳥(niǎo)圖片，引導學(xué)生根據上節課的學(xué)習試著(zhù)描述它的樣子，并說(shuō)說(shuō)課文又是如何來(lái)描寫(xiě)的（抓住它的顏色），同時(shí)指導學(xué)生有感情地齊讀課文第2自然段。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)利用詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、用詞語(yǔ)串講課文等形式，讓學(xué)生有效進(jìn)行了認知學(xué)習，同時(shí)，利用圖片引導學(xué)生來(lái)描述翠鳥(niǎo)，巧妙實(shí)現了文本學(xué)習的內化過(guò)程。
二、精讀課文，走近翠鳥(niǎo)
1.過(guò)渡引入：孩子們，讓我們將目光聚焦到河面上行駛的小船上，你都看到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？
�。�1）引導學(xué)生認真、正確地朗讀課文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又聽(tīng)到了什么？
�。�2）學(xué)生讀書(shū)想象，與同學(xué)交流（似乎看到了雨下得很大，聽(tīng)到了雨點(diǎn)打在船篷上發(fā)出的聲響……），教師適時(shí)出示第1自然段，引導學(xué)生再讀課文，找到看到的、聽(tīng)到的相關(guān)描寫(xiě)，體會(huì )雨下得很大的情形。同時(shí)抓住最后一句體會(huì )船夫在雨中搖櫓十分吃力的樣子。
�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀句子，注意讀出畫(huà)面感以及“雨大”的特點(diǎn)。
2.談話(huà)激趣：雨停了，“我”看見(jiàn)一只美麗的鳥(niǎo)兒站在船頭。孩子們，如果你就是文中的“我”，此時(shí)你會(huì )有什么想法？
�。�1）學(xué)生思考交流：
生：咦？這是什么鳥(niǎo)呢？怎么會(huì )這么美麗？
師：是的，上節課我們已經(jīng)見(jiàn)識了它美麗的樣子，因為它渾身都是鮮艷的色彩。
生：它是什么時(shí)候飛來(lái)的呀？我怎么沒(méi)有注意到？
師：雨太大了，你確實(shí)沒(méi)有注意到。
生：它這是要干什么？難道是想跟我們一起去外祖父家？
師：對呀，我們這可是要到外祖父家去呢，如果不是，你為什么會(huì )站在我們的船頭上？
生：我要是能把這只鳥(niǎo)帶回家，讓它做我的朋友該多好哇！
師：確實(shí)是一只人見(jiàn)人愛(ài)的鳥(niǎo)兒！孩子們，課文中的“我”跟大家的疑問(wèn)差不多，小腦瓜里一連冒出來(lái)三個(gè)問(wèn)號。來(lái)，讓我們一起讀一讀第2、3自然段，注意讀出自己的疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。�2）課件出示第2、3自然段，指導學(xué)生有感情地朗讀，注意讀出強烈的疑問(wèn)感覺(jué)。
�。�3）討論交流：當你讀到第3自然段時(shí)，你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生交流，教師適時(shí)引導他們體會(huì )“我”善于觀(guān)察思考的特點(diǎn)。
3.過(guò)渡：這樣一只美麗的翠鳥(niǎo)，還有一個(gè)本領(lǐng)呢，孩子們，認真讀一讀課文第4自然段，說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的“本領(lǐng)”是什么。
�。�1）學(xué)生閱讀交流（捕魚(yú)），教師適時(shí)引導學(xué)生再讀課文第4自然段，邊讀邊思考，看看這段話(huà)中作者是抓住翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
�。�2）學(xué)生思考交流，教師歸納板書(shū)：動(dòng)作快，同時(shí)引導學(xué)生再讀這段話(huà)，看看自己都是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作快的。根據學(xué)生的交流情況，教師板書(shū)：沖、飛、銜、站、吞。
�。�3）課件聚焦這幾個(gè)動(dòng)作詞，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解（都是動(dòng)作詞……），教師適時(shí)引導他們從這幾個(gè)動(dòng)作詞中體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的神速，很短時(shí)間內就完成了整個(gè)捕魚(yú)、吃魚(yú)動(dòng)作。
�。�4）情境表演：指名佩戴翠鳥(niǎo)頭飾，表演翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程，師生評價(jià)，教師適時(shí)引導他們再次抓住四個(gè)動(dòng)作詞體會(huì )動(dòng)作“快”的特點(diǎn)。同時(shí)播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻，引導學(xué)生邊看邊深化感知。
�。�5）指導學(xué)生有感情地朗讀課文，注意強調幾個(gè)動(dòng)作詞。
4.引導學(xué)生朗讀課文最后一自然段，看看“我”是如何了解關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識的。教師適時(shí)引導學(xué)生抓住“母親告訴我”這句話(huà)，懂得學(xué)習不一定都是來(lái)自課本，還有其他的途徑（如觀(guān)察自然、詢(xún)問(wèn)他人等）。指導朗讀，注意讀出“我”豁然明白的感覺(jué)。
5.指導學(xué)生將課文連起來(lái)朗讀，注意讀出翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了角色體驗法，引導學(xué)生展開(kāi)想象，將自己幻化成故事人物，并在此過(guò)程中自然融入到課文畫(huà)面中，真正實(shí)現了近距離了解翠鳥(niǎo)的學(xué)習目標。
三、拓展延伸，課堂小結
1.引導學(xué)生再讀課文，想一想自己從中都體會(huì )到了文中的“我”怎樣的情感。教師適時(shí)引導學(xué)生結合自己對翠鳥(niǎo)的感知，從中體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)（板書(shū)：愛(ài)動(dòng)物），并引導學(xué)生想象人和鳥(niǎo)共搭一船的畫(huà)面，接下來(lái)的故事可能會(huì )怎樣（翠鳥(niǎo)會(huì )繼續站在船頭捕魚(yú)，一直到“我”下船……）。教師根據學(xué)生的回答，引導他們從畫(huà)面中體會(huì )人鳥(niǎo)和諧共處的美好感覺(jué)，同時(shí)體會(huì )“我”對自然的熱愛(ài)之情（補充板書(shū)：愛(ài)自然）。
2.教師小結：正因為人不傷害鳥(niǎo)，才欣賞到了鳥(niǎo)的美麗與可愛(ài)。更因為鳥(niǎo)不害怕人，才出現了這么和諧、美好的畫(huà)面，才發(fā)生了這么溫馨、有趣的故事。孩子們，做個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)愛(ài)自然的人吧，相信你也會(huì )遇見(jiàn)很多美好的瞬間。
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