大專(zhuān)管理概論課程論文
論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于大專(zhuān)管理概論課程論文的內容，歡迎閱讀！
[摘要]文章探析了管理學(xué)課程的教學(xué)現狀，從中發(fā)掘存在的各種問(wèn)題，在這些問(wèn)題基礎上進(jìn)行相應教學(xué)改革與實(shí)踐，以期為有關(guān)研究人員提供理論依據。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 管理學(xué)課程 高職高專(zhuān)
隨著(zhù)社會(huì )對需求型人才的革新，推動(dòng)了高職高專(zhuān)的迅猛發(fā)展。依據國家有關(guān)部門(mén)對高職高專(zhuān)的教育目標精神，高職高專(zhuān)必須要樹(shù)立新的培養方向，將高素質(zhì)、高技能及應用型作為培養目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業(yè)教育的特色，如何才能展示管理學(xué)課程的教學(xué)特色，通過(guò)課程教學(xué)改革途徑展示時(shí)代的新需求，這是相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專(zhuān)管理學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐具有實(shí)際意義。
一、高職高專(zhuān)管理學(xué)課程特征
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學(xué)課程在高職高專(zhuān)中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1.理論性。管理學(xué)不是一門(mén)單一學(xué)科，而是理論性與實(shí)踐性有機結合的產(chǎn)物，不但具備經(jīng)濟管理類(lèi)基礎理論課程，也是高職高專(zhuān)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的必修或者選修課，為其他專(zhuān)業(yè)研究和學(xué)習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領(lǐng)導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學(xué)校學(xué)生相比較，高職高專(zhuān)學(xué)生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無(wú)物，根本沒(méi)有意識到實(shí)踐需要理論來(lái)作指導的道理。還有很多學(xué)生希望教師所講知識能立竿見(jiàn)影，馬上就能夠應用于實(shí)際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實(shí)之中無(wú)處不在。加之如今網(wǎng)絡(luò )通信發(fā)展極大擴展了學(xué)生的信息量，學(xué)生具備了依據各種新聞及生活實(shí)例來(lái)評論的條件，經(jīng)常對各種經(jīng)濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學(xué)生雖然對管理學(xué)課程感興趣，但是又存在各種偏見(jiàn)。
3.藝術(shù)性。管理學(xué)雖然是高職高專(zhuān)學(xué)校中的一門(mén)學(xué)科，卻也具備明顯的藝術(shù)性，主要是源自于管理現象自身特征。事實(shí)上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動(dòng)性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環(huán)境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學(xué)者不能理解這個(gè)道理。各種因素必然導致學(xué)生感覺(jué)該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來(lái)難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺(jué)學(xué)習起來(lái)無(wú)法下手。
二、高職高專(zhuān)管理學(xué)課程的'教學(xué)現狀
要對高職高專(zhuān)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，就必須要從教學(xué)現狀中探析存在的各種問(wèn)題，這樣改革才具有實(shí)際意義�？傮w來(lái)看管理學(xué)課程教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題：
1.教學(xué)方法較呆板。目前很多高職高專(zhuān)學(xué)校在管理學(xué)課程上還是采用傳統教學(xué)模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學(xué)主角，教學(xué)方法呆板不靈活。事實(shí)上管理不但是一門(mén)科學(xué)還是一門(mén)藝術(shù)，如果僅靠傳統的“教師教學(xué)生聽(tīng)”的方式，學(xué)生是不可能學(xué)好管理學(xué)理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學(xué)者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學(xué)生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實(shí)現教學(xué)目標難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學(xué)性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學(xué)法，這種教法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法，著(zhù)重于師生間互動(dòng)與學(xué)生自由的發(fā)揮，但實(shí)際效果并不盡如人意，還存在許多問(wèn)題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒(méi)有針對本校實(shí)際而選擇大型經(jīng)典案例；某些教師過(guò)于重視理論教學(xué)而忽視案例教學(xué)，將兩者關(guān)系割裂開(kāi)來(lái)。這兩種情況都阻礙了學(xué)生對管理學(xué)原理的理解和掌握，也影響了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養。
3.師生間的互動(dòng)性差。在許多學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)中還存在一個(gè)典型問(wèn)題，那就是師生之間缺乏基本互動(dòng)和交流，整個(gè)課堂幾乎就是教師作為主體，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng )造性，影響了學(xué)生創(chuàng )新能力和意識的培養。管理學(xué)課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問(wèn)題具體分析。但是許多高職高專(zhuān)院校因實(shí)訓條件所限，不能為學(xué)生提供管理機會(huì )，極大影響到教學(xué)效果。
三、高職高專(zhuān)管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐
高職高專(zhuān)院校必須要針對管理學(xué)課程存在的問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。具體操作方法從以下幾個(gè)方面入手。
