高中物理分層次教學(xué)的思考論文

　　一、高中物理的教學(xué)目標分層

　　高中物理分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層，而且還要做好教學(xué)目標、內容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學(xué)生分層這一基礎性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標，使得教學(xué)目標的層次與學(xué)生層次一一對應，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標，并在此過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習自信心，體驗物理學(xué)習的樂(lè )趣，感受到進(jìn)步與提高．不同層次的學(xué)生對同一知識點(diǎn)會(huì )產(chǎn)生不同的反應，學(xué)習好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得簡(jiǎn)單，而學(xué)習差的學(xué)生則會(huì )覺(jué)得很難，所以，教學(xué)目標要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個(gè)目標之間設計要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實(shí)現不同層次學(xué)生的全部進(jìn)步．例如，進(jìn)行“機械能”教學(xué)時(shí)，筆者為A、B、C三層學(xué)生設計相應等級的教學(xué)目標，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉化;3．動(dòng)能定理在日常生活中的實(shí)際應用．A層學(xué)生的目標是只需全面掌握第一個(gè)基礎目標即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個(gè)基礎目標的同時(shí)，完成第二個(gè)目標;而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標，特別是第三個(gè)拓展性目標．如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習目標，他們能夠在順利完成相應目標的過(guò)程中掌握相關(guān)知識和技能．

　　二、高中物理的教學(xué)過(guò)程分層

　　分層教學(xué)要打破傳統教學(xué)的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學(xué)生的環(huán)節，又有針對各個(gè)層次學(xué)生的環(huán)節．面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節以基礎教學(xué)為主，而面向各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節則以拔高練習為主，推動(dòng)學(xué)生的整體提高，對于C層次的學(xué)生而言，他們的.物理學(xué)習水平較低，學(xué)習積極性和主動(dòng)性不強，因此需要教師的重點(diǎn)關(guān)照和指導．B層次的學(xué)生有著(zhù)較好的學(xué)習習慣和較高的學(xué)習熱情，因此教師只需為他們設計相應的教學(xué)目標，引導他們進(jìn)行自主學(xué)習即可．而A層次的學(xué)生學(xué)習能力很強，只需在完成基礎性學(xué)習之后，引導他們進(jìn)行探究式合作學(xué)習，讓他們能夠在互幫互助中實(shí)現共同成長(cháng)與進(jìn)步．在分層教學(xué)中，教師對A層次的學(xué)生要設計更高的學(xué)習要求，提供更多的學(xué)習資源，推動(dòng)他們向更高水平邁進(jìn)．例如，進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，筆者針對不同層次學(xué)生制定了針對性較強的教學(xué)內容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，請問(wèn)冰道與雪橇之間的摩擦因數為多少?(2)假設一名滑雪運動(dòng)員沿著(zhù)角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動(dòng)員之間的摩擦因數是多少?對于C層次的學(xué)生只需利用所學(xué)公式計算出(1)題的答案即可，而對于A(yíng)、B層次的學(xué)生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動(dòng)他們的全面發(fā)展．

　　三、高中物理的課后檢測分層

　　課后檢測可以客觀(guān)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，有利于形成有效的教學(xué)信息反饋，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)方案，制定針對性的指導方案．高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎部分和拓展部分．基礎部分是針對全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學(xué)生，對應同一知識點(diǎn)根據不同要求，設計難度不一三道小題，讓不同層次的學(xué)生結合自身實(shí)際選擇相應等級試題．對于C層次學(xué)生而言，在做好基礎題的前提下，要選擇一道簡(jiǎn)單的拓展題來(lái)做，這樣在鞏固基礎的同時(shí)，讓他們有所進(jìn)步．對于B層次的學(xué)生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生得到顯著(zhù)提高與進(jìn)步．對A層次的學(xué)生而言，在做完基礎題的同時(shí)，還要做完全部拓展題，促進(jìn)他們向更高層次邁進(jìn)，培養他們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業(yè)時(shí)，筆者對不同層次學(xué)生提出了不同要求，C層次學(xué)生只需做好課后題，B層次學(xué)生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學(xué)生在完成課后習題和課外延伸題的基礎上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步．此外，在高中物理分層教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實(shí)施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開(kāi)展小組合作學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補，互相學(xué)習，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中實(shí)現提高與進(jìn)步．另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設計教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習實(shí)際，為他們創(chuàng )造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分堅持和落實(shí)以學(xué)生為本的理念，在充分掌握學(xué)生實(shí)際基礎上做好學(xué)生分層，然后根據不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，做好教學(xué)目標、教學(xué)內容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高，推動(dòng)他們的全面發(fā)展．