高等職業(yè)教育藝術(shù)設計教學(xué)思路論文
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已從基礎設施建設轉變?yōu)閮群ㄔO。內涵建設是指專(zhuān)業(yè)標準、課程標準、教學(xué)模式、師資培養等教學(xué)體系的建立與加強，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構架，但其理論構架在各專(zhuān)業(yè)的應用還未取得系統的成果，各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系還處于研究與探索狀態(tài)。當今藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也是經(jīng)歷了層次教育轉向類(lèi)型教育的過(guò)程，在發(fā)展成類(lèi)型教育的背景下，如何重構符合高職教育發(fā)展規律的教學(xué)體系，在高職藝術(shù)設計教育融入職業(yè)工作情境中，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程互滲互融，是我們研究的重要課題。而在教學(xué)與實(shí)踐探索的基礎上，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)關(guān)于項目教學(xué)也并不是一個(gè)全新的概念。傳統項目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識之后，為讓學(xué)生整合并應用所學(xué)知識而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，即“實(shí)踐是理論的應用”理念下的應用式課程模式。這種課程模式無(wú)法使學(xué)生受到更多職業(yè)情境的熏陶，因而缺乏職業(yè)技術(shù)知識，特別是取得隱性知識的生成�！肮ぷ魇抑啤表椖拷虒W(xué)是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式，是把項目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系中的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹(shù)立“學(xué)習即工作，工作即學(xué)習”的理念；在工作過(guò)程中自主制訂計劃，自主開(kāi)展學(xué)習探究活動(dòng)，獨立構建自己的行動(dòng)知識和行動(dòng)能力，促進(jìn)隱性知識的形成。實(shí)質(zhì)上，這種課程是一種以學(xué)生為中心的建構式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過(guò)程中受到職業(yè)情境的熏陶，得到工作過(guò)程的體驗，從而真正主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。在項目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識信息的被動(dòng)接受者，而是在與教師以及實(shí)踐的交互作用中，主動(dòng)地建構著(zhù)自身的知識和能力結構。學(xué)生變成了主角，并能夠對教學(xué)內容進(jìn)行自主地選擇，對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我調整，超越了傳統教學(xué)中的那種被動(dòng)性與依附性。
在討論、探索的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了“學(xué)習”和創(chuàng )造。營(yíng)造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內在的潛能。在對項目的設計學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生具備以下能力：1.能力目標：引導學(xué)生學(xué)習各類(lèi)設計風(fēng)格，促進(jìn)個(gè)性設計的發(fā)展，培養學(xué)生謙虛、好學(xué)、勤于思考、做事認真的良好作風(fēng)，培養他們良好的職業(yè)道德與自學(xué)能力。2.知識目標：培養學(xué)生職業(yè)崗位適應能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神與審美能力，掌握設計效果圖的表現技法，能分析、制作各類(lèi)設計效果圖，通過(guò)“項目”教學(xué)模式的實(shí)施，掌握設計的'整個(gè)流程。3.素質(zhì)目標：培養學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作精神和勇于創(chuàng )新、敬崗樂(lè )業(yè)的工作作風(fēng)。培養學(xué)生的質(zhì)量、安全意識。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現由“適應能力”向“建構能力”的實(shí)際性轉變，使之成為具有較強職業(yè)素養的社會(huì )職業(yè)人。
項目工作室制教學(xué)體系是將真實(shí)項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理方式，建立專(zhuān)業(yè)標準、課程體系、教學(xué)模式，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設計和教學(xué)評價(jià)的教學(xué)體系。第一，項目工作室制的教學(xué)體系是應對高職教育藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的新要求而探索、實(shí)施的。目前，設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來(lái)越傾向于一種非集約形式，這意味著(zhù)崗位點(diǎn)不斷細分的同時(shí)，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場(chǎng)和企業(yè)人才需求的變化，對我們高職教育者在人才培養模式上提出了新的課題。因此，構建新的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)標準，成為高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。第二，新專(zhuān)業(yè)標準的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過(guò)程為導向”的課程標準成為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵。項目工作室的設立應以藝術(shù)設計行業(yè)、崗位作為依據，每個(gè)項目工作室，為應對設計行業(yè)分工日益細化的趨勢，必須將設計流程按工作實(shí)際解構成為多個(gè)崗位，并按照其崗位能力培養作為課程內容的標準，從而形成崗位能力課程，再將各崗位、能力課程構成為整個(gè)項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實(shí)項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分。真實(shí)項目的儲備成為課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。由于項目的時(shí)效性，一些項目的引進(jìn)在實(shí)際操作過(guò)程中不可能與課程同步，因而，也就要求每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項目的協(xié)調能力，完善項目工作室的課程體系。第三，在新的專(zhuān)業(yè)標準和課程體系建立的同時(shí)，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。在課堂管理上，通過(guò)“小組教學(xué)”強調教師和學(xué)生的一種交流式、互動(dòng)性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現代設計企業(yè)、公司的日常管理方式，即依據項目來(lái)組織團隊進(jìn)行設計，這對于讓學(xué)生提前感受企業(yè)、公司工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主發(fā)揮性和團隊精神得到訓練。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流、共同學(xué)習。教師要用激勵、理解、提醒的教學(xué)原則來(lái)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分提升高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)設計上，教師改變以往照本宣科地布置作業(yè)的做法，一般采用以下教學(xué)法：1.項目教學(xué)法：圍繞真實(shí)項目安排學(xué)生具體任務(wù)，在工作任務(wù)書(shū)中明確工作內容、要求、程序、完成時(shí)間。2.現場(chǎng)教學(xué)法：根據課程內容的需要，進(jìn)行實(shí)地考察教學(xué)。如丈量作業(yè)現場(chǎng)尺寸，進(jìn)行市場(chǎng)調研等。3.案例教學(xué)法：要求學(xué)生搜集項目方案的案例，并分析研究，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的設計知識，提高學(xué)生的鑒賞能力。4.啟發(fā)引導法：教師將知識點(diǎn)設計成若干個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間，并對學(xué)生的思考或不完整的答案進(jìn)行歸納，培養學(xué)生勤于思考的習慣。
在課程考核方式中，應執行“公司化”的考核機制，按照公司的管理模式進(jìn)行考核。1.工作任務(wù)評價(jià)本門(mén)課程的工作任務(wù)，涵蓋了課程需要的基礎知識、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)等所有內容，在單項評價(jià)中，對于主要知識點(diǎn)、技能點(diǎn)都有合理的權重設計，所以，根據工作任務(wù)完成情況，在各單項評價(jià)的基礎上，進(jìn)行評價(jià)，較全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習情況。2.基礎理論與基本技能考核按照職業(yè)資格考試要求，以快題設計作為主要考試手段，對學(xué)生的基礎理論與基本技能進(jìn)行全面考核。3.工作過(guò)程（出勤情況）考核按公司的管理要求，嚴格執行考勤制度。4.總成績(jì)計算實(shí)踐教學(xué)占總成績(jì)的60%，理論及大作業(yè)占總成績(jì)的40%�？傊�，高職藝術(shù)設計教育只有根據藝術(shù)設計崗位工作體系構建教學(xué)體系，從工作結構中獲得課程結構，深化課程改革，并以典型的設計項目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開(kāi)放性、立體化的設計教育格局；才能與時(shí)俱進(jìn)，適應市場(chǎng)變化；才能更好地培養適應工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設計人才。
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