語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

　　一、對“漢語(yǔ)國際教育”本科專(zhuān)業(yè)的重新認識

　　“漢語(yǔ)國際教育”這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不僅順應了漢語(yǔ)國際推廣的大趨勢，統籌了本碩專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的一致性要求，而且體現了專(zhuān)業(yè)定位的新姿態(tài)，擴大了專(zhuān)業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專(zhuān)IANDAIXUWENY2015.06業(yè)課程體系，提升了專(zhuān)業(yè)的培養目標。

　　二、漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)問(wèn)題

　　在漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的諸多課程之中，語(yǔ)言學(xué)概論（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)概”）與現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)并列為其專(zhuān)業(yè)必修的語(yǔ)言類(lèi)課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀(guān)長(cháng)期以來(lái)的“語(yǔ)概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿(mǎn)意。本文結合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)輔助調查，將所發(fā)現的漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)概課的問(wèn)題總結如下。

　�。ㄒ唬�學(xué)科理論性強，教學(xué)內容相對艱澀枯燥�！罢Z(yǔ)概”作為語(yǔ)言學(xué)的基礎理論課，講授語(yǔ)言學(xué)的基礎知識和基本理論，探討人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)、結構和發(fā)展的一般規律等問(wèn)題，在分析具體語(yǔ)言現象的基礎上概括語(yǔ)言的共同特性。其自身的學(xué)科內容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門(mén)課程專(zhuān)業(yè)理論性較強，因而與文學(xué)類(lèi)課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語(yǔ)言學(xué)的研究對象是與我們生活息息相關(guān)的語(yǔ)言現象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語(yǔ)言現象。從語(yǔ)言現象入手，運用語(yǔ)言學(xué)理論去解釋相關(guān)現象，達到深入淺出、學(xué)以致用的目的。

　�。ǘ�）所使用的現行教材沒(méi)有結合漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)適用性不強。因為“語(yǔ)概”課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)共同的理論基礎必修課，很多院校并未對這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)概課進(jìn)行區分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語(yǔ)概”課的教材，國內先后涌現出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著(zhù)的《語(yǔ)言學(xué)概論》（中華書(shū)局），葉蜚聲、徐通鏘所著(zhù)的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語(yǔ)言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚主編的《語(yǔ)言學(xué)概論》（語(yǔ)文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運強、李宇明、胡曉研等人都編著(zhù)過(guò)相關(guān)的.教材。雖然可供選擇的教材數量可觀(guān)，但是真正適合漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

　�。ㄈ�）當前“語(yǔ)概”教材中所使用的語(yǔ)料以漢語(yǔ)普通話(huà)、方言以及英語(yǔ)等外語(yǔ)為主，缺少民族語(yǔ)言的語(yǔ)料。本人所執教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來(lái)自于國內各民族地區，講不同的民族語(yǔ)言。而“語(yǔ)概”課是以語(yǔ)言為研究對象的一門(mén)課程，在語(yǔ)料的選擇上應當增加少數民族語(yǔ)言用例，以豐富語(yǔ)料來(lái)源。

　　三、語(yǔ)言學(xué)概論課程改革的建議與舉措

　�。ㄒ唬┙Y合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標

　　專(zhuān)業(yè)不同，培養目標和學(xué)生類(lèi)型也存在差異。著(zhù)眼實(shí)際情況，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課也應該在教學(xué)目標上進(jìn)行區分。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標主要是：能夠較為全面系統地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識和理論，為學(xué)習其他語(yǔ)言課程提供必要的理論知識，從而為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎。而經(jīng)過(guò)整合后的漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的語(yǔ)言素養提出了更高的要求�；�于此，“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標就應當與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，應該體現出漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內容和要求，對語(yǔ)言教學(xué)有理論指導作用，在掌握人類(lèi)語(yǔ)言結構特點(diǎn)、演化的一般規律的基礎上，能夠進(jìn)行漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對比分析，能夠運用語(yǔ)言學(xué)理論知識解釋漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現象，分析外國人使用漢語(yǔ)的具體問(wèn)題。只有結合專(zhuān)業(yè)特色，以本專(zhuān)業(yè)的培養目標為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。

