關(guān)于五年制高等職業(yè)教育分層次教學(xué)的思考論文
論文摘要：針對五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據素質(zhì)教育的要求對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標，實(shí)現各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平
所謂分層次教學(xué)，就是針對學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習層次，并根據不同的學(xué)習層次，有區別地設計教學(xué)目標、制定教學(xué)內容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習基礎參差不齊，從而導致傳統的教學(xué)模式不適應的現象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對于五年制高等職業(yè)教育有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、分層次教學(xué)的理論依據
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認為，學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)生理、心理和社會(huì )文化等方面的差別，即“表現出來(lái)的較穩定的個(gè)性心理的特殊性”�！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展潛能，而另一部分沒(méi)有發(fā)展潛能。個(gè)別差異理論還認為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著(zhù)名職業(yè)指導專(zhuān)家，霍蘭德(Holland)的人格職業(yè)類(lèi)型匹配理論認為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類(lèi)型，每一特殊類(lèi)型人格的人，便會(huì )對相應職業(yè)類(lèi)型中的工作或學(xué)習感興趣�！崩�。他還具體把人格職業(yè)類(lèi)型劃分為現實(shí)型、調查型、藝術(shù)型、社會(huì )型、企業(yè)型和傳統型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類(lèi)型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
二、分層次教學(xué)的實(shí)施
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層
對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據和標準。分層應當依據學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì )責任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機態(tài)度、對社會(huì )及家庭和個(gè)人的責任感、以往的學(xué)習和社會(huì )生活表現三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責任感、表現情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀(guān)事物并運用知識解決實(shí)際問(wèn)題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀(guān)察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現實(shí)文化基礎狀況，要通過(guò)嚴格的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、體育測試，測定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標準將學(xué)生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類(lèi)。
(二)目標分層
對不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標。分層次的教學(xué)目標可分為兩類(lèi)，長(cháng)期發(fā)展目標和短期教學(xué)目標。
長(cháng)期發(fā)展目標是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標。A層次(基礎層次)學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展目標是“實(shí)用型”目標，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續深造，在教學(xué)中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。C層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結束以后繼續進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習或報考研究生，在教學(xué)中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習、思考和研究的能力，挖掘和培養學(xué)生的發(fā)展潛質(zhì)。B層次(提高層次)學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展目標應當是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠實(shí)現“實(shí)用型”的目標，其中的部分學(xué)生通過(guò)刻苦努力也可以接近或者實(shí)現“深造型”的目標。 短期教學(xué)目標是在教學(xué)過(guò)程中對各層次學(xué)生教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對A層次(基礎層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內容，注重基本知識的落實(shí)、學(xué)習習慣的培養�？紤]到學(xué)生基礎差和思維速度相對較慢，在教學(xué)的速度上適當放慢，對B層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習方法的指導和學(xué)習能力的培養。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當拓寬教學(xué)大綱的標準進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(cháng)優(yōu)勢的培養和創(chuàng )造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書(shū)考試。
短期教學(xué)目標是為長(cháng)期發(fā)展目標服務(wù)的，各學(xué)期短期教學(xué)目標的實(shí)現會(huì )最終促成長(cháng)期發(fā)展目標的實(shí)現。
(三)施教分層
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對不同層次的學(xué)生采取適應其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設計課堂問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂問(wèn)題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的'原則，把問(wèn)題由低到高地設計，分別讓A、B、C三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問(wèn)題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問(wèn)題一般分為四類(lèi)，判別性問(wèn)題、敘述性問(wèn)題、道理性問(wèn)題、擴展性問(wèn)題。A層次(基礎層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類(lèi)間題，B層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類(lèi)問(wèn)題,C層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問(wèn)題。
2分層布置作業(yè)。對A層次(基礎層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學(xué)生一般應當天訂正。對B層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對C層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對，學(xué)生班組長(cháng)負責檢查。
分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強對師資的分層培訓。對A層次(基礎層次)學(xué)生的教師，應著(zhù)力強化教學(xué)情感培育。培養教師樹(shù)立正確的人才觀(guān)，要堅信學(xué)生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對B層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學(xué)能力的培訓。要根據這一層次學(xué)生可塑性強的特點(diǎn)，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。對C層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應著(zhù)力強化教學(xué)理論深度的培訓，學(xué)會(huì )培養學(xué)生的獨立思考能力和探究精神。
通過(guò)有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼備，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規律，以實(shí)現這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來(lái)的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗成功，學(xué)習困難的學(xué)生被拉一拉也能?chē)L到成功的喜悅。
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