1.構建出新的基本原則。管理學(xué)課程的構建要遵循“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本原則，為高職高專(zhuān)培養高素質(zhì)、高技能及應用型人才。所謂“一個(gè)中心”，就是要在滿(mǎn)足基本理論知識的基礎上，盡可能培養學(xué)生的思維能力與發(fā)現、分析以及解決問(wèn)題的能力。所謂“兩個(gè)基本點(diǎn)”，一是仿真出真實(shí)教學(xué)環(huán)境，將案例分析、任務(wù)驅動(dòng)、企業(yè)家訪(fǎng)談、角色扮演以及網(wǎng)上沖浪等各種教學(xué)模式使用于教學(xué)體系中，引入社會(huì )上熱點(diǎn)任務(wù)及新聞話(huà)題等大家關(guān)注問(wèn)題作為學(xué)生思考與爭論的焦點(diǎn)，通過(guò)這些方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣及管理技能。二是加強培養學(xué)生創(chuàng )新能力、職業(yè)素質(zhì)及學(xué)習能力，通過(guò)管理學(xué)課程來(lái)加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養力度，培養他們的責任心及團隊精神，讓學(xué)生深刻理解管理學(xué)課程，進(jìn)而養成善于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的習慣。還要將各個(gè)企業(yè)所面臨的新問(wèn)題及解決思路引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊大學(xué)生的視野和知識面，增強他們持續學(xué)習的能力。
2.依據教材精心組織教學(xué)。高職高專(zhuān)院校和其他學(xué)校有不同之處，主要是要為實(shí)踐而打基礎，因此，管理學(xué)課程必須要樹(shù)立夠用原則，以培養學(xué)生管理思維為重點(diǎn)；同時(shí)還要依據教材內容與本校學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，將案例教學(xué)、實(shí)訓、討論、學(xué)生自學(xué)以及課外作業(yè)有機結合起來(lái)，使用啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)，加強課堂互動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習熱情。 3.通過(guò)案例教學(xué)提高大學(xué)生管理思維能力。事實(shí)上，合理的案例教學(xué)有效推動(dòng)了管理學(xué)課程發(fā)展，是管理學(xué)課程教學(xué)重要的組成部分，也是培養現代化創(chuàng )新型人才最有效的途徑，因此要對管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)就要重視案例教學(xué)。比如為學(xué)生講述企業(yè)文化時(shí)，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業(yè)作為案例；在講解競爭戰略方式教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)探析百事可樂(lè )、可口可樂(lè )等企業(yè)間競爭。通過(guò)各種案例的探析，學(xué)生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學(xué)性，也能全面認識管理的藝術(shù)性與復雜性。通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養大學(xué)生的管理思維，增強他們分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是值得關(guān)注的是，案例教學(xué)中要把學(xué)生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學(xué)的進(jìn)程，指引學(xué)生討論并思考，最后對案例進(jìn)行總結和歸納。
4.通過(guò)強有力的實(shí)訓來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。無(wú)論是哪種課程都必須要以實(shí)訓作為基礎條件，只有通過(guò)職業(yè)技能的訓練加強學(xué)生的實(shí)踐能力，才能達到真正的教學(xué)目標。自然，管理學(xué)課程也要將理論和實(shí)踐相結合。對于管理學(xué)課程不但要重視案例分析教學(xué)，還要采用情境模擬教學(xué)、實(shí)地考察教學(xué)、角色扮演、實(shí)訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學(xué)生分組建立自己的公司，通過(guò)模擬公司來(lái)實(shí)施定位目標顧客、規劃公司發(fā)展戰略、實(shí)戰推銷(xiāo)、分析領(lǐng)導風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)等多種實(shí)訓項目。事實(shí)上，學(xué)生可以多看看企業(yè)家及創(chuàng )業(yè)者的講座，從而真實(shí)感受到各個(gè)企業(yè)家的風(fēng)采與管理精髓。
5.將自學(xué)式教學(xué)法和問(wèn)題式教學(xué)法有機結合，增強學(xué)生的學(xué)習能力及興趣。自學(xué)式教學(xué)法以及問(wèn)題式教學(xué)法主要是以某一具體或者某一個(gè)方向作為命題導向，讓學(xué)生討論與思考各種各樣的問(wèn)題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問(wèn)題及新觀(guān)點(diǎn)，還要讓學(xué)生參與集體討論及匯報學(xué)習體會(huì )，這樣就能夠逐步加強學(xué)生的參與意識及學(xué)習的主動(dòng)性。比如在講述管理的思想時(shí)，就要讓學(xué)生先查詢(xún)各種資料，之后圍繞著(zhù)哪一類(lèi)管理思想更為優(yōu)越實(shí)施自主討論，通過(guò)群體的討論、團隊間學(xué)習及協(xié)作學(xué)習等方式，就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解與分析管理思想之間的優(yōu)點(diǎn)與局限性，提升他們對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而增強學(xué)生的實(shí)際應用能力。同時(shí)為了讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握管理者的能力要求及素質(zhì)，還應該討論典范管理者的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學(xué)習優(yōu)秀管理者的經(jīng)驗，積極主動(dòng)地培養個(gè)人素質(zhì)及能力，進(jìn)而實(shí)現他們自身的人生目標。而且通過(guò)彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力及創(chuàng )造性思維，提升他們的學(xué)習能力、參與意識以及學(xué)習興趣。
四、結束語(yǔ)
高職高專(zhuān)院校要緊密?chē)@著(zhù)人才培養進(jìn)行定位，這是新形勢下人才需求發(fā)展的趨勢。因此，一定要以“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”作為培養原則，理論結合實(shí)際，有效提升學(xué)生對理論的應用能力以及解決問(wèn)題的能力，讓高職高專(zhuān)的管理學(xué)課程通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)應用型及技能型的方向邁進(jìn)。
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