創(chuàng )設問(wèn)題情境在歷史教學(xué)中的意義研究論文
一、現實(shí)的，有意義的
高中新課程的實(shí)施倡導歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應充分利用學(xué)生對現實(shí)生活世界的體驗來(lái)化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng )設聯(lián)系現實(shí)生活的問(wèn)題情境，拉近歷史與現實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內容之一。
但是由于歷史久遠，學(xué)生學(xué)習時(shí)，常常感到抽象、深奧，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對我國歷史發(fā)展和社會(huì )生活有著(zhù)深遠的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著(zhù)我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問(wèn)題情境創(chuàng )設后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗”和“身邊的歷史”與教師互動(dòng)，這不僅達成學(xué)生經(jīng)驗與歷史教材的有機整合，同時(shí)也加強學(xué)生對宗法制這個(gè)歷史知識的深入理解、認識。需要強調的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節課都納入歷史教學(xué)過(guò)程，必定會(huì )影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據自己的知識儲備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價(jià)值、有意義的課程資源，并將其有機地納入歷史教學(xué)過(guò)程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的
文獻材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構成了歷史知識豐富的呈現方式，這也意味著(zhù)創(chuàng )設問(wèn)題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng )設問(wèn)題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識的過(guò)程中來(lái)，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過(guò)渡打下良好的基礎，同時(shí)又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節，巧妙的結構，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng )設問(wèn)題情境所追求的層次性，目的是為了引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習歷史的過(guò)程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn)，創(chuàng )設適合學(xué)生身心發(fā)展和認知規律的問(wèn)題情境，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣與動(dòng)機的`目的。如若背離“層次性”創(chuàng )設“跳躍式”的問(wèn)題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內容時(shí)，創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著(zhù)設問(wèn)：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時(shí)一片沉默。教師很驚訝，并說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就沒(méi)有一位同學(xué)知道？”于是接著(zhù)問(wèn)：“那它代表著(zhù)哪些階級和階層��？”因教師已表明這是“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復“啟發(fā)”無(wú)效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個(gè)階層，即工人階級、農民階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級�！睂W(xué)生并沒(méi)有大徹大悟，而是在下面竊竊私語(yǔ)“什么是小資產(chǎn)階級？什么是民族資產(chǎn)階級？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識，教師沒(méi)有從學(xué)生現有的水平設置問(wèn)題情境，沒(méi)有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
因此，問(wèn)題情境的創(chuàng )設除了有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，更應該具有層次性。如上案例，教師可先提供文字材料創(chuàng )設問(wèn)題情境，解讀兩“資產(chǎn)階級”的概念；然后再提供圖片（一面旗）創(chuàng )設問(wèn)題，“圖片所反映的歷史信息是什么”?
最后將材料與圖片組合，再問(wèn)“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認識新知提供思維的橋梁和階梯，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓課堂“活”起來(lái)。
三、典型的，有針對性的
典型、有針對性，是創(chuàng )設問(wèn)題情境中較難把握的價(jià)值取向。問(wèn)題情境資源之豐富在某種程度上對教師提出了挑戰。
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要有充分的情境資源儲備，更要有獨到的眼光創(chuàng )設出典型的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節課的教學(xué)目標（或教學(xué)重難點(diǎn)），因為創(chuàng )設一個(gè)良好的問(wèn)題情境是為一定的教學(xué)目標（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的，即“有針對性”.如中國古代史中，重要歷史人物的評價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。傳統的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應的功與過(guò)的事跡，再講給學(xué)生聽(tīng)，指導學(xué)生一分為二的評價(jià)歷史人物�？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異，將教師個(gè)人的理解、經(jīng)驗當作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對這一重點(diǎn)內容選擇典型的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng )設，將打破學(xué)生的思維定勢，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對孝文帝的評價(jià)，可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：“在今天56個(gè)民族的中華大家庭中已沒(méi)有鮮卑這個(gè)民族了。有人認為這是由于當年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個(gè)人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由�！边@就打破了傳統的對“功與過(guò)”的簡(jiǎn)單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰性的
當前歷史教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是缺乏思維性問(wèn)題。教師在分析一個(gè)歷史事件時(shí)，往往簡(jiǎn)單設問(wèn)為“背景是什么？”、“經(jīng)過(guò)是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復雜問(wèn)題有意簡(jiǎn)化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強侵略中國的原因就是中國落后，而落后就要挨打，評價(jià)歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結果導致學(xué)生只會(huì )背誦現成的答案，只會(huì )單向思維，學(xué)生創(chuàng )新精神的培養也只是一紙空談罷了。創(chuàng )設問(wèn)題情境以新穎的、有挑戰性為價(jià)值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習歷史思維的廣度與深度，培養學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維為目的的。例如，在學(xué)習到“抗日戰爭”的時(shí)候，最普通的問(wèn)題就是：“為什么會(huì )爆發(fā)抗日戰爭”或者“日本為什么要侵略中國？”這樣的問(wèn)題不僅不新穎，也不具有挑戰性，學(xué)生的第一反應就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗，是一個(gè)失去了情境的問(wèn)題。但是，如果換一個(gè)角度創(chuàng )設情境，情況就會(huì )大為改觀(guān)。
如：“如果你是當時(shí)日本政府的官員，要說(shuō)服一批大學(xué)生參軍，去打中國，你會(huì )怎樣為戰爭辯護？如果你是當時(shí)中國的大學(xué)生，你要參軍抗戰，你怎樣說(shuō)服你的母親？比較以上兩種對戰爭的不同態(tài)度，想一想，這個(gè)不同說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這類(lèi)具有一定情境的問(wèn)題，新穎且具有挑戰性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗，而且也受到了強烈的震撼�？茖W(xué)地創(chuàng )設問(wèn)題情境有利于培養學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng )造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng )新素質(zhì)教育理論和歷史課程標準，創(chuàng )新教法，豐富歷史問(wèn)題情境教學(xué)的內涵。
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