一中歷史分層教學(xué)初探論文
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過(guò)了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學(xué)生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)集體學(xué)習，各種問(wèn)題凸顯出來(lái)。加德納的多元智能理論告訴我們：學(xué)生的個(gè)體差異性很大。依據蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學(xué)生實(shí)際，承認學(xué)生的差異性，并根據差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說(shuō)的分層次教學(xué)。
一、分層教學(xué)是解決教育史上由來(lái)已久矛盾的有效方式
分層教學(xué)本質(zhì)上體現了因材施教的原則，是依據學(xué)生不同個(gè)性而進(jìn)行的教育。公元前五世紀，萬(wàn)世師表孔子就實(shí)踐了分層教學(xué)，子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也�！保ā墩撜Z(yǔ)雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個(gè)別教育，但是隨著(zhù)西方文藝復興的`興起，班級授課制和因材施教存在著(zhù)矛盾，新課程改革的精神要求我們實(shí)事求是地分析學(xué)生的個(gè)性特征，圍繞不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，使學(xué)生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來(lái)班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學(xué)是解決嘉祥一中大融合后的必由之路
山東嘉祥一中建于曾子書(shū)院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風(fēng)浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來(lái)，為社會(huì )培養了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類(lèi)學(xué)校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。2011年9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實(shí)現了縣委縣政府“高中進(jìn)城”“三校歸一”的宏大目標，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學(xué)校一校兩區，每個(gè)校區一級兩部，層層競爭，12個(gè)教育科，教職工近千人，204個(gè)班，學(xué)生12000人，規模極其龐大。但是，新的起點(diǎn)總是機遇和挑戰并存。高中進(jìn)城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實(shí)現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時(shí)，也衍生出了一系列的問(wèn)題：學(xué)科教師優(yōu)劣搭配，一個(gè)班級的各學(xué)科任課教師極不均衡；學(xué)生優(yōu)劣搭配，每個(gè)班內學(xué)生成績(jì)參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學(xué)生成績(jì)呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無(wú)所適從，講深一點(diǎn)中后進(jìn)生因不理解睡一大片，講淺一點(diǎn)優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長(cháng)意見(jiàn)大，很多教師感到異常困惑。與此同時(shí)，每個(gè)班內師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋?zhuān)y以出清華、北大這樣的名牌高校學(xué)生，優(yōu)等生被學(xué)困生所困擾，同時(shí)給班主任的管理帶來(lái)極大的困難，龐大的學(xué)校規模面臨著(zhù)復雜的問(wèn)題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習目標上、具體落實(shí)上、評價(jià)機制上都得到客觀(guān)落實(shí)，達到穩定優(yōu)秀生，提高學(xué)困生，縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學(xué)是一個(gè)系統工程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分層堅持宏觀(guān)分層與微觀(guān)分層的有效結合
1.宏觀(guān)分層原則依據學(xué)部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個(gè)層次：科技班、普文班、特長(cháng)班�？萍及鄠戎赜谕卣箯V度，提升高度，加快進(jìn)度，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，挖掘出學(xué)生個(gè)性的、有創(chuàng )造性的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，在優(yōu)化基礎知識的前提下開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力。普文班側重于落實(shí)“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學(xué)，強化技能。特長(cháng)班重在抓實(shí)課本知識，抓好正常進(jìn)度。重點(diǎn)難點(diǎn)內容要反復講，反復練，達到熟練自動(dòng)化，使大部分學(xué)生能做好低檔題。2.微觀(guān)分層原則把學(xué)生高一、高二兩次期末考試、高三入學(xué)考試五次考試的歷史成績(jì)相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個(gè)小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學(xué)困生”，即能在教師和甲組同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績(jì)忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學(xué)生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學(xué)習新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過(guò)協(xié)作幫助后兩組同學(xué)解決疑難問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分層
根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)學(xué)結合學(xué)生的分層情況，可將教學(xué)目標分為識記、理解、掌握、運用四個(gè)層次，不同層次的目標對應不同層次的學(xué)生，“掌握”是甲乙兩組同學(xué)需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學(xué)所達到的高層次目標。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容分層
四個(gè)層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學(xué)均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學(xué)都要達成。
�。ㄋ模┹o導分層
輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動(dòng)力上進(jìn)行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來(lái)，而且可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動(dòng)員優(yōu)等生去輔導學(xué)困生，讓二者達到雙贏(yíng)的效果。
�。ㄎ澹┛荚囶�(lèi)型分層
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類(lèi)型分為背景類(lèi)、概括類(lèi)、評價(jià)類(lèi)、認識類(lèi)、變化類(lèi)、比較類(lèi)、特點(diǎn)類(lèi)、開(kāi)放類(lèi)八大類(lèi)�？傊�，分層教學(xué)可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問(wèn)題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實(shí)現大融合之后面臨問(wèn)題的各種思路。落實(shí)這種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中成長(cháng)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。
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