　�。ǘ�）依據教學(xué)目標，確定教學(xué)內容

　　明確了教學(xué)目標之后，就要據此來(lái)確定具體的教學(xué)內容。首先，教材的甄選對教學(xué)內容的確定起著(zhù)決定性的作用。在眾多紛紜的語(yǔ)概教材中，最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀(guān)點(diǎn)，修正了過(guò)去陳舊的觀(guān)點(diǎn)，體現了最近半個(gè)世紀語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒(méi)有涉及到西方語(yǔ)言流派的介紹、第二語(yǔ)言習得和語(yǔ)言教學(xué)等相關(guān)方面的知識。這些知識點(diǎn)對于構建漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的知識體系起著(zhù)非常重要的作用。了解歷史比較語(yǔ)言學(xué)、結構語(yǔ)言學(xué)、轉換生成語(yǔ)言學(xué)、認知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)流派，能夠為第二語(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)習做相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)鋪墊。這些知識內容的完善有效地銜接了對外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，有助于融會(huì )貫通所學(xué)的主干課程內容。其次，教學(xué)內容應當充分吸收當前語(yǔ)言學(xué)界的新思想，教師要對教材內容做適當的補充和延伸�！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內容，在對語(yǔ)言的宏觀(guān)認識上表現為從封閉的靜態(tài)系統轉向了開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的系統；語(yǔ)義方面增加了句法語(yǔ)義范疇（句子的語(yǔ)義結構，語(yǔ)義角色，以及人稱(chēng)、時(shí)、指示、語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)等語(yǔ)義范疇）句子的真值問(wèn)題和句義間的蘊涵、預設關(guān)系；語(yǔ)用方面增加了話(huà)題與說(shuō)明、焦點(diǎn)與預設等問(wèn)題。而句法語(yǔ)義范疇、語(yǔ)用范疇正成為語(yǔ)言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內容的補充與當前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結合新的理論成果，修訂版教材還對個(gè)別觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修正，如對漢語(yǔ)普通話(huà)中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標也由[]變換為，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國際上的語(yǔ)音研究接軌�！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）對語(yǔ)言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細致描述了語(yǔ)言單位與文字單位、語(yǔ)言組合規則與文字組合規則之間系統的對應關(guān)系，加深了對語(yǔ)言與文字關(guān)系的研究。為了突出對學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡(jiǎn)單展示了喬姆斯基轉換生成語(yǔ)法的樹(shù)形圖模式，但并未對其轉換生成機制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內容中，有的問(wèn)題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和�語(yǔ)言習得的過(guò)程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問(wèn)題存在著(zhù)“先天決定論”與“后天習得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說(shuō)，教材對于上述問(wèn)題并未說(shuō)明，只是一略而過(guò)。又如在當今語(yǔ)言學(xué)界占重要地位的轉換生成語(yǔ)法學(xué)，教材中也沒(méi)有交待其最基本的轉換生成機制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹(shù)形圖而沒(méi)有加以說(shuō)明。對待類(lèi)似問(wèn)題，需要教師對教材內容有所權衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎上，對教材內容適當擴充，可以通過(guò)開(kāi)展小專(zhuān)題的形式，讓學(xué)生看到語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。再次，針對民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內容上適當增加一些少數民族語(yǔ)言的材料，根據班級學(xué)生的構成，選擇具有代表性的民族語(yǔ)言，進(jìn)行舉例說(shuō)明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準備，然后下次課堂上結合自己的民族語(yǔ)言“現身說(shuō)法”。本人在講授“文字的類(lèi)型”這一部分內容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿(mǎn)族等民族的學(xué)生通過(guò)幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向學(xué)生介紹音、形、義的結合，另一方面解釋文字背后所蘊涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。

　�。ㄈ�）轉變教學(xué)理念，靈活運用教法

　　關(guān)于“語(yǔ)概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新問(wèn)題，已經(jīng)有相當多的教師進(jìn)行過(guò)探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導啟發(fā)作用，強調學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專(zhuān)門(mén)針對漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏�。本人結合切身的教學(xué)經(jīng)驗，充分考慮該業(yè)的人才培養需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1.課堂教學(xué)方面，應當將情景式、引導式與討論式教學(xué)法綜合運用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應當扮演“導演”的角色。比如在教授“語(yǔ)言的符號性”這一問(wèn)題時(shí)，首先教師可以通過(guò)幻燈片展示出日常生活中常見(jiàn)的一些物品，如“紅綠燈、路標、樂(lè )譜、旗語(yǔ)”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現這些物品的共同點(diǎn)。當學(xué)生得出這些都屬于“符號”這個(gè)結論時(shí)，教師對“符號”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問(wèn)題，提出“語(yǔ)言”是否也屬于符號的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過(guò)程也是學(xué)生根據定義進(jìn)行判斷的過(guò)程，是對知識運用分析的過(guò)程。最后，教師對整個(gè)歸納、演繹的過(guò)程進(jìn)行總結，強調重點(diǎn)知識。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習的主動(dòng)者。

　　2.將語(yǔ)言學(xué)的基本理論與對外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結合，側重知識的運用。對于漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)而言，能將基本的語(yǔ)言學(xué)理論適當延伸，解決漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題是非常重要的。不同的語(yǔ)言類(lèi)型在表達結構意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語(yǔ)、黏著(zhù)語(yǔ)都有一定程度的屈折變化，而漢語(yǔ)卻是缺乏詞形變化的孤立語(yǔ)，因此更依賴(lài)于詞序和虛詞。在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)習者的母語(yǔ)背景，有區別、有側重地展開(kāi)教學(xué)。

　　3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語(yǔ)概”課理論性較強，如何將理論知識轉化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師根據教學(xué)內容可以設計一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內容，也可以做相關(guān)的讀書(shū)報告，既調動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)的特殊性要求“語(yǔ)概”課程進(jìn)行改革勢在必行。我們應該以教學(xué)目標為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇適用性強的教材、適當擴展教學(xué)內容、增強教學(xué)的趣味性，綜合使用教學(xué)法，注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言學(xué)理論觀(guān)察分析語(yǔ)言現象的能力，提高解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

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